初中科学教学对生活素材的应用探讨

周海江

初中科学教学对生活素材的应用探讨

周海江

（杭州市萧山区新街初级中学,浙江杭州310000）

科学课程是初中阶段的一门重要课程，对于培育学生的科学素养意义重大。在科学课程教学中，教师需要注意到教学方法的优化，尤其是要注重对生活素材的运用，基于生活素材创新科学教学，让科学教学可以取得更好的教学效果。本文笔者针对生活素材在初中科学中能起到的教学作用展开分析，探讨运用生活素材展开教学的基本原则，提出运用生活素材实施教学的具体方法，希望能够给初中科学教学带来积极的作用。

初中科学；生活素材；基本原则；教学方法

初中科学包含的知识内容相当多元化，生物、物理、地理、化学等知识都有涉及。这门课程的设立，主要目的就是让学生对基本的一些科学常识形成了解，并具备一定的科学素养。整体来说，科学课程包含的知识较理论和抽象，学生学习起来存在一定难度。因此，基于生活素材辅助教学，在生活素材中对科学知识进行讲解，能够取得较好的效果。作为科学课程教师来讲，要对此形成关注，通过合理的渠道将生活素材有效运用到初中科学教学当中。

一、生活素材对初中科学的教学作用分析

生活素材，就是来源于生活中的各类素材，包含了很多不同的形式，比如生活案例、生活现象、生活实物等等。在日常生活中，很多素材都包含了一定的科学知识。比如生活中很多现象都和物质密度存在关联，如油浮在水面上、盐会沉入水中，这就和物质的密度存在关联。将生活中的各种素材运用到初中科学课程教学中，能够起到多方面的积极作用。第一，能够让科学教学更加丰富多彩。初中科学本身包含的内容就相当丰富，不过课本上的知识存在较明显的理论性。通过引入生活素材，与课本上的理论知识结合起来，这样可以让科学教学不再局限于理论知识当中，依靠生活素材形成丰富多彩的教学模式。第二，生活素材可以让科学教学更加直观、形象。初中科学的课程内容是以生物、物理、化学等方面的知识为主，这些知识都具有一定的抽象性，学生理解起来存在一些困难。依靠生活素材的运用，在具体的素材案例中教师可对相关知识做出讲解，这样可以在生活素材中将科学知识直观展现出来，使学生更加容易形成理解。第三，能够增加教学趣味，激发学生学习积极性。生活中的素材本身就具有一定的趣味性，通过这些素材的教学运用，能够让教学活动呈现出一定的趣味性，这样可以对学生形成刺激作用，将学生的学习兴趣激发起来，引导学生有效参与到科学课程的学习之中。

二、初中科学教学运用生活素材的基本原则

运用生活素材展开初中科学教学，能够对教学活动起到积极作用。不过在具体教学实践当中，需要注重到生活素材的合理运用。如果运用不合理，就难以发挥出生活素材的价值。在当前初中科学教学中，有部分教师对生活素材有所运用，但是效果却并不理想，根本原因就在于对生活素材的运用陷入一些误区之中，未能充分发挥出生活素材的作用。具体来说，在运用生活素材展开科学教学的时候，需要遵循以下几点基本原则：

（一）生活素材类型要丰富

根据前文所述，生活素材本身具有很多不同的类型，比如生活案例、生活现象、实物素材等等。对于这些不同的素材类型，在教学实践中需要对其实现充分利用，不能只局限于某类生活素材当中，要对各种不同类型的生活素材都实现运用，保持丰富性。这样才能让科学教学在生活素材的支撑下取得更好的教学效果。

（二）运用方式要灵活多变

从当前教学实际来讲，部分教师在运用生活素材的时候运用方式较单一，就是引入案例，然后在案例中对相关理论知识展开讲解，没有通过其他手段运用生活素材。这就导致生活素材在科学教学中的作用发挥不够全面。所以，在开展科学教学的时候，教师需要注意到生活素材的多元化使用，要基于不同的方法形式，将生活素材运用到教学之中，从不同的角度发挥出生活素材的价值。

（三）注重教学活动趣味性

运用生活素材教学，这本身就是一种具备趣味性的教学方法。在实施教学的过程中，教师就应该更加重视对其中趣味性的挖掘，尽可能增强教学趣味性，调动起学生学习参与兴趣。所以，在选择生活素材与使用生活素材的环节，教师就需要以趣味化为导向，要尽可能选择有趣的生活素材用于教学，也要尽可能使用具有趣味性的方法展开教学，基于教学活动的趣味化构建，发挥出学生的学习作用。

