单元话题统整视域下初中英语复习教学的内涵、优势、实施策略与建议

张泰刚

引言

英语教材通常以单元为编排单位，单元通常以话题为主线进行编排，但同一个话题并不是集中编排在某一年级或单元，而是被“拆分”为不同的子话题分布在不同的年级和单元，这种编排方式符合新知学习的阶段性和渐进性规律。与新知学习过程不同，复习教学则需要“聚合”，以把分散在不同单元的碎片化主题知识进行统整，形成完整的主题范畴知识（包括语言知识）。在教学实践中，有些教师还是以新授课的课本内容结构为纲（胡庆芳 2010），按照教材单元的自然编排顺序复习。这种复习方式忽略了知识间的内在逻辑和关联，不利于学生构建知识网络（冒晓飞 2016）。单元话题统整视域下的复习教学符合知识建构的系统性，有助于解决初中英语复习教学碎片化的现实缺陷，提高复习教学的效果。

一、单元话题统整视域下初中英语复习教学的内涵

单元话题统整主要指单元话题的梳理和整合，前者指向知识的结构化，后者指向知识的系统性，统整的范围涵盖具有相同主题的不同单元，统整的目的是把属于同一主题的所有单元聚合在一起，建立更高一级的主题概念范畴并以此统领复习，统整的内容既包括主题知识，又包括语言知识。主题知识的统整主要包括对子话题单元涵盖的与主题相关的知识的统整。语言知识的统整主要包括对子话题单元表达主题范畴意义的词汇、句型、语法等语言知识的统整，以形成完整的知识网络和框架（范咏梅 2017）。单元话题统整视域下的初中英语复习教学主要指基于统整后的“大主题”或“大话题”开展的以主题范畴为统领的复习教学。这种复习不是以教材的自然单元为统领或以语言知识为统领的复习，不是按照教材的自然编排顺序开展复习，而是基于单元话题整合后的“大主题”进行复习，打破了教材的年段顺序和单元顺序，复习内容更具有整合性和综合性。这种复习方式以主题范畴知识统领语言知识，既关注知识，又关注能力。知识构建与能力发展融为一体，旨在实现学生语言与思维等核心素养的融合发展。

二、单元话题统整视域下初中英语复习教学的优势

相比传统的以语言知识为纲或按教材的自然编排顺序复习的教学方式，单元话题统整视域下的复习教学更具有兼容性和系统性，更有利于实现知识与能力的融合发展，更有利于学生语言与思维等学科核心素养的提升。首先，这种复习教学以主题范畴知识统领语言知识的复习，能够弥补传统复习仅关注语言知识而忽略主题知识的缺陷，实现主题知识与语言知识的融合发展。其次，这种复习教学关注学生运用主题范畴知识解决具体问题的能力培养，能够弥补传统复习教学过于关注知识的复习而忽略能力发展的缺陷，克服知识与能力割裂发展的状态，实现知识与能力的协同发展。再次，这种复习教学以单元话题统整为纲统领复习，有助于克服传统复习忽视相同话题单元知识之间联系的缺陷（冒晓飞 2012），实现知识建构的完整性和系统性。最后，这种复习教学强调在主题范畴概念下开展复习，知识的学习与主题语境紧密相关，有助于克服传统复习主题语境缺乏及语言知识构建脱离语境的弊端，建立知识与语境的紧密联系，实现语言形式和意义的统一（胡晓燕 2004）。

三、单元话题统整视域下初中英语复习教学的实施策略

（一）整合单元话题

整合单元话题是开展基于单元话题统整复习教学的前提和基础，也是与传统复习以教材单元自然顺序为纲的主要区别。话题统整的作用在于建立碎片化子话题之间的内在逻辑和单元主题知识之间的关联。话题整合的基础是不同年级的模块主题或单元话题相同或相近（冒晓飞 2016）。也就是说，被整合的单元话题之间具有相同的主题，并属于一个更高阶位的概念范畴。在教学实践中，教师首先需要对分散在不同年级、不同单元的子话题进行梳理与整合，形成基于某一话题范畴的系统性主题知识。例如，人教版初中《英语》（Go for it！）有八个单元的话题涉及“健康”的主题范畴，有些单元涉及身体健康，有些单元涉及心理健康，因此，这八个单元属于同一个主题概念范畴，可统整为Healthy keeping。需要强调的是，单元话题统整不仅要关注语言知识，而且要关注主题知识。主题知识整合的目的是把初中阶段所学的关于同一主题的知识进行分类与合并，形成结构化和系统性的主题知识链。语言知识的整合主要包括词汇、句型和语法知识等的整合。语言知识的整合以主题知识为统领，二者共同构成主题范畴知识。

