高职英语写作教学中学生思辨能力的培养

摘 要：思辨能力对于英语写作教学有着重要的价值，但是高职学生在英语写作中存在作文词汇量不足、逻辑性较差、连贯性不强、语言得体性欠缺等问题，这些都和写作教学中不重视思辨能力培养有很大的关联。本文首先对思辨能力进行了介绍，并分析了思辨能力和高职英语写作教学的契合，紧接着分析了高职英语写作教学中学生思辨能力培养欠缺的原因，并从学生的英语学习意识、教师的思辨能力、教学目标、教学方法、教学评价机制等方面提出了高职英语写作教学中学生思辨能力培养的策略。

关键词：高职英语;写作教学;思辨能力

作者简介：杨惠敏（1978-），女，汉族，江苏徐州人，江苏食品药品职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：语言与文化、英语教学、教育心理学等。

鉴于高职院校的办学特点，高职英语写作教学应该以实用为主要原则，注重对学生应用文写作能力的培养。但是从学生职业长远发展、高职院校培养目标以及高职英语写作教学实践等方面来考虑，在英语写作教学中不仅要重视培养学生实用性的英语写作能力，还要重视学生逻辑思维能力和解决实际问题能力的培养，这些能力的培养都离不开思辨能力的塑造。因此在高职英语写作教学中要重视学生思辨能力的培养，切实提高学生的英语写作能力，为之后的就业打好基础，并进一步推动高职英语写作教学的发展。

一、思辨能力概述及其与高职英语写作教学的契合

（一）思辨能力概述

思辨能力从字面来理解就是思考、辨别的能力，简单来说就是人对未知事物进行分析、质疑、归纳、反思的一种思维能力，其中最重要的是质疑和反思的能力。通过质疑和反思，人们能够对事物的本质有更深层次的认识，掌握事物发展变化的规律。思辨能力本身包含了多种思维模式，在各级各类教育中有着重要的价值，学生具备了思辨能力，认知水平就会得到巨大的提升，从而提高创新意识和综合素质，因此应该在教育教学活动中加强思辨能力的培养力度。

（二）思辨能力与高职英语写作教学的契合

高职英语写作教学对于思辨能力的培养有着重要的价值。高职英语写作教学重视的是实用性，因此在开展写作教学时教师要指导学生根据写作主题，对使用的词汇和素材进行分析、比较和反思，进而形成自己的观点，完成文章的写作。学生经过长时期这样的思维训练，思辨能力会得到较大幅度的提升。学生具备了一定的思辨能力，就能够在写作的过程中主动进行思考，根据写作主题精心选择恰当的词汇和写作素材，深化文章的中心思想，进而推动自身写作能力进一步提高。

二、高职学生英语写作存在的问题

（一）作文词汇量不足

高职院校的生源比较广泛，既有普通高中毕业的学生，也有对口升学的中专生和中职生。高职学生英语写作水平参差不齐，能力也有很大的差别。从高职学生写的英语作文可以看出，多数学生的词汇储备量不足，使用的词汇比较简单，高级词汇很少出现，同时句式简单，甚至出现语法错误，这都和高职学生英语基础较差有较大的关系。

（二）作文逻辑性较差

一篇好的文章最重要的是做到逻辑清晰，能够顺畅地表达出自己的观点，让读者能够自然地跟随你的文字进入你的内心世界，读懂文章的内涵。英语写作虽然没有这么高的要求，但是也应该逻辑通顺，交代事情自然清晰，不会让人觉得生拉硬拽。但是从高职学生英语写作现状来看，多数学生行文的逻辑性较差，写作时只注重语言是否通顺、拼写和语法是否正确，对于文章的逻辑性并没有很重视。文章经常出现逻辑不通的情况，这和学生缺乏逻辑思维能力有很大的关系，而逻辑思维对思辨能力的形成起着关键性的促进作用。

（三）文章连贯性不强

对于英语写作来说，文章内部句子之间、段落之间的连贯也很重要，这样才能使文章读起来非常流畅，不会觉得生涩难以理解。从高职学生的英语文章来看，多数学生英语文章的语言连贯性并不是很强，使得整篇文章显得很散乱，尤其是连词和代词的使用经常出现混乱，很难理解学生要表达的意思，指代不清楚，连接不畅，甚至出现使用不当的情况。

