基于游戏化教学的小学数学案例设计与实践

张　燕

基于游戏化教学的小学数学案例设计与实践

张燕

（浙江省宁波市古林镇布政小学,浙江宁波315000）

在素质教育理念下，小学数学教学也逐步加快了改革步伐，在开展小学数学教学的过程中要以激发学生的学习兴趣为主要手段加强对学生课堂知识的迁移训练，意在丰富学生的数学学习体验。游戏化教学作为当前的一种新型课堂教学方式，主要强调在课堂上实现任务式教学方式与娱乐性教学方式的结合。将游戏教学方式引入到小学数学教学中不仅充分适应了小学生爱玩的天性，还能够以一种娱乐性质的教学方式缓解学生数学学习的压力，以玩促学，保证在学习的同时还能够激发学生对于数学学习的兴趣，为学生充分融入课堂教学，提升课堂学习速率提供了支持。对此，文章从多个视角出发，对基于游戏化教学的小学数学案例设计展开了重点论述，还结合教学实践予以分析研究，意在为小学数学教学提供新思路和新方向。

游戏化教学；小学教学；案例设计；实践

在新一轮教育改革逐步完善的背景下，我国小学数学课堂教学目标和方式也发生了翻天覆地的变化，要求在实际教学过程中，教师要唤醒学生的主观能动性，帮助学生强化知识和实际生活之间的联系，使得学生能够强化数学学习认知，丰富学习体验，最终提升学习效率。小学生年龄尚小，认知思维、学习经验以及知识体系都呈现一定的局限性，而且这一年龄段的孩子正处于对世界充满好奇的阶段，探索、爱玩爱闹是这一阶段孩子们的主要特点。如果在小学数学的课堂教学过程中没有针对性地利用趣味性的教学手段，则难以活跃课堂气氛，激发学生的学习动能。而将游戏化教学模式科学地引入到小学数学教学过程中，不仅满足了这一阶段孩童的实际学习需要，营造出了更加活泼生动的课堂氛围，还能进一步拓宽学生的思维，让数学课堂更具生动性、活泼性，同时也能有效地简化数学知识的难度，使得数学知识更具生动性，在一定程度上加深了学生对于数学知识的理解，为后续的课堂教学提供了稳定的支持。

一、游戏化教学的特点

（一）将抽象的知识具体化

数学作为一门以逻辑性为主要特点的学科，在学习过程中同样也离不开抽象思维的作用。为了强化小学生对数学知识的理解，学生不仅需要锻炼自己的逻辑思维能力，还应该加强对抽象思维能力的应用。然而，对于这一年龄段的小学生而言，抽象思维能力的应用还尚且处于初级阶段，想要彻底地理解和掌握数学学科是十分困难的。在小学数学教学过程中，若教师不能清晰地认识到游戏化教学产生的积极效用，没有重视将数学知识和教学游戏做好衔接，则会导致数学教学依然呈现枯燥性，这也会极大程度上加剧学生对数学学科的抵触情绪，从而会对学生后续的数学学习产生极其不利的影响。针对小学数学游戏化教学而言，主要指的是小学数学教师在授课过程中引入游戏教学手段，通过在课堂中开展游戏帮助学生强化数学知识理解，让学生能够在具体的游戏情境中认识到数学学科的魅力，利用丰富的游戏手段整合和梳理数学知识点，让学生在良好的游戏场景中认识数学、学习数学，并最终爱上数学，习惯课堂学习气氛，提升学习实效性。这样长此下来，学生的知识迁移能力、逻辑分析能力以及知识运用能力都会在游戏情境中得到锻炼。此外，从教师层面来说，为了能构建高效数学课堂，教师需要注重课堂气氛的创设，只有创设良好的课堂氛围，才能够使得学生高效地融入于数学学习过程中，让学生的学习达到事半功倍的效果。游戏化教学能够为数学课堂注入更多活力，使得原本单一、枯燥、抽象的数学知识呈现出具体化和生动化，通过教师合理地引入游戏化教学模式，也能够有效地活跃课堂气氛，让学生能够在充满趣味的课堂环境下学习数学知识，从而进一步提升学生的数学学习质量。