（二）补充主题语篇

在复习教学中，教师应围绕主题进行有意义的拓展（胡庆芳 2010）。补充主题语篇是拓展主题范畴知识的一种重要途径，是开展单元话题统整复习教学的一个重要环节。这一环节属于已有主题知识的统整和主题范畴意义外化的中间阶段，有利于提升复习的广度和深度，提高主题范畴知识建构的系统性。主题拓展语篇的补充须遵循契合性、层次性与互补性原则。契合性主要指补充的主题语篇必须与统整后的主题范畴相匹配，如主题范畴是关于“情绪管理”的，那么补充的新语篇必须与此相关联。层次性主要指补充的主题语篇必须与教材中的主题语篇在内容深度与广度上有所区别。互补性主要指新补充的主题语篇在内容上与教材中的主题语篇具有补充关系，特别是能够弥补教材缺失或缺乏的主题语篇。此外，在补充主题语篇时，教师要基于主题概念范畴的不同特点，充分考虑不同类型主题范畴语篇补充的价值，以及学生对该主题语篇的实际认知需要和生活实际，选择富含思想性、教育性、文化性的主题拓展语篇，以扩展学生的主题范畴知识，影响其思想与行为。

（三）整体安排课时

在补充主题语篇材料后，教师要根据整合后的主题范畴和语篇材料整体安排复习课时，同时要考虑听、说、读、写等能力的综合提升，既不能把知识与能力割裂开来，也不能把听、说、读、写割裂开来（胡庆芳 2010）。也就是说，课时的安排既要考虑知识与能力的融合发展，又要考虑各种能力发展之间的融合性，如听说课、读说课、读写课等，特别是读写课和主题阅读拓展课。考虑到统整后的主题范畴大小不同，主题范畴知识的信息量不同，以及学生的熟悉程度有差异，要根据主题范畴的大小和学生的熟悉程度安排课时。主题范畴大或者比较重要的话题要安排更多课时，如上述Healthy keeping的主题范畴牵涉的单元较多，内容丰富，应安排更多课时。学生熟悉的或主题范畴较小的话题可以少安排课时。另外，对与学生的生活紧密相关、对学生的思想与价值观影响较大的主题，可多安排实践性的教学课时，如主题阅读讨论课、主题写作课、主题辩论课等。课时的安排还应考虑课时之间的关联性、层次性和系统性，避免课时之间可能出现的断层或割裂现象。

（四）探究主题意义

主题意义是蕴藏于语篇中各语句所表达的一个系列意义中的一个主要思想，是一个语篇层次上的语义概念（雷佳林 1996）。主题意义探究以主题和内容为主线，以语言为暗线，学生在理解语篇内容、探究语篇主题意义的过程中体验语言的使用，感知语言的结构，尝试运用所学语言（程晓堂 2018）。在复习教学中，主题意义探究包括主题知识（包括语言知识）的梳理、主题知识范畴的拓展及主题意义的输出三个主要环节。首先是主题知识的梳理。教师要按照复习课时安排，对学生已经学过的较分散和碎片化的知识进行梳理和整合，帮助他们形成结构化的主题知识。其次是主题知识范畴的拓展。教师要使用新补充的语篇拓展学生的主题知识范畴，帮助他们丰富主题知识网络，形成涵盖词汇和语法等语言知识在内的完整主题知识链。最后是主题意义的输出。主要是让学生在新的语境中运用所学知识与技能表达和外化主题意义，实现知识向能力的转化，这要求教师根据主题创设真实的语言使用情境。以主题为“情绪管理”的复习课为例，教师可以让学生讨论情绪管理的方式，还可以创设语境让学生针对他人的情绪管理问题提出建议等。

四、单元话题统整视域下初中英语复习教学的实施建议

与传统的复习方式相比，基于单元话题统整的复习教学需要教师做更多的前期工作，特别是单元话题统整、主题语篇的补充等。在实施过程中，教师须特别关注话题统整的范畴性、语篇材料补充的适切性、主题意义探究的深入性和知识与能力发展的融合性等。

