优化小学高年级作文教学的策略研究

杨宕军

优化小学高年级作文教学的策略研究

杨宕军

（甘肃省陇南市宕昌县南阳镇第一小学,甘肃宕昌748507）

写作是语文教学重要组成部分，对学生语言应用和构建能力的提升具有重要作用，但目前小学高年级作文教学中还存在诸多问题，如对作文教学缺乏重视、学生知识积累不足、学生写作主动性不强、作文批改方式单一等。因此，教师应根据以上问题制定相应的小学高年级作文教学优化措施，以实现学生写作能力的提升，促进其语文学科素养形成。鉴于此，本文对小学高年级作文教学现存问题进行简要分析，从注重广泛阅读和积累、与日常生活相贴切、开展开放式教学课堂、采用多样化作文批改方式四个方面对如何优化小学高年级作文教学进行重点论述，并对优化小学高年级作文教学的注意事项进行探讨，以期为各位同仁提供些许参考。

教学策略；小学高年级作文；问题

高年级作文教学应在丰富学生语言积累、提高学生语言运用能力的同时，进行有价值的专题写作训练。而小学高年级学生具有一定的写作能力，因此教师应改变以教师为主导的课堂教学模式，积极实施“以学生为主体”的教学理念。加强教材阅读材料的运用，鼓励学生从课内阅读入手，获取更多优质的课外读物。同时也能培养和锻炼学生观察和感受生活的能力，使学生在写作过程中发现更多有价值的写作素材和资源。另外，教师要培养学生良好的写作习惯。例如，让学生完成作文后的自我检查、评改等。这是进入高年级后教师应关注的内容，科学地组织和构建高水平的作文课堂，才能不断提升学生的写作能力，并使学生的综合学科素养得到有效提高。指导学生认识写作的价值和魅力，培养学生写作兴趣和自信心。

一、小学高年级作文教学现存问题

（一）重视不足

作文教学为一个复杂且漫长的过程，且影响因素较多，主要包括学生独立创建知识能力、写作技巧掌握、课外阅读积累等，而学生是否能掌握或积累写作方法和技巧，和教师对写作练习教学的重视程度存在密切关系。但考试阅卷工作较繁重，阅卷教师难以逐字、逐句地查看学生作文，造成阅卷教师主要根据卷面整体状况进行相应评分。此种评分方式导致一些语文教师将更多的时间放在其他知识点教学方面，而忽略了对学生写作能力的培养。

（二）积累不足

由于当前教育形式所迫，小学生学习负担较重，在学校从早到晚都在围绕着教科书而转，晚上还需完成各科作业，导致学生难以腾出时间进行自主阅读。甚至一些家长认为除教科书外其他书籍均为闲书，大量阅读不仅会浪费学生时间，还会影响学生成绩，因此家长通常不愿买课外书籍，学生知识积累限定在教科书范围内。虽然教科书上选择的文章均较优秀，但远不能满足学生阅读需求，对学生写作能力的提升助力有限。而没有大量知识的积累，学生写作难免会出现内容贫瘠、毫无吸引力等问题。

（三）学生缺乏写作主动性

许多学生在写作时易出现敷衍了事、不认真等情况，只是简单地完成教师布置的任务，而未充分投入精力。学生写作主动性的缺乏，不仅会导致作文平淡无奇、陈旧乏味，还会出现文不对题、内容混乱等问题，使作文教学难以达到理想目标。而且小学生自制力和学习能力有限，无法深入意识到作文学习重要性，加之教师和家庭的不重视，写作动力普遍不强。

（四）作文批改方式单一

在开展小学高年级作文教学时，教师在批改学生作文时，较为注重对学生写作问题的关注，而忽略了保护和发展学生写作热情，这导致部分学生丧失写作热情。而且教师很少或基本没让学生参与到作文批改工作中，忽视了学生批改作文的主动性，使学生很难正确认识到自身写作薄弱点，写作也较被动。