（二）知识与游戏的有机结合

爱玩是小学生的天性。让小学生能够在玩耍中学习，在学习中玩耍，丰富小学生的学习体验，不仅能够有效地契合小学生的年龄特点，还能够使得学生摆脱以往教条式、机械性的学习方式，使得学生能够更好地融入于学习情境中，同时也驱动学生创造思维能力的发展，为培养学生的创新意识和创新能力奠定坚实基础。将游戏化教学模式合理地引入到数学教学过程中，就是让学生通过参与游戏更好地认识数学学科，让其在游戏中认识数学知识的趣味性，体会到数学学科的奥秘，意在刺激学生的感官，使得学生能够高效地参与到数学学习过程中。与此同时，在开展数学教学过程中，通过教师清晰地认识到游戏化融入于数学学科产生的积极效用，也能够帮助教师有效地调整以往照本宣科的教学方式，注重在数学教学过程中渗透游戏，也注重在组织游戏过程中渗透数学知识，使得游戏和数学知识有机融合，达到寓教于乐的教学目的。

二、游戏化教学的作用

（一）推动学习和游戏的融合发展，激发课堂学习兴趣

爱好是学问之始，针对小学生来说，其好奇心以及探索欲远远高于成人，所以，小学数学教师可以将游戏教学手段有效地引入到数学教学过程中，以游戏化教学模式为载体创设高效的课堂教学环境及调动学生的好奇心和求知欲，同时还需要不断优化设计游戏化教学方案，注重游戏方案能够有效地契合教学内容，保证教学质量。例如，在开展人教版小学数学二年级上册《100以内加减法》教学过程中，教师可以设计“有奖竞答”的游戏教学方案，即教师可以在黑板上列出百以内加减法的算式，然后将学生合理地划分为若干个学习小组，引导各个小组学生轮流进行答疑，给予计算最快小组一定的奖励。通过开展这样的小游戏，能够一改传统枯燥、机械化的课堂教学模式，有利于调动学生参与课堂学习的动力，同时也将原本单一、枯燥的数学知识点通过游戏的形式加以整合和梳理，使得数学学习更加轻松愉快。

（二）在游戏中强化学生的合作意识

游戏化教学模式的实施需要师生、生生的密切合作，同时也需要学生和教师形成默契，只有如此，才能够更好地发挥游戏化教学的实际效能。所以，教师在开展游戏化教学时，需要结合教学目标和教学内容优化设计游戏化教学方案，注重游戏设计的针对性、有效性，促使学生能够高效地参与到游戏学习情境中。在实施游戏化教学过程中，教师应注重因势利导，彰显学生的主体地位，同时鼓励小组合作，或者运用趣味性语言引导学生，这样长此下去，学生的数学学习会更高效。由此可见，游戏化教学手段引入到小学数学教学过程中，对于强化学生的合作意识，发展学生的综合素质具有显著的推进作用。

（三）强化学生思维能力的锻炼

小学阶段正是培养学生思维能力的关键时期，若在此阶段，教师仅仅注重知识讲解，而忽视了学生思维能力的锻炼，则会极大程度上遏制学生的发展动力。强化小学生思维方式训练，发展其数学思维，实现学生思维能力和学习能力的共同进步，而游戏化教学侧重于学生主观能动性的调动，让学生能够通过自主思考而开展相应游戏，这也会在很大程度上发散学生的思维能力。

（四）简化数学难度

数学学科因其特有的烦琐性、抽象性等特点，尤其是其涉及十分复杂的理论知识，导致学生难以充分理解，这也导致学生学习注意力集中，对数学知识的理解存在极大的误区，从而严重降低了数学课堂教学质量。所以，在实际授课过程中，教师需要合理地引入游戏化教学手段，通过设计游戏帮助学生强化相关知识概念的理解，帮助学生深化理论和实践融合机制，以促使学生有效地学习数学知识。例如，在进行人教版二年级下册《万以内数的认识》这一知识点教学时，为了能够强化学生对数学知识的理解，教师可以引入多媒体技术教学手段开展游戏化教学。比如说，在课堂教学环节中，教师可以借助于多媒体引入一系列“万以内数”卡片，然后组织学生进行抢答，让教学内容和数字相配合。通过这样的方式，使得学生能够在良好的学习情境中感受知识，深化数学知识的理解，与此同时，这种游戏与课堂任务相结合的教学方式，推动了数学课堂朝着趣味性、生动性的方向转化和发展。

三、小学数学游戏化教学的设计策略

在小学数学中开展游戏化教学，需要教师注重设计完善的教学策略，因为并不是所有的教学内容都适合采取游戏化教学方式。教学游戏需要注重娱乐性，又不可忽视教育性，不能仅仅为了“游戏化”而游戏化，以避免出现本末倒置的不良现象，从而让学生能够高效地参与到学习过程中，强化数学知识的掌握和理解。

首先，数学游戏教学需要注重原则性。游戏化教学是一种教学手段，将其引入到小学数学教学过程中，主要是指教师通过组织游戏的方式引导学生学习数学，强化数学知识的理解，让本来枯燥、抽象的数学知识变得趣味化、生动化，让数学课堂充满活力。所以，利用游戏化教学并不意味教师要彻底地抛弃以往的教学模式，而是需要教师在传统数学教学模式的基础上大胆创新，勇敢实践，意在最大程度上提升数学教学成效。