（一）关注话题统整的范畴性

话题统整是开展单元话题统整复习的第一步，在整个复习教学中起基础性作用。话题统整的前提是单元话题概念之间的范畴性。也就是说，只有属于同一主题范畴的单元才适合统整在一起，这些不同单元话题必须隶属于同一个“大主题”或“大观念”。这个“大主题”或“大观念”的主题范畴到底有多大，不同的教师有不同的理解。以人教版初中《英语》（Go for it！）为例，教材共包含55个单元，涵盖课程标准的24个话题。教师可以课程标准的话题范畴为基点整合单元话题，如范咏梅（2017）把55个单元整合为23个话题。当然，也可以基于单元话题范畴之间的关联性把55个单元整合为更大的主题范畴，如有教师把55个单元话题整合为九大或十大主题范畴。从知识的系统性建构来说，统整后的主题范畴越大越具有包容性，则越有利于知识的系统性聚合。

（二）关注语篇材料补充的适切性

基于单元话题统整的复习教学不但强调单元话题之间的统整，还强调基于已有单元主题语篇知识补充拓展性主题语篇。补充新语篇的目的是丰富和扩大学生的主题知识和语言知识，因此新补充的语篇要具有针对性和多样性（盛艳萍 2017）。具体来说，新语篇与教材中的语篇在内容上不重复或雷同，新补充的语篇与不同课型之间具有契合性。例如，主题阅读课和写作课需要补充的语篇的要求不同，前者更关注语篇内容的丰富性和拓展性，对语篇的结构与语言要求不高，后者承担既拓展学生的主题知识，又为其写作提供语言和结构“支架”的责任，对语篇的内容、语言、结构有较高要求，特别是语篇的结构和语言。这就要求新补充的语篇与学生的已有知识与经验、认知能力等相适切，语篇的知识、语言和结构等不能超越学生的认知和语言水平。在教学实践中，教师切记不可胡乱拼凑，随意拓展，过度拔高学习难度，以免适得其反（张园勤 2017）。

（三）关注主题意义探究的深入性

基于单元话题统整的复习教学不仅强调知识之间的统整，而且强调课堂对主题意义的深度探究。在教学实践中，根据“大观念”或“大主题”统整单元的主题知识和语言知识并基于统整后的课时安排补充拓展性语篇材料是基础性工作，而在课堂基于统整后的“大主题”开展深度的主题意义探究则是最关键的任务。主题意义探究的深入性首先表现在对学生已有知识与经验的充分激活，这是主题意义深入探究的前提。如果学生的主题图式没有被激活，后续的主题意义拓展和外化就会受到影响。在此基础上，学生须接触新补充的主题语篇，丰富和拓展主题知识范畴，包括语言知识，提高知识建构的系统性。在教学实践中，教师要避免在探究主题意义时蜻蜓点水，只停留在语篇的表层内容和意义层面（程晓堂 2018），实现主题拓展知识的深度探究，如对某一观点或事件的分析与评价等。教师要避免用讲授过程代替学生主动思考的“灌输式”方式（温培培 2020），充分发挥他们的主观能动性，提高主题意义探究的深入性。

（四）关注知识与能力发展的融合性

在单元话题统整视域下的复习教学中，教师不仅要重视知识的梳理，而且要重视学生能力的提升，避免仅仅关注知识而忽视学生能力发展的倾向，实现知识与能力的融合发展。这就要求课堂既要有主题知识的梳理与内化活动，又要有主题意义的外化活动，使学生接触不同层面丰富的语言现象和语料，参与活动，表达自己的观点（应惠兰、何莲珍，等 1998）。因此，教师要在学生系统性梳理主题知识、形成结构化主题知识的基础上，创设真实语境，让其在真实语境中运用所学知识解决新问题，提高语言运用能力。例如，在复习了“中国传统艺术品”的主题知识后，教师可以创设语境：“假如你的英国笔友约翰（John）发邮件，想了解一种中国的传统艺术品，请你回一封邮件给他。”这个任务具有真实的交际目的，明确的假定作者和读者（亓鲁霞 2006），因此任务情境是真实的，有利于学生运用所学关于中国传统艺术品的知识开展真实交流，实现知识与能力的融合发展。

结语

在初中英语复习教学中，按照教材单元的自然顺序开展的复习教学的最大弊端是主题知识（包括语言知识）的复习处于碎片化状态，导致学生难以形成系统性的主题知识。同时，这种复习过分重视词汇和语法知识的讲解和传授，忽视了对学生实际语言运用能力的培养（范咏梅 2017）。相较而言，在单元话题统整视域下开展的复习教学有助于克服按照教材自然顺序复习的弊端，帮助学生形成基于某一话题的完整性主题知识，提升其运用系统性的主题知识解决实际问题的能力，实现复习目的。英语教师可以在教学实践中改变按照教材单元顺序复习的思路和做法，积极开展单元话题统整视域下的复习教学，提高复习的系统性、综合性和实践性，切实有效地提升初中英语复习教学的效率和效果。