深度学习背景下小学数学复习课教学策略——以苏教版四年级下册运算律为例

朱　萌

深度学习背景下小学数学复习课教学策略——以苏教版四年级下册运算律为例

朱萌

（江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学,江苏常州213000）

小学阶段的数学主要以教师传授理论知识为主，以学科素质培养为教学的最终目的，为后续的数学内容学习打下坚实基础。复习课作为数学重点教学内容，可以强化学生对所学知识的印象，促进教学质量的提高。在深度学习理念的指导下，教师要应用科学合理化的方式开展复习课，帮助学生梳理和归纳知识，以起到辅助学习的作用，从而掌握灵活应用知识的能力。本文主要以小学数学复习课教学策略为重点进行阐述，首先分析小学数学复习课的重要性以及当前阶段复习课教学现状，其次从五个方面深入说明并探讨深度学习背景下小学运算律复习课教学策略，旨意在为相关研究提供参考资料。

深度学习；小学数学；复习课

温习旧知识才能获得新的体会和理解，小学生因为年龄的限制，对事物的理解能力尚且不足，而数学大部分知识又具有抽象化的特点，所以复习课也就成为小学阶段的关键课程。在以往的复习课中，教师主要带领学生对已经学过的内容进行回忆，没有帮助学生建立系统化的知识结构，产生的复习效果并不明显。在深度学习理念的指导下，小学阶段的复习课更具有科学性，教师在实际教学中充分考虑学情，注重引导性学习，让学生可以自主归纳和总结已学知识，将碎片形式的信息重新拼接起来，既起到巩固学习的作用，也为后续更具难度的学习奠定基础。

一、小学数学复习课的重要性

（一）梳理知识点

数学学科具有极强的结构性，而数学概念在教材中的体现相对分散，以小学生现有的认知经验，无法建立其知识间的系统性联系。教师在教学过程中需要引导学生了解知识之间的内在联系，将已经学过的知识贯穿在一起，形成系统化的知识结构，这就能够体现出复习课在数学教学中的重要性。复习课首先就是要对旧知识重新做出梳理归纳，起到引领教学的作用。另外复习课就是帮助学生明确知识形成的前因后果。知识梳理可以根据教材单元的顺序进行，抓住各个单元的重点知识，帮助学生辨别知识难点和易错点。也结合按照教材整体内容，按照概念类型和概念应用梳理知识点，最终形成系统性的知识网络。

（二）总结疑问

教师要正确认识复习教案对教学的促进作用，在复习教学过程中要让学生从固有的惯性思维中解脱出来，建立创新形式的思考和探究方式，针对课后作业和随堂检验，了解学生知识学习的不足之处。最后教师要注重教学的分层，让所有学生都能实现共同进步。复习中可以为学生设置对应的习题，通过习题让学生了解知识之间存在的不同和联系。教师要让学生在日常将学习中的疑问记录下来，在课前将这部分内容总结出来，教师将其归纳后，针对普遍性存在的问题在复习课中进行重点讲解，并针对学生的个别问题则需要耐心细致地做出辅导，有效弥补学生的不足之处，逐渐提高个人的学习能力。

二、小学数学复习课教学现状分析

（一）复习教学方式单一

复习课的主要目的就是帮助学生强化已学知识的记忆，并促进知识应用能力的提高。受到传统教育理念的影响，大部分教师在实际教学中没有明确划分出复习课和习题课两者之间的区别，采用的教学方式也大致相同。复习课在开始之前，需要教师具体掌握学生的习题完成效果和知识学习情况，但是部分教师直接将复习课作为练习课教学，在课堂中让学生做大量的练习题。学生只能够解答问题，而没有足够时间思考习题中包含的知识概念，所以复习的效果并不明显。同时课堂中大量的习题巩固训练也会让课堂整体气氛更凝重，不仅将学生的学习兴趣有所降低，也会让学生对知识复习产生一定抵触心理。

（二）忽视学生主体地位

学生实际学习情况要通过复习课检验，以便于教师有针对性地调整教学策略，所以要将学生作为复习课的主体。大部分教师认为复习主要针对已经学过的知识内容，学生对于这部分知识相对熟悉，所以主要以教师单一讲解为主，忽视学生课堂的主体位置。教学中仅仅将知识做简单的复述，或是让学生通过笔记的形式记录知识点，学生处于机械化的被动学习状态，没有在课堂中与教师形成有效互动，因此也就无法及时提出自己的疑问，影响学生掌握知识的效果。在课堂中由于教师没有给予学生充分表现自我的空间，在被动学习下无法锻炼学生的思维能力和逻辑能力，对数学知识的理解具有不利的影响。