（四）语言得体性欠缺

写作和说话还是有很大区别的，英语写作要重视避免文章口语化，同时要符合文章的主旨，文章语言是否得体也会影响到文章的质量。从高职学生写作的英语文章来看，多数学生的口语倾向比较明显，同时受汉语思维的影响，在语义表达上欠缺考虑，文章比较平淡，生动性不足;再加上受传统写作中套格式的影响，写出来的文章缺乏新意，内容简单，变化性很小。

综上所述，高职学生的英语写作能力还很欠缺，这与学生缺乏思辨能力有很大的关系，而学生思辨能力的不足在于英語写作教学中欠缺对学生思辨能力的培养，下文将分析思辨能力培养欠缺的原因和培养策略。

三、高职英语写作教学中学生思辨能力培养欠缺的原因分析

（一）学生自身的问题

在高职英语写作教学中，学生思辨能力培养欠缺，首先要从学生身上找原因。前文提到，高职学生的来源比较广泛，多数学生的英语基础较差，更不用说英语写作能力了，再加上在之前的学习中没有形成良好的学习习惯，进入高职后还是延续之前比较懒散的学习状态。在这种状态下，学生不良的学习习惯一时间难以得到改善，在学习上目标不明确，也不会主动进行学习。在英语写作时，对教师和范文、模板依赖性很强，在写作过程中表现出明显的被动性，很少主动对写作内容进行深入研究，也不注重对自身写作能力和英语知识层面的提升，基本上是按照教师的指导进行写作，这样学生思辨能力的培养就很难实现。

（二）教师自身的问题

教师自身的原因是高职英语写作教学中学生思辨能力培养欠缺的又一大因素。高职院校教师的学历水平都比较高，知识能力也比较过硬。不过在高职英语写作教学中，教师往往按照自己设定的计划组织学生写作。同时部分教师担心学生不能完成写作任务，并没有组织学生针对写作话题或题目进行探讨，而是直接向学生提供范文供学生进行参考，学生写出来的文章虽然比较规范，但是缺乏深度，千篇一律。此外，部分教师的思辨能力不强，缺乏对学生思辨能力培养的能力，因此不敢深入开展写作教学，只是在规定的范围内完成写作教学任务。受教师影响，学生思辨能力的培养还有很大的不足。

（三）教学目标未能体现思辨能力培养

教学目标指导教学，教学目标是否准确，很大程度上影响了教学成绩。从多数高职院校英语写作教学目标来看，主要重视英语知识的传授和文章写作的技巧，强调学生掌握大量的词汇，并能够在文章中进行应用，保障语法、句式使用正确，对文章的内容如何并没有明确的规定。这种教学目标未能明确体现出学生能力培养的内容，过于重视培养学生的写作技巧，不适应时代发展和教育改革的需要。

（四）传统教学方法难以实现思辨能力培养

教学方法是教师进行教学实践活动的“武器”，因此教学效果和这一“武器”的关系密切。从多数高职院校的教学实践情况来看，多数教师在英语写作教学中应用的教学方法虽有变革，但基本上是对传统教学方法进行微调。在写作教学中，多数教师还是先进行写作技巧和方法的传授，之后让学生进行练习。虽然也组织学生进行了探讨和分析，但是在教学中的占比较小，学生思辨能力培养力度远远不够。

（五）评价机制单一影响思辨能力培养

评价机制比较单一也是导致英语写作教学中学生思辨能力培养欠缺的原因之一。部分教师的评价机制比较单一，基本上是在学生写作完成之后再去评价，注重对学生文章中词汇、语法使用情况的评价。缺少对文章内容和行文逻辑的评价，此外，教师还缺少对学生在写作过程中表现的评价。这种比较单一的评价机制，直接影响了对学生思辨能力的培养。