其次，教师在设计游戏化教学方案时，需要考虑教学内容和教学游戏之间的契合性，保证设计的教学游戏能够在吸引学生注意力的同时，还能够有效地发散学生的数学思维，强化学生对数学知识的理解。小学数学中可以引入的游戏有很多，如闯关游戏、角色扮演等，不胜枚举。所以，在开展游戏化教学过程中，教师需要深入分析，做到深思熟虑，保证教学游能够有效契合教学主题，不要让数学课堂仅成为游戏课堂，而本末倒置。此外，针对不同课程来说，教师需要引入的游戏方法也是不同的，在实际教学过程中，教师需要结合教学内容细化设计游戏方法，合理地选择游戏方式。同时在学生游戏过程中教师还需要注重维持班级纪律，意在为小学数学的有序开展奠定坚实基础。

四、小学数学游戏化教学的实践

笔者以人教版小学数学《100以内的加法》为例开展案例教学分析，具体如下：

（一）教学游戏的选择

为了能够使得学生充分地理解“100以内的加法”这一知识点，教师可以选择闯关游戏方式，主要可以分为教师给学生分配学习任务以及准备游戏材料等环节。具体来说，在实际教学过程中，教师可以借助于互联网探索闯关游戏的特点，然后做好教学材料的准备。比如教师可以为学生准备小学生感兴趣的怪兽卡片，并在卡片上设置相应的教学问题，以此促使学生高效地融入于数学学习情境中，强化学生数学思维能力。

（二）教学游戏的设计

闯关游戏的应用是为了迎合小学生爱玩的天性，而且让小学生能够通过闯关游戏激发对数学学科的学习动力，意在丰富学生的学习体验。但是，在开展游戏化教学过程中，教师需要有效地平衡教学内容和教学游戏之间的关系，要清晰地认识到游戏化方式是为教学服务的，不能过于游戏，而使得数学课堂变成游戏课堂。在开展闯关游戏时，教师可以将学生整体划分为若干个学习小组，保证各个小组学生数学能力能够保持在同一水平，并为各个小组学生发放难度系数类似的卡片。具体来说，在进行《100以内的加法》这一知识点教学时，教师可以提前了解学生们日常生活中的娱乐项目，将学生喜欢的游戏人物画在教学卡片上，在卡片里面设置数学课堂教学相关的具体公式、加减算数题目等，然后采取学生抽签的方式鼓励学生回答卡片上的数学题目，并且设置难度系数，引导学生不断地解题和进步。当学生答对题目之后，此时教师就能引导学生进入下一关，让学生开展小组合作，看哪个小组先完成，对于优先完成的小组可以给予一些语言以及物质上的奖励，以此激发学生对于数学学习的兴趣。

（三）教学游戏的效果分析

通过上述游戏化教学模式开展“100以内的加法”的教学得知，采取这种游戏化的教学方式，不仅能够有效地吸引学生的课堂注意力，在一定程度上还可以达到活跃课堂教学气氛的目的。但是还需要对这一教学模式的局限性予以深入分析，以此才能够使得游戏化教学的实效性得到充分发挥。一方面，在数学课堂教学过程中引入游戏化的教学方式能够吸引学生的课堂注意力，增加学生对数学知识的学习兴趣，减少学生对数学学科的抵触情绪。教师也可以通过这一方式而有效地积累更多的教学经验，从而进一步提升小学数学教学质量。另外一方面，从实际情况出发，在开展小学数学教学过程中依然存在一定的局限性，并不是一定要让游戏贯彻于整个课堂，而是需要教师细化制定教学步骤，按部就班地做好教学计划。

五、结束语

综上所述，游戏化的课堂教学模式作为当前素质教育阶段的新要求，不仅仅是对传统教学方式的颠覆，还是充分考虑学生发展阶段特点的教学新成果。在进行小学教学的过程中，恰当地在课堂上引入更具游戏性和娱乐性的教学方式，不仅仅可以吸引学生的注意力，还能够保证学生全身心地融入知识的海洋中去，这对于提升数学教学质量、发展学生的数学核心素养以及提高数学课堂的教学效率都具有明显的促进作用。应注意的是，小学数学教师在制定教学方案时，需要考虑课堂中添加游戏教学的次数，还需要注重游戏设计与课堂教学内容的相关性和适应性，在强化学生学习体验的同时，还能够保证课堂教学的主要目的不被游戏环节取代，在之后的数学学习中投入更多的时间和精力。

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