小学英语课外阅读提高学生高阶思维能力的策略探究

【摘要】对相关学术研究资料进行汇总分析得知，高阶思维能力是比较高层次的认知能力，也是人们对课程知识进行分析以及客观评价到最终创造的思维过程。同时，高阶思维能力关涉学生进行问题分析以及正确解决问题，利于学生得到批判性以及创造性思维的培养，从而强化知识教育的最终成效性。基于这样的情况，英语教师应该在阅读教学中对小学生的高阶思维能力进行充分培养，从而进一步提高學生的学科能力。

【关键词】英语教师;阅读教学;高阶思维能力;小学生;教学质量

【作者简介】黄寅，淮安曙光双语学校。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识共同构成义务教育阶段英语课程总目标，这五个方面共同促进学生英语综合语言运用能力的形成与发展。那么怎样才能培养学生的综合语言运用能力呢？任何人学习语言都有一个从知识（knowledge）到能力（competence）现到运用能力（ability for use）的发展过程。我们反复学习《义务教育英语课程标准（2011年版）》会发现，当今的英语课外阅读教学缺了些什么。从教知识到教能力的转身固然华丽，但是大多数人却没有重视从知识到能力培养的中间介质，那就是思维，这才是语言学习的灵魂之所在。英语思维能力的培养，从语言学的角度来说，就是培养学生使用英语母语者的思维模式来组织语言的意识，从而培养英语思维品质。英语教师对小学生开展课程教育的过程中需要分析他们的学习需求以及认知差异，开展高水准的知识讲解，引导他们对学科知识进行充分的认知，强化学生的学科能力培养效果。小学生应该通过课堂教学得到词汇知识以及读写等技能的培养，同时借助英语知识和学生们进行语言和情感的交流，从而得到思维能力的进一步提高。而课外阅读是小学生对课程知识实施学习和实践运用的途径，所以英语教师需要做好课外阅读教学工作，指导学生参与到英语课外阅读学习和情感分析中，以培养他们的高阶思维能力。

一、英语教师开展创新性课堂导入，合理锻炼小学生的思维敏捷度

相关研究表明，高阶思维能力更加关注学生进行问题分析以及正确解决问题的综合能力，利于学生得到批判性以及创造性思维的培养，体现出比较强的教学研究价值。而传统的教学方式不能吸引学生对课程知识进行深度探究和充分的情感理解，限制了学生思维能力的培养效果。所以笔者认为英语教师要想培养小学生的高阶思维能力应该开展创新性的课堂导入，合理锻炼小学生的思维敏捷度。基于小学生体现出的课程基础以及认知水平，英语教师可以运用图片或者视频资源实施创新性的课堂导入，引导班级学生更好地参与到知识探究中。

例如，“Chinese New Year”阅读教学的过程中，英语教师可搜集有关中国新年的资源，通过视频播放的方式吸引学生们的注意力，从而实施趣味性的课堂导入。之后，英语教师需要指导班级学生分析阅读文章的内容、词汇知识以及写作方式等，锻炼他们的思维逻辑能力。

二、根据文章内容创设良好的问题情境，引导小学生对课程知识进行思考

通过对相关学术研究资料进行分析得知，小学生应该通过课堂教学得到词汇知识以及读写等技能的培养，实施多种教学活动强化学生的高阶思维能力，这符合素质教育所提出的教学要求。问题情境可以指导班级学生对文章内容进行多角度的分析，也能引导他们对知识点开展多层次的思考，利于小学生得到思维能力的充分培养。所以笔者认为英语教师可以根据文章内容创设良好的问题情境，引导小学生对课程知识进行思考。

三、英语教师需要在阅读教学之后追加提问，培养班级学生的创造性思维

高阶思维能力是比较高层次的认知能力，也是人们对课程知识进行分析以及客观评价到最终创造的思维过程。英语教师对小学生开展英语教学的过程中应该做好思维能力的培养，引导班级学生对课文内容进行多角度的分析和情感理解，增加学生对知识点的理解程度。通过任务设疑，激发学生对课文的学习兴趣，促使学生主动获取语言知识，发展用英语解决实际问题的能力。经常性地开展训练，学生思维会更活跃，设疑和释疑会更积极。追加提问的方式能引导班级学生对情感态度和关联知识进行深度分析，利于他们得到创造性思维等能力的培养。

例如，在对“Summer holiday plans”开展阅读教学时，英语教师指导学生对基础知识点进行分析和梳理，整体相关的知识框架。之后，英语教师需要根据文章内容和学生的理解程度进行追加提问，立足思考问题强化他们的思维逻辑能力，更好地实现高阶思维能力培养的目标。“What do you focus on in planning your summer vacation？”“What areas do you prefer to spend your time in during the summer vacation？ Why is this happening？”通过以上问题可以锻炼学生的高阶思维能力，强化英语教学的最终效果。

四、英语教师需要在阅读教学之后进行文本再构，训练学生的建构思维

文本是教学的根本，文本也是教学的延伸，文本再构是基于教材的二度开发，本着精细、丰富、发展的原则， 在原文本的基础上进行再构，主题不变，使文本内容更好地为主题服务，更好地提升学生的高阶思维能力，提高课堂效率。

⒈源于文本，剥茧抽丝——创建文本，彰显英语思维过程。获取文本核心概念，寻找语义之间的联系，形成篇章的连贯，进行信息的处理，使整个语篇的意义一目了然，促进了学生对文本的演绎与归纳，彰显了英语思维的过程。

