基于深度学习的高中英语课堂引导问题探究

李 飞

如何引导高中生完成对英语知识的深度学习，是目前高中英语教学研究的重点问题。只有当学生能够在英语课堂中深度思考时，教学中的“偏心现象”才能得到缓解，学生探究才能真正成为英语课堂探究的中心。因此，作为一线高中英语教师，有必要从当下课堂引导问题入手，探究引导学生深度学习知识的有效方法，以深度学习促使能力的强化，助力课堂质量的提升。

一、高中英语课堂引导问题

探究目前高中英语课堂引导中存在的问题，是探索改变当下英语教学问题，达成深度教学目标的有效方法的前提。分析英语基本教情发现，目前高中英语课堂引导问题大致表现如下：

（一）重符号，轻意义

教学符号化的英语语言知识是高中英语教学中不可缺失的内容，过度重视知识教学会压制学生在课堂中的深度思考空间，造成英语课堂教学缺乏深度。“重符号，轻意义”是目前高中英语教师在课堂引导过程中普遍存在的问题。大多数教师注重词汇、语法规则、句型等语言知识的传授，以提高学生的考试成绩为课堂教学的终极目标，以考代教和过度应试倾向明显，完全忽略了英语作为一种交流工具的学科本质，以及学习英语能够提高学生人文素养的学科育人价值，更无视新课标提出的通过英语课程培养学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养的课程目标（朱芬 2018）。

例如，在人教版（本文举例均指2017年第二版）高中《英语》必修一Unit 1 Friendship教学中，大部分教师将教学重点放在对安妮日记内容和文本中重点语句的解读上，不会对作家安妮的生平及《安妮日记》这部名著进行介绍，也很少关注单元主题引入与友谊相关的文化故事，只有个别教师会对法西斯残害犹太人的历史进行简要介绍。这就导致英语教学过程的知识性过强，学生在课堂学习中获得的文化体验不多，在解读故事内容时大都就事论事，文本解读层次较浅。

（二）重结果，轻过程

虽然合作学习、探究学习已经被教师广泛应用到了高中英语教学实践中，但是未改变英语教学“重结果，轻过程”的传统问题。在探究过程中，大多数学生忙于自主交谈和对工具的探索与使用，对知识的理解并没有得到深化。

导致这一问题的原因有很多，其中最主要的是教师过于依赖预设好的教案，在教学过程中人为地控制知识的输入和产出，以大量的讲解和训练改变学生探究重点“跑偏”的问题。在探究引导中，教师给学生的认知结果是现成的，喜欢让他们对现成的例句进行分析，以现成、确定的答案作探究呈现，探究结果标准化程度高，没有给予其自主思考的空间。在对学生进行学习评价时，教师会更多地关注他们的答案是否标准，很少关注其探究过程。

（三）重实用，轻深度

在高中英语教学中，很多教师将“有用”与“实效”混为一谈，认为提高高中英语教学的有效性是在英语课堂中教有用的知识。对有用知识的界定往往会与考试挂钩，这造就了考什么教什么、考什么学什么，导致英语学科价值严重错位（朱芬 2018）。很少有教师在英语教学中对英语知识进行深度挖掘和讲解，以及对教材内容进行补充，在一定程度上影响了高中英语深度学习课堂的构建。

二、构建基于深度学习的高中英语课堂

问题探究指向问题解决，没有化为问题解决“养料”的问题探究是无意义的。为了将问题探究所得化为高中英语深度学习课堂构建“养料”，根据目前高中英语课堂学习引导问题提出如下课堂构建建议。

（一）多元整合，以知启智

教师在处理基于深度学习理念的高中英语课堂中的知识教学任务时，不应只看到知识符号。具体的英语知识只是开启学生智慧的载体。教师应深挖教材知识内涵，引导学生关注对不同知识之间的相似点、不同点、因果关系等的分析与推断，对新旧知识相互联系、相互作用的知识建构过程，对学科内、学科间及课内外的知识整合（丁丽云 2018），突出知识整合教学，从而达到“以知启智”的教学效果，帮助他们在整合学习中感受英语知识结构，学会如何学知识。

