浅谈初中信息技术的游戏化教学

张　垚

浅谈初中信息技术的游戏化教学

张垚

（山东省淄博市张店区第五中学,山东淄博255000）

当前，科技的飞速发展使得信息技术课程的重要性日益凸显。为强化信息技术学科的教学效果，初中教师应革新教学理念与教学方法，创新教育模式。在实际的教学过程中，由于初中生不具有扎实的信息技术基础，也不具有成熟的逻辑思维，这使其很难有效理解信息技术课程的理论知识与实践技能。因此，教师可引入游戏化教学法，强化教学活动的生动性、趣味性、有效性。本文将简要分析游戏化教学的教育价值，重点探究将游戏化教学应用于初中信息技术课堂的有效策略。

游戏化教学；信息技术；初中；合作探究

过去一段时间，在物质条件的限制下，国内绝大多数地区无法在初中阶段开展行之有效的信息技术教学活动。多数初级中学只是将信息技术课程罗列在教学计划中，未能有效开展相应的实践活动。近几年，国内经济的飞速发展与科技的持续进步为初中教育工作者提供了有力的物质与技术保障。教师可采取多样化的教学方法开展信息技术教学活动，结合学情实际引入游戏化教学，调动学生兴趣与主观能动性，切实增强学生的信息技术素养。基于此，围绕初中信息技术的游戏化教学进行深入探究具有重要意义。

一、游戏化教学的教育价值

在初中阶段的信息技术课堂上应用游戏教学法具有显著的教育效果。近些年，社会的持续进步与经济的飞速发展使得游戏化教学理论也被广泛应用于教育界。该教学理论是指，将课堂教学活动与游戏教学法相融合，引导学生在游戏活动中深入理解吸收内化相关知识。为有效应用游戏化教学法，教师应深入理解教材内容，从学情实际着手，依托多元化的游戏教学法将有效活动与教材内容融合。大量的教学实践表明，游戏活动有助于在课堂上营造轻松、愉悦的学习氛围，调动学生兴趣，强化师生间的交流互动与沟通。相比于传统教学方法，游戏化教学的优势较为明显。简单而言，游戏化教学法可充分调动学生兴趣，改变过往乏味、单调的教学模式。相比于传统教学方式，通过引入游戏化教学可帮助学生理解并吸收书本知识。若仅依靠传统教学方法开展信息技术教学活动，则难以有效推动学生融入课堂教学活动，更不利于其有效内化并吸收书本知识。相应地，若教师借助游戏活动开展信息技术教学，则可充分调动学生兴趣，潜移默化地增强其主动学习意识并形成良好的习惯。除此之外，通过在初中阶段的信息技术课堂上应用游戏化方法，可锻炼学生的逻辑思维。现阶段，初中信息技术课程要求学生具有一定的抽象分析能力与创新思维，而游戏活动可为学生提供适宜的培养环境，这也进一步凸显出教学法的教育价值。

二、初中阶段信息技术教学现状

（一）师资力量有限

在创建信息技术课堂时，部分初中受限于师资力量，无法保障信息技术课堂的教学质量。比如，部分初中教师需要同时负责多个班级的学科教学任务，这会极大地牵扯教师本就不够充沛的工作精力，将教师的时间慢慢消耗到各班级管理与教学活动当中，无法深入研究游戏化教学与课堂的融合办法。

（二）硬件设施不足

信息技术课程的有序开展需要依赖计算机设备提供的教学辅助功能，保障教学实践与理论知识的融合。在创建信息技术课堂时，部分初中缺乏充足的辅助教学设备，不利于保障信息技术的教学成果。同时，基于技术设备不充足的客观难题，教师仅能重点讲解理论知识，运用口头讲述的方式向学生传递信息技术实践要领，但很难达到理想教学效果，甚至会引发学生的抵触与负面情绪，无法保障后续教学活动的顺利开展。

（三）教学模式单调

在创建信息技术课堂时，部分教师过于依赖一言堂类型的授课方式，进而导致课堂教学氛围过度压抑、沉闷，无法让学生充分投入到课堂学习活动中。在学习活动中，若学生无法深入了解信息技术课程的理论知识，则难以发展思维，有效培养其创造能力。一旦学生厌倦一言堂式教学，则很容易让课程教学逐步陷入瓶颈，不利于学生身心健康发展。

（四）教学不受重视

在创建信息技术课堂时，部分教师未能充分重视课程教学活动。部分文化课教师会尝试挤占本就不充足的信息技术课时，若其成功占据信息技术课时，则会打乱原本的信息技术教学安排，甚至会使得信息技术教学逐步陷入困境，甚至使学生的知识认知出现断档，难以增强其信息技术素养。