⒉超越文本，巧妙勾连——活用文本，拓展英语思维空间。文本再构与运用顺应了建构主义学习理论，强调学习者在学习过程中发挥积极主动的作用去探索发现，依靠可以利用的手段建构自己的知识体系。

例如在学习跟上兔子系列绘本A hat' s trip时，在巩固环节让学生通过绘本创编的形式来完成绘本的制作，并配上文字描述和自己的想象，使整个知识点做到有效勾连，从而使学生在探索和发现中得到提升。

⒊回归文本，循环复沓——再现文本，巩固英语思维基石。阅读文本理解是学生从简单的文本体系出发，结合自己已有的长期沉淀的认知图式创建新文本，经过反复认知调适和修正，不间断地建构与组块，最终沉淀出面向意义的核心概念，语言学习最终还要落实到本体的操练中，循环往复，不断演绎，立足语言内核，巩固英语思维的基石。

五、擴展激疑，训练学生的创造性思维

没有创新精神的人很难有创造性成果。我们应抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题;提倡一题多议，打破常规，使教学向纵深发展。

⒈结合时事，培养创新思维。（1）跟上兔子系列绘本We all like ice cream。本课时笔者以ice cream作为主线串联课文，以“What do you like？”引出话题，打开思路，一路深入，到课程下半部分，以“The boy is not always happy”话锋一转，围绕原因进行拓展，并进行现场三个问题的调查，在问题调查过程中进行追问，如“Why？ What' s suggestion about him？”随后再引出时事话题，并运用多媒体技术来指导学生找到问题的中心句，最后让学生讨论如何进行合理安排，倡导学生健康生活。这些教学环节的设计，都与学生的生活经历有着密切的联系。在学习中，学生能够感同身受，因此他们有话可说，给思维的拓展训练提供了支持。

⒉合作互动，拓展创新性思维。合作互动主要侧重两个方面的内容：（1）要建立合作互动的机制，并且要长期坚持，才能形成合作、互动、分享的氛围;（2）要提供合作互动的丰富资源和充裕的时间，才能让合作互动开出最美的生成之花。笔者的实践步骤如下：

①主题课程开发：拓展绘本教学并表演;②英文绘本制作，介绍、展示;③绘本阅读卡;④绘本阅读思维导图;⑤绘本阅读海报制作。

⒊走进心灵，激励创新思维。我们的课程要接地气，我们的课外阅读教学也要接地气，只有贴合学生生活的课堂才能焕发生命的光彩。

课例一：在学习绘本How old are you？时，因为内容相对简单，很多老师从开始到结束一直在操练“How old are you？”形式非常多样，同一层次的活动比较丰富。但是，我们能否因为它的简单或者单薄，在充分了解学生的需求和生活后，进行设计，而使它变得丰厚和深刻呢？笔者是这样操作的：

（1）在对数字进行教学后，找找生活中的数字小知识，然后猜猜同龄孩子的年龄，最后将班级学生不同成长节点的照片拿出来，用“How old are you？ What can you do？When you are at this age？”引导出“We are growing up”的主题，并根据主题产生美文原材料，提供更丰富的语料和句式，拓宽、拓深了课文的内容。

（2）Friend：从歌曲导入，到谈谈你的好朋友，再进入课文学习，说说对Jim的了解，然后到找找好朋友，如何去认识和学会交往，最后通过短文和诗歌揭示朋友的含义。整个教学过程不拘泥于语言形式的操练，关注的是话题的推进和能力的培养，课文教学的立意就更高了。

（3）一般过去时复习课：Lots of love（主题课程开发）。通过自编“Lots of love”课例，用歌曲yesterday导入，从学校的以前面貌的变迁、教师的成长变迁，到学生的成长变迁。课堂充满怀旧与感恩、追忆与奋进的情绪，真的是非常走心的一节课。

上述活动的设计都贴合学生的生活，又从更深层次的视角去解读课文，使课文学习更加充满诗意，启迪情感，让语言焕发了生命的色彩。

⒋发展个性，培养健全人格。笔者分管学校的德育工作，所以在设计课文教学时，笔者总是把德育教育的一些东西融入教学中，上面的一些课例中其实也涉猎一些。虽然在课堂上情感目标的达成往往是隐形的，也许这样的目标虽然我们建构了，但不一定对学生的品德、公民素养起到多大的作用，但是如果我们坚持正面引导，坚持每节课中正能量的传递，久而久之，是可以影响学生价值观和人生观形成的。课堂教学对学生给予正向牵引，挖掘精神层面的内容，传递正能量，健全学生的人格。当然，在思维生成与表述的过程中，教师、学生的积极评价是鼓励创新思维，提高学生高阶思维的重要支撑。

综上可知，英语教师应该在英语课外阅读教学中对小学生进行高阶思维能力的充分培养，从而进一步提高学生的学科能力。笔者认为，英语教师要想培养小学生的高阶思维能力应该开展创新性的课堂导入，合理锻炼小学生的思维敏捷度。同时，英语教师可以根据文章内容创设良好的问题情境，这样可以引导小学生对课程知识进行思考。此外，英语教师需要在英语课外阅读教学之后追加提问，立足提问培养学生的创造性思维。

参考文献：

[1]韩琳琳.浅析如何在小学英语阅读中提高学生的高阶思维能力[J].中国校外教育，2017（31）：105，119.

[2]杨朝青.试论英语阅读教学中学生高阶思维能力培养的途径[J].疯狂英语（教学版），2016（11）：7-10.

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