四、高职英语写作教学中学生思辨能力的培养策略

（一）转变学生的英语学习意识

高职学生的学习态度和学习意识不足，很大程度上限制了其思辨能力的培养和提升，因此转变高职学生的学习意识就显得尤为重要。首先，高职院校要为学生做好职业规划，使学生明确学习目的，在学习上更有动力。其次，教师要对班级学生的英语学习能力有深入了解，据此开展针对性教学。再次，学校和教师要营造比较浓烈的英语学习氛围，通过举办英语演讲比赛、歌唱比赛、写作比赛等，来提高学生英语学习的兴趣。最后，高职学生要转变自己的思想意识，要有明确的职业规划，有主动学习英语的意识，认识到思辨能力对于自己学习和工作的价值，在英语学习中主动加强思辨能力的培养。

（二）提升教师自身思辨能力

教师是学生学习的指路明灯和效仿对象，在教学过程中，教师通过自己在课堂上的表现对于学生的思维方式、学习能力甚至性格都产生着潜移默化的影响。因此英语写作教学中对学生思辨能力的培养，要从教师自身入手。首先，教師要认识到在教学中培养学生思辨能力的重要性，并且对自己的思辨能力有一定的了解，可以借助一些专业书籍来对自身思辨能力进行判断和分析，以确定自身思辨能力的水平，以便在工作中有目的有方向地进行强化。其次，教师在了解自身思辨能力的基础上，不断加强自我学习，强化自己的思辨能力，通过进修培训、教师间的经验交流、向专家学习等途径提升自己的思辨能力。最后，高职院校要把思辨能力培养纳入教师发展规划中，并通过多种手段予以强化。通过上述方法能实现教师思辨能力的有效提高，这样教师就能在英语写作教学中灵活运用各种形式提高学生的思辨能力。

（三）优化写作教学目标

教学目标是教学的依据和方向，没有教学目标，教学无从谈起。鉴于高职院校英语写作教学目标缺乏思辨能力培养这一要素的现实问题，应该着重加强对教学目标进行优化，把思辨能力培养融入教学目标中。首先，高职院校要根据国家教育主管部门颁布的有关教育改革的文件要求以及高职院校多年的办学经验，组织专家和一线教师就高职院校英语写作教学目标进行优化，在教学目标中明确体现出思辨能力培养的内容。其次，高职英语教师要在学校制订的教学目标的基础上细化教学目标，改变过去的写作教学目标重视文章的流畅性和用词的准确性，忽视文章内容的弊端，在教学目标中明确指出文章写作要重视内容，要言之有物，凸显出文章的“骨肉”（骨指框架，肉指内涵），注重在文章写作中引导学生主动思考，针对话题展开探讨，以此来培养学生的思辨能力。

（四）创新写作教学方法

教学方法直接影响学生的成绩，好的教学方法能够帮助学生提高自身综合能力，因此培养学生的思辨能力，要从教学方法入手。首先，教师应该根据写作主题，灵活选择教学方法。过程教学法是比较适合在写作教学中培养学生思辨能力的方法，应该大力倡导。教师指导学生针对写作主题自主搜集素材和内容，并帮助学生分析写作思路，解决遇到的难题。其次，教师可以进行分组教学，教师提出有争议性的话题，组织学生进行探讨、质疑和辩论，鼓励学生表达观点。这样既提高了课堂教学效果，还逐步提升了学生的思辨能力。

（五）完善写作教学评价机制

评价机制是对学生能力的考核手段，因此要提高学生的思辨能力，需要完善写作教学的评价机制。首先，英语写作的评价不仅要重视文章的规范和词汇、语法的准确，更要重视文章内容是否体现了学生的观点和新意，同时还要注重对文章内部的逻辑关系进行评价。其次，写作教学的评价要重视对学生写作过程的评价，建立学生写作档案，记录学生在英语写作教学过程中的表现，这样就可以对学生进行综合评价。通过这样的评价机制，教师能够全面准确掌握学生思辨能力的情况，有针对性地开展思辨能力的培养，更好地提高学生的思辨能力。

综上，当前高职英语写作教学中对学生思辨能力的培养存在一定的不足，教学目标、教学方法和教学评价机制还有很大的完善空间。因此，在高职英语写作教学中，教师要转变学生的英语学习意识、提升自身思辨能力、优化教学目标、创新教学方法、丰富评价机制，这样才能在教学中提升学生的思辨能力，扩大学生的知识面，锻炼学生的写作能力，促进学生综合素养的提升。

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