三、初中科学教学运用生活素材的具体策略

生活素材作为一种在生活中广泛且普遍存在的素材，其具有丰富的资源。在初中科学教学中，课程教师要切实理解生活素材具备的教学作用，然后通过合理措施将生活素材运用到科学教学当中，推动科学教学的创新构建。

（一）基于生活案例导入科学教学

针对科学教学来讲，课堂导入是一个应该引起重视的教学环节。从教学实践来说，课堂导入是教学活动的先导环节，承担着引出新课知识、集中学生注意力、激发学生兴趣的重要作用。为了让科学教学更加有效，教师就需要做好课堂导入这个环节的教学工作。因此，教师就可以从生活中引入一些具体的案例，构建起课堂导入环节，基于生活案例引导学生分析讨论，为后续教学打下基础。比如，《光的反射和折射》这一节的主要知识，就是物理方面的反射与折射现象。在课堂教学开始前，教师就可以通过多媒体展示一段叉鱼的视频：视频中一名小孩拿着鱼叉在河里叉鱼，小孩每一次都瞄准了鱼的位置，但是却始终叉不中。展示这样一段视频，教师先引导学生观看，然后设计思考问题：视频中讲述了什么事情？里边存在什么物理现象？该如何作出解释？小孩应该怎么做才能叉到鱼？通过问题引导学生思考，小孩明明瞄准了鱼却叉不中，那么说明小孩看到的鱼的位置可能和鱼实际所在的位置存在差异，所以小孩才一直叉不中鱼。教师可以趁机继续引导：“在自然界中有反射和折射的光学现象，叉鱼案例中是否包含这些光学现象呢？”通过这样的引导，教师就可以引出折射的知识点，对折射的物理原理做出讲解，之后再对反射进行讲解。在生活案例的引导下，就能让学生对折射与反射形成有效认识。

（二）基于生活现象探究科学知识

课堂导入只是教学活动的前置环节，一堂课的关键还是在于知识讲解，让学生掌握课本上的主要知识，这才是教学活动的核心目的所在。在对课本科学知识进行教学讲解的时候，教师可以立足具体的生活现象，从中对包含的科学知识做出探究，引导学生掌握其中的相关知识。比如，在教学《日食和月食》这部分知识的时候，在现实生活中就有日食和月食的天文现象，近些年来也发生过日食与月食，学生有过相关的生活经历。教师在课堂上对日食和月食进行讲解时，就可以将生活的日食与月食现象引入课堂。教师可以从互联网上搜集具体的日食或是月食视频，在课堂上播放出来，先让学生观看视频，了解生活中产生的具体日食或月食现象。然后立足具体的生活现象，教师就可以对日食和月食产生的原因做出分析。日食的产生，是因为月球运动到太阳与地球之间，三者正好处在一条直线上，月球挡住了太阳射向地球的光线，导致从地球上看太阳，就只能看见一点光环。而月食的产生，也是因为地球、太阳和月球运动到一条直线上，不过三者之间的位置关系和日食有所不同。地球处在太阳和月球中间，太阳射出的光线被地球挡住，月球无法照射到太阳的光线，从而产生月食现象。基于生活中实际的月食和日食现象，对月食和日食产生的科学原理展开分析，这样可以让学生对相关知识更加深入理解。不仅如此，教师还可以由此拓展延伸：“月球本身不会发光，为什么我们可以看到发光的月亮？”这其中就涉及物理上的反射知识，月球反射太阳照射的光线，从而让本体在视觉上呈现出发光的状态。

（三）利用生活实物辅助科学教学

在生活素材中还有实物型的素材，在进行科学教学时，教师就可以将一些具体的实物引入课堂，通过这些实物对学生展开直观、可视的教学。比如教学《物质的溶解》这一节知识时，这从本质上来说属于化学知识的范畴。在物质溶解中，涉及了溶液、溶质、溶解度等基本概念。在课堂教学时，教师就可以从生活中引入实物，可以用烧杯准备水，准备盐、糖、豆粉等不同的物质，然后在课堂上将盐、糖、豆粉等物质分别添加到水中。比如加盐，先加一勺，让学生观察溶解的情况，再加一勺，继续让学生观察溶解情况，之后继续添加，直到部分盐不再溶解沉淀在烧杯底部。这时教师就可以向学生提问：“水可以溶解盐，我们前边加了几勺盐全都溶解了。但是为什么到了后边，盐就不再溶解了，反而沉淀在杯底呢？”通过这个思考问题，就可以引出“溶解度”的概念，让学生理解到溶解物质有溶解度作为限制，超过溶解度之后，就无法再继续溶解。