1.新旧整合

新知的形成受旧知的影响。当学生在教师的帮助下建立起英语新知和旧知之间的联系时，他们会在旧知的影响下加速内化新知，并完成旧知与新知之间的融合，获得额外的学习收获。

例如，在教学人教版高中《英语》必修三Unit 5 Canada—The True North中的同位语从句时，教师先带领学生回忆了Unit 4 Astronomy：the science of the stars中的主语从句相关知识，然后通过让学生对同位语从句例句和主语从句例句进行对比分析的方式推进新语法的教学。在该教学过程中，教师引入名词性从句概念，帮助学生建立起了关于名词性从句的思维结构图，让他们在自主探究中深化了对英语句型的理解，帮助其将新知纳入原有知识体系，并对原有知识体系进行了更系统的梳理。

2.内外整合

学生对英语知识的获取可以依托教材，但不能依赖教材。学生的英语知识感悟空间应该是宽广的。在引导高中生学习英语语言的过程中，教师一方面要解读教材，深入了解教材要求；另一方面要将教材内容与社会潮流、学生生活经验进行融合，构建独特的英语教学课堂。这样不仅可以提升英语课堂的生活性与时代感，而且可以引导学生完成对个人生活认知与学习认知的融合，深化他们对英语知识的理解。

例如，在人教版高中《英语》必修三Unit 3 Healthy eating的教学中，教师可以选择生活中的美食作为健康探究内容，增加学生在知识探究中的真实感，激发他们的自主思考热情。教师可以让学生探究“我国传统美食馒头、烧饼是否健康”这一话题，以接地气的教学研究渗透“Steamed bread”“Baked wheat cake”等我国美食的英文说法，让他们在趣味性探究中感受我国美食文化，并在感受探究乐趣的同时，探索我国传统美食的英译方式，为讲好“中国故事”奠定语言基础。这一教学活动既是引导学生创造性地学习和利用“健康饮食”相关知识的有效方法，又是渗透正确的文化观点，以及培养学生文化自信和世界意识的合理方式。

（二）妙用情境，多重刺激

“教学即情境。”语言情境的构建英语深度学习活动的推进有重要影响。教师要想在高中英语教学中触及学习“根本”，就需要在教学推进过程中妙用情境。通过创设真实、具体的情境，给予学生更多的直观性知觉刺激，从而引发他们的情感共鸣，让他们以更积极的态度融入对英语知识的解读、分析与思考，更轻松地进入深度学习状态。

1.实境感知，直接刺激

利用现实场景、教具、图片等营造近乎真实的立体情境，可以丰富学生在英语课堂中的知识感知维度，以多样的感官体验支持他们对教学内容的解读，发挥语境对他们知识阶段活动的辅助和刺激作用，进而让其在多重直接性刺激中获得更生动的知识，解读出更丰富的内容。

例如，在人教版高中《英语》必修二Unit 2 The Olympic Games的教学中，可以奥运会比赛项目、选手图片和相关视频为依托构建奥运会情境。教师利用图像和视频激发学生的兴趣，辅助他们完成对具体语句的理解，唤醒他们关于奥运的认知体验，进而让其在对奥运相关英语知识内容的学习中感受奥运氛围和奥运精神。这不仅可以在语言解读过程中锤炼学生思维，而且能进一步强化他们对语言背后蕴含的文化信息的感知，达到深度教学的目的。

2.趣境营造，创新教法

除了根据教学主题创设具体情境外，教师还可以充分利用英语中的一些趣味化内容创设有趣的语言感知情境。教师可以趣味内容为依托，创新教法，丰富学生的语言感知渠道，引领他们进一步感受英语的语言魅力。