二、优化小学高年级作文教学的策略

（一）注重广泛阅读和积累

教育科研工作者王锌坤说过：“只有平日多学习，多积累，才有可能产生高水平的创作。”因此，加强学生的阅读与知识积累，不仅能充实其语言知识库，还可使其在语言模仿过程中逐渐掌握语言应用技巧。鉴于此，可将一些优秀文章作为学生阅读素材，引导学生从广泛阅读中收集材料、获取知识，丰富自身语言系统，为后期习作奠定良好基础。教师可依据学生学习能力和心理需求，推荐相应的文学报刊、名著等，使学生感受到文化的魅力，陶冶其情操。对于小学生阅读推荐书目中的部分名著，应要求学生精读、细读，并鼓励其读后写读后感，以加深学生对名著的了解。另外，还可推荐一些学生较感兴趣的读物，如《格林童话》《十万个为什么》《中外神话传说》等，以提升学生阅读兴趣，为其写作打下稳固基础。除广泛阅读外，大量字词、成语、诗句的积累，对学生写作水平的提升也至关重要，且有助于学生自身文学素养的提升。对此，教师可让学生每日收集一个成语故事，课前两分钟组织学生轮流讲述自己积累的成语故事；每周指导学生背诵一首古诗词，并鼓励学生之间进行相互督促，以逐步丰富学生知识面，为其写作奠定稳固基础。此外，教师还可让学生收集自己喜欢的名言警句，引导其根据自身情况制定每日名言、警句积累数量，并每周组织学生介绍自己收集的名言警句，对表现较优异者给予精神鼓励或物质支持，以调动学生积累词句动力，提升其文学素养。

（二）与日常生活相贴切

写作教学应与学生实际生活保持密切联系，引导学生多关注身边生活及社会状况，使其将习作联系和自身生活相联系，以确保学生能有话可说、有情可抒，从而提升文章的可信性和可读性。对此，教师可引导学生将校园生活融入写作中。教师可利用在学校内一个难忘的朋友、一次有趣的活动、一个美丽的误会、一件偶然的事情等作为写作训练题材，引导学生选择自己最具有代表性、最有价值性的一个点进行写作。同时，引导学生实施多方面主题写作训练，使学生能有所感、有所写，且越写，越容易，内容越丰富，创新意识越强。通过对不同日常生活主题的写作训练，让学生充分表达内心感受、分享自己情感，提升其语言运动能力，便于其写作构思，提高写作水平。

（三）开展开放式教学课堂

学生写作过程中，最常见的问题是无话可说，无事可写，内容贫乏，此种现象，一部分人将其原因归于遣词造句功能薄弱、词汇缺乏，但实质上是该类同学无法从现有生活基础上进行想象及联想的缘故。通过联想、想象，不仅可丰富文章内容，还可增加文章的生动性及趣味性。因此，教师应积极开展开放式教学活动，引导学生进行想象与联想，以提升其语句表达的生动性和形象性。首先，教师可指导学生利用相似点开展联想，从对某一事物的认识，引发和它在形态或性质上有相反或相对事物的联想，以拓展其知识面，提升其分析能力和观察力。其次，教师还应紧密结合课本，应用既往学习过的课文指导学生开展想象联系，鼓励学生根据自己的联想进行续写。另外，教师还可通过多点辐射，拓展学生想象的广度，将写作中心作为圆点，朝周围辐射，鼓励学生放飞思想，尽情想象。调动学生自主想象力，深入挖掘其想象力和内心情感，便于其后期创作。除此之外，教师还可通过纵横勾连，增加学生想象的深度。利用一个文题、话题、材料、图片实施纵向畅想，从几千年的人类历史文明进行任意想象，以打开学生思路，创造出更优秀的作品。

（四）注重斟酌文字，展示习作魅力

作文教学不仅要注重学生的整体思维、文章的结构、写作材料的合理运用，还要注意文字运用的合理性，只有这样，才能使学生意识到文字的魅力。就拿“缩写故事”来说，缩写故事是一种更有效地运用文字的训练方法。教师能指导学生写所学故事。正如《猎手海力布》第三段，写海力布深山打猎救起一条白蛇时，教师可让学生用第三自然段作缩写，例如，海力布射老鹰救下白蛇、小白蛇逃走。有些缩写为：海力布射老鹰救下逃走的小白蛇。教师可引导学生进行对比，了解学生在对比中的优点和不足，使学生认识到习作文字运用的魅力。