（四）基于生活素材构建实践活动

初中科学教学不能单纯局限于理论讲解之中，教师还需要注意指导学生展开课堂实践，让学生在实践中对相关科学知识加深掌握，同时在实践中锻炼学生的动手能力。需要注意的是，基于生活素材构建科学实践活动，应该要保持简单易懂、方便操作的原则，设置容易实现和取得明显成果的实践活动，这样才能够给教学活动带来积极的帮助。比如教学《植物的一生》这一节之后，为了让学生对植物萌发与生长形成基本的认识，教师可以创设“发豆芽”的实践活动。教师将学生分为4人一组，每个小组发放绿豆、小簸箕、毛巾等器材，通过多媒体向学生展示“发豆芽”的具体操作演示视频，然后让各个小组进行实践。在“发豆芽”实践的过程中，学生要写作观察日记，对豆芽的萌发过程进行记录描述，有条件的可以通过相机拍摄照片，以照片的方式记录绿豆发芽的过程。通过这样的实践活动，可以让学生对植物萌芽形成直观感受，理解其中包含的科学知识。

（五）利用生活工具辅助科学教学

对于初中科学教学来讲，生活素材的教学应用还可以关注到生活工具这类素材。在现实生活中存在很多实用性的工具，这些工具虽然表面上和教学活动没有什么联系，但实际上却能在教学活动中取得很好的运用效果。因此，在开展初中科学教学的时候，教师就可以将生活中的一些工具利用起来，投入到科学教学当中。比如，在教学《水资源的利用、开发与保护》这一节内容的时候，教师可以着眼于水体净化这个知识点，创设“简易净水器”的科学实践活动，将这个实践活动提前布置给学生，要求学生分小组，共同商讨制作“简易净水器”的原理和需要使用到的材料，然后从生活中寻找相关的工具和材料，将其带到课堂上。到了课堂上，教师就可以让学生分成小组，利用事先准备好的工具和材料实际动手制作简易净水器。制作完成之后，先让各个小组说明简易净水器的基本原理，然后进行实际演示。教师事先准备泥水、墨汁水、洗涤水等几种不同类型的污水，让学生轮流测试，看看哪个小组制作的简易净水器效果最好。通过生活中的工具，配合相关的生活材料辅助科学教学，能够让科学教学取得更好的效果，也让学生在其中对相关的科学知识和原理形成更加深入的理解认识。

（六）利用生活娱乐素材辅助教学

在生活素材中还有一类素材值得关注，那就是娱乐素材。在现实生活中，有很多不同的娱乐活动，比如玩游戏、看电视、户外运动、听音乐等等。在这些娱乐素材中，也会包含一些科学知识。在进行初中科学教学的时候，教师就可以将生活中的一些娱乐素材导入进来，通过这些娱乐素材构建起趣味化的科学教学氛围，这样不仅可以让科学知识的呈现更加直观，还可以激发学生的学习兴趣。比如，在教学《摩擦力》这一节知识的时候，在很多影视剧当中都会涉及摩擦力的相关知识，如好莱坞动作电影中的飙车戏场面，汽车轮胎会在路面留下痕迹；动画片中猴子可以轻松爬上树顶。在课堂教学中，教师就可以通过多媒体渠道，将相关的素材引入进来。比如教师可以播放电影《速度与激情》中的汽车追逐场面，吸引学生的兴趣，然后展示汽车刹车过程在地面上留下的黑色轮胎痕迹。并引导学生思考：这些黑色痕迹是什么？为什么会出现黑色痕迹？汽车为什么能够停下？汽车为什么能够前进？通过这些思考问题，引出摩擦力的知识，对学生有效展开讲解。

四、结束语

综上所述，科学课程作为初中阶段的一门重要教学科目，在对学生进行教学的过程中，教师需要注重到教学活动的创新构建。教师以生活素材的运用为载体，从课堂导学、知识讲解、学生实践等方面着手，灵活运用生活素材，推动科学教学的优化构建，在生活素材辅助下，取得更好的教学效果。

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