三、将游戏化教学应用于初中信息技术课堂的有效策略

（一）运用游戏化教学调动学生兴趣

不同于其他文化类课程，信息技术课程具有一定独特性。在运用游戏化教学创建课堂时，教师应立足于教材内容，结合学生的性格特征调动学习兴趣，引入社会中较流行的教学元素，鼓励学生积极融入信息技术课堂。在设计游戏环节时，教师应明确学生占据的主体教育地位，鼓励学生发表见解，耐心听取学生的各项教学提议，满足其学习需求。同时，教师还应适当延长实践操作时间，方便学生将理论知识熟练地运用于操作实践中，提高操作能力，强化其综合素养。

比如，在围绕视频制作进行讲解时，初中教师可深入分析班内学生的兴趣爱好，从互联网上找寻社会流行元素并融入视频中，为学生展现视频制作教程。教师应结合教材文本讲解关键的理论知识，潜移默化地让学生初步认知视频制作流程。比如，针对初中生的年龄段与性格特征，教师可引入“小猪佩奇”“王者荣耀”“漫威电影”多元素材，鼓励学生自主发挥奇思妙想并制作视频。之后，教师课评比学生制作的视频内容，在课堂内营造出良性竞争氛围，调动学生好胜心，使其课专注于视频制作学习，逐步巩固学生对于课本知识的认知，培养其创新思维。

（二）运用游戏方式导入课程内容

通过将游戏教学法融入于初中阶段的信息技术教学活动中，可极大提升学生兴趣。而如何有效运用游戏教学法并强化整体的教学质量已成为当前信息技术教师的工作重点。从教学过程进行分析，游戏教学法更适合被融入新课导入环节。多数初中生在初次接触信息技术课程时很难产生浓厚的兴趣。若教师可依托游戏教学法将新课程内容以游戏的形式传递给学生，则有助于学生感知信息技术课程的魅力，调动学生的主观能动性，全面提升教学效率。现阶段，可被引入教学导入环节的游戏种类较多，教师既可围绕学习内容自行制定游戏活动，也可选取与课程内容关系不大的游戏活动，但需要确保学生对于有些活动具有浓厚的兴趣。简单而言，应用游戏教学法的核心目的在于调动学生兴趣，优化师生关系，营造和谐、愉快的教学氛围，进而增强整体的教学水准与教学效率。比如，在教学活动开始前，教师可借助游戏强化教学开场环节的幽默性、生动性，引入搞笑故事、网络段子等，也可组织学生参与小节目、小游戏，活跃课堂氛围，拉近学生距离。同时，教师也可借助小游戏活动，引导学生近距离观察信息技术的独特魅力，使其感知信息技术课程的内涵。在完成教学导入工作后，教师可开始正式的教学工作，利用学生尚未完全消退的学习兴趣，吸引其注意力，增强课堂的教学效率。教师可采取多样化的教学方法开展信息技术教学活动，结合学情实际引入多种游戏化教学，调动学生兴趣与主观能动性，切实增强学生的信息技术素养。值得注意的是，教师在教学导入环节应用游戏活动时应着重设置悬念，选取与教学内容相关的游戏素材，调动学生对于后续课程的兴趣；教师也可依托与教材内容无关的小游戏，活跃课堂氛围，使学生对于信息技术产生浓郁的好奇心理，激发其探究欲望，为后续的各项教学活动打好基础。

（三）引入多样化的游戏方式

当前，游戏化教学法多种多样。在应用该种方法开展信息技术教学活动时，教师可有机融合线下与线上等多种游戏形式，通过将趣味小游戏融入于课堂实践中，将传统复杂的信息技术教学环节简单化，推动学生主动积极地投入到学习活动并配合教师完成教学任务。与此同时，游戏具有极强的生动性、趣味性、灵活性，教师可结合课堂教学内容选用恰当的游戏形式、游戏内容，进而增强信息技术课堂与游戏化教学的契合度。比如，在围绕打字技巧进行讲解时，为确保将相关技巧有效传递给初中生，教师可下载打字游戏软件，有针对性地锻炼学生的打字能力。当初中生学会打字技巧后，教师可将班内同学划分为不同小组，组织各小组参与竞技类的打字游戏。哪个同学打字速度更快，则可获得小奖励。这种竞技类游戏可以激发学生的胜负心理，在课堂上营造良性的竞争环境，有助于学生感知信息技术课程的魅力。在此基础上，教师应密切关注学生的打字姿势，对错误问题进行及时纠正，推动其德、智、体、美等综合素养的全方位发展。此外，在教学活动开始前，教师应明确科学、合理的奖惩机制与游戏规则，将游戏玩法介绍给学生，拉近师生距离，使其在游戏实践过程中感知信息技术课程的魅力，切实增强其实践能力。在此基础上，教师也应注重创新游戏形式，丰富游戏内容。在信息技术教学过程中，不同类型的游戏形式具有差异巨大的教学效果。教师可从课程内容着手，选取恰当的游戏形式，切记不可重复游戏内容与游戏形式，依托游戏教学模式拓展信息技术的教学边界。比如，在围绕邮件收发与邮件编写进行教学时，教师可引导学生对写过的邮件进行回忆，组织学生参与竞赛活动。哪组学生能够快速回忆邮件的收发方法、哪名学生能够记下来更多的邮件内容则可获得奖励。同时，教师可引导学生互相编写邮件、收发邮件，强化其对于相关知识的掌握程度。