（五）指导写作方法，提升习作质量

教师要注重作法，多引导写作方法。学生写作偏重命题作文和半命题作文，在写作过程中，教师要自觉地引导学生写作方法，以提高学生的写作水平。教师还可以让学生就相同题目或同一篇文章进行比较，学习写作的方法和技巧。这是一种很好的高年级写作教学方法，不但可以进一步丰富学生的语言积累，而且可以使学生的写作能力大大提高。作文方法的渗入能帮助学生提高自主学习的能力，基于对写作的理解，自然而然地将所学的方法安排合理，从而体现学生自主写作的意愿。例如“介绍一件事”，教学重点在于让学生掌握说明文的写作技巧，在教学指导中引导学生学会观察，抓住事物的主要特点，思考并明确如何分段布置。以“涮羊肉”为例，教师可提供文章布局和思路，首先要写清楚涮羊肉这一活动的主要特点，包括羊肉的味道、涮羊肉的锅具等内容。其次在介绍涮羊肉时，要用恰当的说明方法。比如涮羊肉时大家的筷子七上八下，有如一人在井里打水，热闹的场面。可采用比方、对比的方法，介绍了涮羊肉的过程，同时介绍了一些其他食材的烹饪方法，让读者了解涮羊肉的过程。最后可以介绍涮羊肉的过程。让学生快速找到写作思路，掌握“介绍一件事”的具体案例解读方法。另外，教师在解读范文时也要注意“详略”等写作方法的渗透，以提高学生的习作质量。好的写作方法会给学生带来很多好处，不仅可以避免一些低级错误，而且学生在阅读过程中也可以发现自己在写作中的不足，从而使学生有针对性地进行补正，写作能力和语文素养也会得到很大的提高。

（六）坚持写日记，丰富写作素材

教师们要了解学生的写作已经有一定基础，要进一步做好写作指导，坚持写日记，不断地提高写作能力和写作水平，激发他们的写作兴趣，掌握写作方法，培养他们的写作能力。学生写作过程中遇到种种困难和障碍，或找不到有效的写作素材，很大程度上是由于学生写作材料的不足。学生掌握的知识有限，词汇积累不足，写作时经常会出现无话可说的问题。但是他们提升的空间很大，教师可以指导学生坚持写日记，以积累丰富的写作素材，提高写作能力。教师可以定期布置日记作业，不要做硬性要求，也不规定字数，学生的感悟较多就多写，没有写作思路就少写。比如，特殊的节日或者学校举办活动时，教师布置写日记的任务，让学生写写这天或这几天有哪些印象深刻的事情，有什么感受，这样学生就有话可说了，不用再为写什么而心烦。久而久之，学生能从内心深处接受写日记，逐渐养成写日记的习惯，积累丰富的写作素材。为了消除学生对写作的消极情绪，教师可以利用课余时间组织有趣的日记训练。例如，儿童节时，组织学生参加儿童节活动，布置教室、表演才艺，教师趁机布置写日记的任务，写儿童节这天印象深刻的事。学生在这天非常开心，愿意将有趣的经历记录下来。这样一来，学生不再将日记当成教师布置的任务，而是当成记录生活的平台，就不会排斥写日记了。

（七）采用多样化作文批改方式

批改习作为评估写作教学质量的重要环节，此环节教师应对每个学生保持高度责任感，并善于应用语言艺术，注意保护学生写作自信心和热情。由于学生知识水平有限，写作期间难免出现问题，若教师只是一味地批评学生习作中的问题，易打击到学生写作信心，不利于其健康成长。因此，在批改作文期间，教师应适当肯定学生习作成绩，在指出其错误的同时表扬其闪光点，引导其正确修改写作中的错误。小学生虽然学习能力有限，但其模仿能力较强，教师可利用这一特点，指导学生先从欣赏、模仿范围开展进行作文教学，以逐步提升其写作能力。作文教学中，教师可事先选出比较优秀的文章让学生进行评改，之后在课堂上和学生共同评议，先对其中一篇从语言、结构、文体及内容几方面为学生评议进行示范，之后让学生分组对另一篇文章实施评议。评改期间，鼓励学生积极提出自身想法和见解，并进行争辩，根据讨论结果，让各小组提交评议报告，然后由学生对最终评议结果进行评估，推选出第一名。在批改作文时，教师还可引导学生进行自主修改，要求学生根据自身习作薄弱环节进行反复修改，主要修改内容包括：改标点和错别字、改用语不当与文理不通的句子、改篇章思想内容及结构。另外，教师还可指导学生进行习作互评，使学生深入了解个人写作的不足和优势，帮助其更好地提升自身写作水平。

三、小结

总而言之，目前小学高年级作文教学期间还有许多问题，不利于学生语文水平的全面提升。因此，教师应根据现阶段小学生写作情况和教学现状，优化教学内容和方法。在教学过程中，教师应合理引导学生阅读并进行知识积累，将作文写作和日常生活相联系，并注重学生联想与想象能力的培养，让学生积极参与到作文批改工作中，以逐步提升学生写作能力，实现作文教学质量的提升，促进学生良好发展。在优化小学高年级作文教学期间，教师应遵守“以生为本”教学原则，依据学生实际情况进行因材施教，以实现学生全面发展。

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