三、深度学习背景下小学数学复习课教学的注意事项

（一）复习课要具有新意

复习课虽然是对旧知识的总结和归纳，也是强化学生知识印象的过程。但是在复习课教学中，教师不能片面理解复习课的重要性，而是要运用多样化的方式帮助学生从旧知识中拓展到新知识，做好知识的延伸和衔接。这需要教师注重教学的创新性，这里提到的创新，是指教师要运用新的方式呈现已学内容，引导学生以全新的思维和视角探究学习知识。

（二）知识内容系统化

复习课作为深化学习的课程，需要教师以纵向的形式重新整理知识，并建立知识之间的横向联系，从而让学生形成趋于完整的知识结构，便于对知识的理解和记忆，并应用其灵活解决各类数学问题。所以教师在复习课中应该将复习内容纳入现有的数学知识体系中，并引导学生从客观角度分析知识之间的内在联系和不同之处，以让学生形成理解性的记忆。

（三）尊重学生差异性

在深度学习的背景下，复习课虽不能完全作为练习课教学，但是还要在课堂中适当增加练习部分。教师在设置练习题时要充分考虑学生之间的个体差异性，结合学生个体的学习能力合理化布置习题，依据学生能力高低掌控习题的难易程度。针对学习能力较强和思维灵活的学生，教师可以在原有知识的基础上，适当增加难度进行知识的拓展；针对学习能力偏弱的学生，教师则要从基础性和概念性习题开始做起。运用这种方式，可以使各个分层的学生都获得不同程度的进步，提高课堂复习和练习的效果。

四、基于深度学习开展小学数学复习课的有效策略

（一）创设教学情境

在小学阶段，学生学习的难点学科就是数学，尤其是数学的复习课更是教学的重点内容，因为主要教学已经学习过的知识，因此教师的教学进度相对较快。但因涉及较多的知识点，也是导致大部分学生无法在有限的课堂时间内将复习内容全部内化于心，甚至于部分学生还会产生畏惧数学学习的消极心理，在一定程度上降低学生数学学习的积极性。针对这一现象，教师在开展数学复习课时可以以深度学习的理念作为教学指导，围绕复习内容为学生创设与之对应的教学情境，这样既能够增加课堂的趣味性，也能充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生深入情境当中获得良好的学习体验，实现深度的数学学习。以加法结合律的教学活动为例，教师可以根据学生的喜好播放动画片《熊出没》以及《蜡笔小新》等，并在课前利用信息技术，在其中增加趣味性的加法计算情境片段，让学生可以深入情境中，体验加法运算，而教师在此要引导学生思考更便捷的加法运算方式，在此基础上锻炼学生的知识应用能力。这样情境创设的方式，不仅可以吸引学生的课堂注意力，也能有效激发学生深入探究加法运算律的兴趣，从而积极主动地参与到复习课中。

（二）多媒体辅助教学

从深度学习的角度分析数学复习课，教师可以积极借助多媒体教学技术和设备辅助教学，吸引学生的课堂注意力，使其可以全神贯注地投入到课堂学习中，强化学生课堂复习的积极性，让学生可以从感性角度形成对复习课的明确认知，为理性学习和深度思考打下坚实基础。数学知识和数学概念普遍具有抽象性特点，小学生又因为年龄和认知经验的限制，自身的理解能力相对偏弱，教师将多媒体技术应用在实际教学中，可以将抽象化的知识和概念以形象化、具体化的形式展示出来，可以让学生对知识形成理解性的记忆，加深脑海中的知识印象，实现真正意义上的数学深度学习。例如在“乘法分配律应用”中，大部分学生会出现“20×（2×3）=20×2+20×3”这种错误情况，很明显，学生是没有分清楚乘法分配律和乘法结合律。因此教师可以借助多媒体教学设备，将两种运算方式展示出来，让学生在视觉上清楚比较算式的结构，从算式的意义层面具体进行比较。举例来说就是让学生首先了解20×（2×3）在计算过程中每一步代表的含义，让学生思考20×（2×3）与20×（2+3）表示的含义是否相同。最后将20×（2+3）括号去掉后变成20×2+3，有什么变化发生，将20×（2×3）括号去掉，算式应该如何写？在学生思考的同时，教师边用多媒体课件进行演示，通过比较算式形式和实质意义，既能增加学习的复习兴趣，也可以使学生对乘法分配律的理解得到强化，学会正确灵活地应用其解决问题。