（四）将游戏化教学融入合作探究环节

在新课改背景下，为践行素质教育理念，在将游戏化教学融入信息技术课堂时，教师应注重建立探究、合作、自主的课堂氛围。传统合作探究活动未能充分顾及学生的个性化元素。部分学生性格内向、自律性差、基础薄弱，无法主动全程参与互动。鉴于此，教师应充分展现游戏的教育价值，对探究活动与合作互动进行包装，创建和谐、愉快、轻松、舒适的课堂氛围，缓解学生心理压力，帮助其渡过心理障碍，鼓励各小组成员深入合作交流。

比如，在围绕“有效信息获取”知识点开展合作探究活动时，教师可设计下列教学计划。在课堂上创建“电脑推销员”的游戏情境，由教师负责扮演顾客角色，将购买需求阐述给各小组学生，再由班内学生组成推销小组利用互联网技术整合并筛选有效信息，尽可能为顾客配置具有更高性价比的电脑设备。在角色扮演类游戏中，学生可突破师生间的束缚，忘掉学生身份，进入角色身份并充分融入游戏活动场景，深度参与合作探究活动。再比如，教师可鼓励各小组参与文件搜捕类竞赛游戏，依托线上教学平台，鼓励各小组学生联网合作、共享资源。在此基础上，教师还可随机选择硬盘，将硬盘中的某个文件夹名字改为“找到我”，鼓励各小组同学分工合作并从各硬盘中找到文件夹。哪个小组能够快速找到文件，则可获得最终胜利。上述游戏活动不但可巩固学生对于信息管理知识点的认知，还有助于增强其实践技能，使其初步领略分工合作的优越性，培养其成就感与自信心，潜移默化地增强其对于合作探究类活动的参与热情与自信心，逐步克服心理障碍，主动参与各项课堂活动。简而言之，依托游戏化教学创建信息技术课堂既可践行新课程标准提出的各项要求，还可建立行之有效的教学模式，提升合作探究的教学质量与效率。

（五）借助游戏化教学思维帮助学生巩固所学知识

为强化信息技术教学效果，初中教师应革新教学思维，依托游戏化教学思维创新教育模式。初中阶段的信息技术课程具有较强的综合性与庞杂的知识体系，而初中生不具有扎实的信息技术基础，也不具有成熟的逻辑思维，这使其很难有效理解信息技术课程的理论知识与实践技能。在日常的课堂教学活动中，教师应采取有效策略引导学生巩固所学知识。这也意味着游戏活动对于信息技术教学具有不可忽视的作用。不同于传统数学、语文、英语等学科，信息技术课程的复习活动与科技手段密切相关。在此背景下，教师应结合计算机制定复习计划，布置课堂作业，紧紧围绕课堂教学内容，引导学生深入思考信息技术的理论知识与实践作品。通过将游戏教学与课后作业相融合，培养学生创新思维，强化其创新能力，进而提升课后复习的效率与质量。比如，在围绕Word进行教学时，为确保初中生可熟练掌握Word软件的操作技巧，确保其可以熟练应用相关技能。教师可借鉴游戏化教学特点引导学生文章的编辑任务后，教授其如何将原本简单的文档转变为精美华丽的文档。比如，通过将艺术字、花纹、图片等新奇元素插入到文档中，可增强文章的华丽感。简而言之，将游戏化教学与复习活动、课后作业相融合，有助于学生深入理解Word软件的各项功能，调动其学习兴趣，帮助其巩固所学知识。在对所学知识进行复习时，教师可应用实践性游戏领导学生，强化其实践操作技能。当前，大多数信息技术课程具有极强的实践操作性。通过引导学生进行实践操作，可有效提升其实践能力。同时，教师也应结合教材内容划定时间游戏的规则与游戏方式，切实增强初中生的参与度。在此基础上，教师可引入奖惩机制，提高学生对于游戏活动的期待值，调动其主观能动性；引入小组讨论与辩论赛等多种互动游戏方式融入信息技术课堂，进一步增强游戏教学活动的应用效果，强化初中生对于理论知识与实践技能的掌握水准。

四、结束语

综上所述，教师应深刻意识到游戏化教学具有的教育价值以及其对于初中阶段信息技术课程的推动作用。通过运用游戏方式导入课程内容，引入多样化的游戏方式，借助游戏化教学思维帮助学生巩固所学知识，有助于切实强化游戏化教学的应用效果，提升初中生的信息技术综合素养。

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