“双减”引领 “作业”提质——小学数学校本作业设计的实践与思考

赖美玲

中小学课堂教学减负提质是落实双减政策的必然要求，是减轻学生过重学业负担、提高素质教育育人成效的重要途径，这就要求教师要加强作业设计，因此小学数学校本作业设计也越来越受到教师的重视。减少校本作业数量，提升作业教学质量，可以激发小学生的数学学习兴趣和热情，进而提高数学教学的效率。

一、小学数学校本作业设计中存在的问题

（一）作业观念过于守旧

目前，部分教师依旧受到落后的作业观念的影响，认为只要大量地布置作业就可以很好地巩固学生所学知识。在这一观念影响下的校本作业设计，其布置模式的核心就是习题练习的“题海战术”，这就给小学生带来了较大的作业压力。习题题目结构单一、类型雷同，造成小学生思维模式僵化，缺乏完成作业的积极性，不利于他们数学思维的发展和创新，对小学数学课堂教学带来了不利的影响。［1］

（二）不尊重学生的能力差异

小学生个体思维和学习能力存在较大的差别，这在数学学习过程中体现得尤为明显。一些优秀学生学习数学的兴趣较高，思维能力优势明显，可以轻松完成校本作业；但也有一些学生缺乏数学学习兴趣，解题能力、思维能力和学习能力较弱。部分教师在设计校本作业过程中，没有充分考虑学生的差异性，而是不加区别地布置统一的作业，导致校本作业既不能满足“学优生”的需求，又消磨了学习能力薄弱学生的学习兴趣，严重影响了数学教学质量。

（三）校本作业内容单调枯燥

小学生好奇心强，喜欢游戏和运动，趣味性的知识往往能够引起他们的兴趣。但部分教师在设计和布置校本作业的过程中，不能尊重小学生的心智特点，作业设计和布置单调、呆板，针对教材后附的拓展练习和辅助习题的设计，其内容过于枯燥和乏味，因此小学生完成作业的积极性不高，这不仅湮没了小学生学习数学知识的热情，也导致小学生数学能力发展受阻，学生数学素养发展困难重重。

二、基于减负提质的小学数学校本作业设计策略

（一）改进教学观念，分层设计作业

教师要想设计出优秀的校本作业，就要从根本上转变自身的作业教学观念。首先，学校可以通过培训让教师掌握更为先进的、科学的作业教学理念，熟稔掌握优化校本作业设计的方法，认识到适度的作业练习是检验学生学习效果的重要途径，其目的便在于培养学生学习习惯，锻炼应用知识解决问题的能力，发展思维能力和创新意识。因此，教师在作业设计中必须摒弃传统模式，实施作业分层设计，助力小学生主动探究数学知识的奥秘。其次，数学作业的设计理念要有利于培养小学生独立自主学习的能力，这是发展小学生数学素养的重要手段，教师的作业设计和布置要给学生提供一定的自我学习和思考空间。当小学生在完成作业过程中遇到困难或者出现错误时，要鼓励他们从反思中总结经验，找到适合自己的数学解题方法，增强他们的数学应用和创新能力，进而全面促进小学生综合素质的发展。例如，在人教版《义务教育教科书·数学》（下称“数学教材”）三年级上册《两位数乘一位数（进位）》的作业教学设计中，教师需要进行分层规划，对于能力一般的学生，可以首先安排一些简单的两位数乘一位数（不进位）的习题，让他们复习巩固课堂所学的知识，然后循序渐进地加深作业的难度；对于学习能力较强的学生，不仅要布置两位数乘一位数（进位）的习题，而且还要求学生用竖式把解题过程呈现出来。［2］通过分层设计作业，可以有效提高不同学习基础与能力的小学生对数学知识的兴趣，促进他们积极主动地完成作业，为提高数学教学效率提供了可靠的保障。

（二）规范作业来源，丰富作业形式

按照“双减”政策的要求，学校要制定完善的学生作业管理制度，把研修校本作业作为教研重点，不断利用校本资源展开教学活动。与此同时，学校要严格落实学科辅导书使用相关的规定，严禁强制小学生购买省级教育主管部门认定范围以外的辅导资料。［3］校本作业设计要严格遵照课程标准的指引，落实核心素养培养要求；教师要丰富校本作业的内容与形式，针对小学生需求进行数学校本作业设计，突出重难点，保证校本作业设计有利于推动学生解决教材中重难点问题。例如，在人教版数学教材五年级上册“长方体与正方体”一课的作业教学设计中，就可以先以书面作业形式设计与长方体、正方体的概念、几何性质有关的基础性作业，以此考查学生对几何知识概念的认知和理解程度。其次，给学生布置提高数学能力类型的作业，可以把一组包含长方体和正方体形状的城市风景图片展示给学生，要求学生找出图片中的长方体和正方体。再次，布置动手操作与实践类作业，要求学生用纸张、纸板等家中常见材料制作出长方体与正方体物品，让他们在制作过程中直观体认长方体、正方体的边长、面积和体积概念及其相互关系。通过设计内容丰富的数学作业，激发了小学生完成作业的兴趣，使得学生被动学习的状况得到了极大的改善。

（三）立足课堂，精准设计作业

不同学生的数学学习思路和方法都存在较大的差别，课堂依旧是数学教学的主要场域。改革作业教学依然需要立足于课堂，充分考虑不同学生学习和思考数学问题的方式方法的区别，正是有了这种区别，每个学生对数学作业的认知理解和完成程度也会是不一样的。数学教师要充分利用数学课堂，针对不同学生的个性特点精准地设计作业，避免出现惩罚性、重复性的校本作业，切实照顾到所有学生的个体差异，减轻学生的学业负担，缓解他们的学习压力，保障他们的身心健康，使他们能在课堂上提高自己的学习效率，培养自己的数学思维。例如，在人教版数学教材一年级上册《一百以内数的认识》作业设计中，教师让学生自愿组成学习小组，准备好一到一百的数字卡片并打乱它们的顺序，然后要求学生在预定的时间内按照教师所提示的数字，快速找出对应的卡片，用时最短的小组获胜。根据每组学生具体表现，教师有效掌握各组学生的学情，精准地设计出一百以内数的组成和读写等课堂作业，培养学生数学思维品质，有效加强了小学生对一百以内数字的认知和理解，精准设计和布置作业显著提高了课堂教学质量，取得较好的成效。

数学校本作业设计是作业设计的重要方面，在落实“双减”政策的背景下，小学数学作业的校本设计要注重质量，以有利于激发小学生的学习兴趣、提高小学生数学学习效率和课堂教学效果为目标，为小学生数学素养的发展奠定坚实的基础。