例如，在教学定语从句时，选择的例句是学生耳熟能详的摇滚歌曲That’s Why You Go Away。教师以动感的音乐导入，让学生在倾听音乐的过程中记忆经典例句，在对音乐学唱和填词过程中完成了对定语从句的解读、学习与应用任务。这样既将音乐审美活动融入高中英语语法教学活动，以音乐的独特吸引力影响了学生，又让他们从音乐的维度感知英语，创造了教、学、练合一的趣味教学情境，为其深化对英语语法的理解和英语魅力的感知提供了环境和氛围支持。

（三）巧设问题，引领思考

问题是学生心灵的“触发器”，也是高中英语教学中连接知识与学生的“桥梁”。当教师在英语课堂教学中设置了有效的问题时，学生会自觉思考，完成对个人思维能力和学习能力的提升训练，掌握深层次知识。

例如，在教学人教版高中《英语》必修三Unit 4 Astronomy：the science of stars时，教师先展示地球生物、风景图片，并提问：“What do you feel about it?”以此引出对地球之美的感知活动。然后，追问：“How did the beautiful earth come into being?”以问题将学生思考视角从对地球之美的感知引入星际探究、宇宙奥秘探究，并展示星云图、太阳系图，请他们结合天文、地理、生物学知识描述地球与其他行星之间的关系，探索地球出现的奥秘。

在教学过程中，从学生已经熟悉的地球入手，引出对神秘太空的探究，进而以太空的神秘感影响学生，培养了他们的探索意识。通过类似深度加工内化，让学生学习整体的新思想、新知识，并能灵活利用整合后的知识解决问题（刘水明 2019）。

（四）组织活动，以用促学

活动学习过程是学生“亲做、亲学、亲感”的过程，也是知行合一的过程。在活动化的英语教学过程中，教师须要引导学生将所学及时内化吸收，并加以运用，帮助他们习得语言知识，掌握语言技能，了解文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义，形成积极的情感态度价值观（陈新忠 2017），达到深度学习的目的。

例如，在人教版高中《英语》必修三Unit 5 Canada—TheTrueNorth教学结束后，教师让学生分别扮演游客和记者，完成关于加拿大旅游经历的介绍访谈。在访谈推进过程中，学生可借助教材中的地图、景点图等材料完成对话设计任务，也可利用网络搜集相关信息，规划一场线上旅行活动，对加拿大风光进行自由探索，设计更丰富的访谈式对话。

组织这一活动不仅给学生提供了活学活用的空间，而且进一步丰富了课堂内容，给予学生更开放、更具选择性的文化感知与应用空间。在提升高中生对本单元知识的理解与应用能力的同时，增进了其对加拿大地理位置、环境、文化的了解。

（五）挖掘主题，提升素养

深度学习活动是指向高中生生命发展的活动。要想达到深度学习的课堂构建目的，教师需要在英语课堂组织设计过程中深度挖掘教材主题，切实落实核心素养目标，让学生能够在英语学习中构建自我、超越自我，获得生命意义上的发展。因此，在高中英语教学活动推进过程中，教师应把握好“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题，从这三个维度入手审视英语教材内容，在把握英语教学中的知识性内容的同时，深化对学生的成长引导。

例如，在人教版高中《英语》必修一Unit 4 Earthquakes教学活动组织过程中，除了要进行定语从句、重点单词等基础知识的教学外，还要做好地震原理、抗震方法等探究引导，让学生在对汶川地震、玉树地震等现实材料的解析中完成对课时知识的内化吸收，感知抗震救灾精神，感受人与自然之间的关系、人与社会之间的联系，汲取更多的成长营养，获得英语学科核心素养的提升。

综上所述，要构建基于深度学习的高中英语课堂，教师须要以三大主题为指引，以英语学科核心素养培养为目标，设计体验化、探索化、综合化、开放化的英语语言感知活动，让学生在感受、思考中内化知识，在分享、交流中深化理解。