（三）结合实际生活

在深度学习的背景下，教师开展数学复习实践教学，可以将数学知识与实际生活联系起来，让学生在生活中根据自身的生活经验进一步强化对数学知识的理解和应用，提高学生学习的实效性。数学学科的内容原本就来源于生活，与生活之间有密切的联系，最终又会作用于生活。根据部分教育工作者的教学实践，也体现出建立知识与生活的联系，开展生活化数学教学，可以极大程度提高学生学习的积极性。因此小学数学教师可以以学生现有的生活体验为基础进行复习课教学，在激发学生课堂学习兴趣的同时实现高效的复习。例如，在“加法结合运算律”教学中，教师可以为学生创设“课间活动”教学情境，并提出问题操场上有27个男同学和16个女同学在跑步，有13个女同学在跳绳，那么共有多少人参与课间活动？让学生在真实情境当中感受加法运算律，把握复习内容，通过建立理论知识与实际生活之间的联系，让学生可以结合生活经验探究问题，加深对加法运算律的理解和应用，促进深度学习，确保复习课的教学效果。

（四）注重小组合作

深度学习的主体是学生，小学阶段的复习课首要就是要充分尊重学生的课堂主体位置，为学生提供足够的自主思考和探究空间，从而让其思维更加活跃，让知识印象在脑海中停留的时间更久，促进知识应用能力的提高。因此教师在课堂教学中要以小组为单位形成合作学习的模式，让学生在组内进行合作探究式的学习。小组成员的分配要注意不同分层学生的比例，确保学生之间可以优势互补，而且这种学习效果相比于教师单一讲解，其复习效果要更加明显。小组合作学习的内容教师可以适当加大难度，因为不管运算律的形成过程，还是学生建模的过程，在实际运算时都需要将符号表征和图形表征等多种表征形式应用其中，让学生领会建模方式和符号式表达方式，感受数学中包含的辩证性思维，并在运算律应用体会数学化归思想。教师可以让学生共同讨论89×3.2+3.2×11，让学生寻找算式简化的途径，通过小组成员之间的合作探究，学生得出（89+11）×3.2。虽然算式中带有小数点问题，学生乍一看会感觉困难，但是经过成员之间的共同努力，既能活跃复习课堂的气氛，也能更好地完成复习目标，快速解决这一问题。这样可以突出体现数学学科思想，让每一位学生都能参与课堂活动当中，让学生在小组探究中感受数学学科的魅力，从而提高运算律复习的效果。

（五）数形结合

数学思想是促进数学学习的关键方式，能够帮助学生深入理解抽象化的数学知识，促进学生抽象思维能力和逻辑能力的发展。数学教师在复习课教学中，可以引导学生在理解运算律相关概念和运算方式的基础上，将数字转化为数学图形，理解运算律当中数学和符号分别表示的含义，保证运算律复习能够高效进行。以乘法结合律复习为例，教师可以在学生理解（8×6）×7=8×（7×6）=（8×7）×6的算式含义后，教师根据实际生活创设推箱子的情境，每层有（8×6）个箱子，共有7层，让学生自己动手画出实际图形以直观性理解算式，让学生从多个角度思考计算的方式，从而发现8×（7×6）和（8×7）×6这两种方式，让学生用A、B、C代替具体数字，从而理解乘法结合律的算式含义。

五、结束语

综上所述，伴随教育改革的持续深入，对学生学科能力也提出更高的要求，需要学生在数学学习中掌握运算能力，为更具难度的学习奠定基础。在深度学习的背景下，教师在开展数学复习课的过程中，需要在现有教学方式的基础上做出创新，以提高学生的课堂注意力，让学生可以形成自主性的学习，提高数学复习的深度。不仅如此教师要注重数学知识之间的联系和上下衔接，关注学生的个人发展，这样才能让数学复习课更具有实效性，提高数学教学的整体质量。

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