初中差异化·协商型·进阶式作业设计研究述评

寇延臣（山东省济南市历城区初级实验中学）

李 冉（济南大学）

编者按：山东省济南市历城区初级实验中学自2015年起，开始进行作业的实践研究。2019年开始，学校选定了“初中差异化·协商型·进阶式作业设计研究与实践”的研究命题，并被评选为山东省基础教育教学改革重点项目（项目编号：3701048）。本期选发成果若干，以飨读者。

本文从差异化·协商型·进阶式的作业是什么、为什么要推进这样的作业设计以及怎样推进这样的作业设计三个方面，对国内外学者的研究进行综述，以找到推进差异化·协商型·进阶式的作业设计的策略，帮助学校教师设计出促进学生发展的作业。

一、差异化·协商型·进阶式的作业设计

（一）作业设计

王月芬的研究认为“作业本身是一个自我体系相对完整的系统”，是由作业设计、作业布置、作业批改、作业讲评和统计分析组成的闭环系统。作业设计是指“教师依据一定的目标，选择重组、改编完善或自主创编学生在非教学时间完成的学习任务的专业活动”。聂华伟[2]等人认为作业设计是教师在备课过程中依据课标要求、课程内容和学生学习特点，对学生完成学习活动的内容、形式和要求的系统安排。

美国密歇根州立大学的珍妮特·阿勒蔓和基尔·布尔菲认为作业应具备以下特点：帮助学生了解一定的课程思想；难易适当；尽量为学生提供使之顺利完成家庭作业的背景知识或材料；充分考虑学生完成作业付出的精力和对学生的好处是否成正比。即作业设计是对课堂的补充，要以课程为依据，要适应学生特点，还要贴近生活、提供提示性信息。

国内外学者依据目的、参与的主体、作业的形式等，将作业划分为不同类型，这些作业都是改革与改进的对象，在此不做具体区分。

作业设计是教学设计的重要一环，是教师以教学目标和学情分析为依据，对学生完成学习活动的内容、形式和要求的系统安排。

（二）差异化作业

杨璐的研究认为，差异化作业应该具有“丰富多样的作业形式”，不同的学生完成不同形式的、有吸引力的作业，而不仅仅是数量上的差别。理想的差异化作业不仅为反映学生理解和运用知识、技能的水平而设计，更是为展现和发展每个学生自身的特长和优势而设计。当前，大多数差异化作业的研究，多是从难度上进行分层作业的设计，或者是从数量上进行区分，大部分研究都是各学科老师经验性的、零散的作业案例分析。

（三）协商型作业

赵鑫将协商定义为“人们通过信息交流，相互协调需要、观点和行为以取得一致意见的行为过程”。其研究指出，协商式作业是课堂教学活动的延伸，教师和学生通过平等的交流，协调愿望和需要，在作业的目标设置、作业的呈现方式、作业的具体内容选择以及作业的反馈等方面达成共识，共同完成协商型的在作业设计，以达到促进学生各方面能力提高以及师生共同发展的目的。

协商型作业是在教师掌握学生差异的基础上，尊重学生学习的意愿和自我评估结果，是教师和学生通过协商交流，共同参与设计的作业。

（四）进阶式作业

布鲁姆的目标分类学认为学习有不同水平，记忆、理解、运用、分析、评价和创造各水平之间环环相扣、层层递进。最近发展区理论强调，教学要走在学生发展的前面，作业作为教学的一环，也要对接学生的“最近发展区”，走在学生前面。赖增妹在初中化学进阶式作业的相关研究中提出，进阶式是像台阶一样层层递进的教学活动，进阶式作业是难度水平层层递进的作业。

进阶式作业是以促进学生循序渐进发展为目的的作业，体现知识的结构和层次性，给学生提供的有一系列难度梯度的作业。

二、差异化·协商型·进阶式作业的价值

袁春富认为即使教给学生正确的归因，对于“一刀切”的作业内容和形式，后进生往往会“苦苦思索而不得解答”，后进生“饱受打击”后，会形成在学习上的无力感，对学习产生消极影响。孙欢欢[8]在哲学、心理学和教育学视角论述了学生的差异性，并提出我国教育教学中存在“同质性”过强的问题，尊重学生差异性的多样化的作业形式，能够为学生提供“适切的教育”，实现“有差异的教育公平”。陶玉菲认为，在班级授课制背景下，作业由学生独立完成，多样化的作业能够“弥补班级授课制在照顾个体差异上的不足”。

协商型的作业设计是教师和学生共同参与的教学活动，张广兵认为参与是学生认知、行为和情感三方面投入到活动中，并与其他活动主题共同完成活动的过程。在课堂教学中，学生参与作业布置，是引导学生全身心地进行作业环节的一个有效策略。协商型的作业是学生自己选择的，是学生参与布置的，能够保证学生以较为浓厚的兴趣完成作业。兴趣不是学生学习的必要条件，但决定着学生的学习效果，同样，学生带着兴趣完成作业，会使作业帮助学生巩固提示的功能得以较好地体现。而且，在传统教育模式下，学生习惯了老师给什么作业就做什么，推进协商型的作业设计，能够帮助学生唤醒主人翁意识，激发学生学习的主动性。学生在参与作业设计时首先要评估自己的掌握情况，结合自己的主观意愿进行选择，这本身就是一个自我评价的过程，有利于学生及时发现并解决自身问题。

钱宇在初中英语作业设计中提到，作业设计要遵循阶梯性原则，即作业要由浅入深、呈现难度梯度。新知识的建构是以旧知识为基础的，在学生原有经验基础上按照先易后难层层递进的原则进行作业设计，有利于发生知识迁移。

三、设计差异化·协商型·进阶式的作业

（一）差异化作业的设计

郭要红认为，依据学生成绩正态分布模型，处于中等水平的学生占大多数，先设置处在大多数学生最近发展区的，所有学生都应该完成的，使学生各方面都有所提升的作业；对于掌握程度较差或在学习上有困难的学生，重心放在巩固基础的作业和运用新知的作业上，并在作业设计中给学生“设置台阶”“放缓坡度”，将作业分解，引导学生分步完成作业。

梁倩认为，作业设计要在内容和反馈上体现差异性。在作业内容上，给掌握程度较好的学生提供的作业要有挑战性、避免机械重复，并提供具有灵活性、综合性和拓展性等特点的题型；给学习能力较差或掌握情况不理想的学生提供基础训练；在加强基础训练的同时要给中间层次的学生提供综合题、创新题的选择自由。梁倩还强调将作业简单机械地分层不能体现差异性。差异化的作业设计要以学生在认知、情感、能力、方法和态度等方面的实际情况为依据，并且要注意是作业“分层”，而不是学生“分层”，在作业设计的过程中尊重学生、调动学生的积极性，让学生乐于接受。

陶玉菲在高中物理作业的研究中提到，错题对学生个体来说是最具有典型意义的，引导学生对自己做错的题目进行分析和解释，是有针对性的作业设计，能够充分照顾到学生的个体差异性。这一思路在中学差异化的作业设计中也值得借鉴，重视错题整理，让作业设计更具有针对性。同时，为体现学生在作业设计中的主体地位，对于错题整理的内容学生有选择权，学生可以选择自己认为仍有难度或有价值的题目进行分析和解释。

（二）协商型作业的设计

协商型的作业设计是民主、共享的作业设计，赵鑫认为，师生之间在作业设计中要达到这种“共享”的关系师生要做到尊重彼此的观点和经验，尊重言论和行动自由，共同决定协商的形式和内容等。协商型作业的前提是教师和学生之间的民主、平等关系，这种民主关系包括认知和情感两个方面：在认知方面，学生与教师之间“闻道有先后”，不存在尊卑关系；在情感方面，教师要认识到学生作为独立的人参与到教学和作业中，尊重学生独立的人格。协商式的作业，是教师与学生之间、学生与学生之间互动的、交往的作业。在协商的过程中，学生的认知会发生变化，这个过程是创造、生成的过程。进行协商型的作业设计要做到具有以上要素的协商型作业，在观念上，要端正教师观、学生观，重塑师生关系；在具体实施上，在明确作业目标和范围后鼓励学生设计多样性的作业；在作业评价和批改上，重视教师给予学生的反馈的激励作用。

（三）进阶式作业的设计

进阶式的作业设计以“循序渐进”的教育原则、“最近发展区”和“支架式教学”等理论为依据，作业设计不仅要顺应学生发展的顺序性，还要以促进学生发展为目的。进阶式的作业设计要全方面了解学生的认知发展水平、身心特点以及生活情境。作业设计要有难度梯度，遵循循序渐进原则。在了解学情的基础上进行难度适宜的进阶式作业最能提高学生的积极性。赖增妹提出，教师在进行进阶式作业设计时，并不一定能够完全符合学生的认知需求，所以要在进阶式作业设计中留出一定的弹性空间，并及时根据学生的实际情况调整进阶式作业的内容、数量和难易程度，以保证进阶式作业的科学性和合理性。

在教育公平视域下，作业分层是为了进阶。孙欢欢提出，为提高教学质量，在作业设计中要整合教师资源，在“具有层次性的学生群体”和“具有层次性的知识结构”之间寻找“结合点”，设置进阶式的分层练习题，使各层次的学生都能找到与之“最近发展区”相对应的作业，学生能主动完成更高层次的作业则予以奖励。

作业设计要走在学生前面，李学书提出，在完成作业的过程中，教师要给学生提供“脚手架”，如“提供必要背景资料，进行必要解决问题的方法的指导和思路点拨等”。还有学者提出，在进阶式的作业设计中，引入“导生制”和“优带困”等学生互助的作业辅导小组，将协商型的理念运用到分层式的作业设计中。钱宇从课前复习、课中检测和课后强化三个时间节点进行了进阶式作业设计，在三个环节之间和环节内部都呈现知识结构和难度上进阶。

基于以上研究和分析，进行差异化·协商型·进阶式的作业设计要从以下几个方面入手：首先，要明确作业目标，要根据课标要求和学前、学后两次学情分析为依据；其次，进行民主协商，引导学生在对学习效果有初步的自我评价的基础上选择作业形式和作业内容，并鼓励学生为丰富作业形式出谋划策；最后，要不断挖掘课程资源，建立学科作业库，从知识结构、思维级别、情境、实施方式等方面综合考虑，提供系统性、有层次的作业。