提高农村小学语文阅读教学质量的路径探析

戴　榕

提高农村小学语文阅读教学质量的路径探析

戴榕

（江苏省镇江市句容市天王中心小学，江苏镇江212400）

新课改实施后，农村小学语文阅读教学被提出了更高的要求。在城乡差距不断加大的背景下，改善农村小学教育质量是教育事业重点关注的内容。受到多种因素的影响，在农村小学语文阅读教学活动中，教师仅仅重视理论知识的讲解，忽视了学生发展的健康性与全面性，这将大大降低小学语文阅读教学质量。面对全新的教学形势和多元化的社会发展环境，农村小学语文教师要跟上时代发展步伐，针对制约阅读教学质量提升的因素提出科学的教学措施，进而从根本上提高语文阅读教学质量。

农村小学；语文阅读；教学质量；提升路径

小学语文阅读教学开展的主要目的是让学生更加深入、全面地了解文学，真正体会和领略文学的强大魅力。在学生读书方法合理性和科学性的提升中，小学语文阅读教学质量的提升发挥着关键性作用，在具体阅读中学生将会与作者产生情感共鸣，这也是实现阅读理解的重要过程。为此，农村小学语文教师要积极探索科学的阅读教学策略，指导学生正确认识阅读学习规律，掌握科学的阅读方法，进而实现提高阅读教学质量的目标。

一、小学语文阅读教学概述

在国家教育部门规划中，小学语文是重要教学部分之一，也是小学生启蒙的关键时期，对学生今后语文知识的学习发挥着基础性的作用。小学语文教学主要分为拼音教学、阅读教学、写作教学等部分，这几个部分教学质量直接影响着整体的教学水平。如果整体的教学水平低，那些将很难提升学生的综合能力与语文素质。

在小学语文教学内容中，阅读教学是基本的板块，而阅读教学内容主要分为传授阅读技巧、课内阅读教学、课外阅读教学这三个部分，只有完成这三部分的教学，小学生的阅读能力才能得到整体的提高。小学语文阅读的有效性主要是指在具体的教学中教师要以教学特征、学生实际的阅读特点制定教学计划，通过使用科学的教学方法提升阅读教学质量。同时小学语文教师要以阅读教学为出发点和落脚点，利用最少的人力、物力和精力获得最大的教学成果，从而达到预期的教学效果，达到提高学生语文素养的目标，满足社会教育与个人教育价值需求。

二、农村小学语文阅读教学质量低的原因

（一）教师的综合素质较低

现阶段，我国还存在着很多落后的农村地区，这些农村地区小学教育开展中受到多种因素的影响，严重缺乏整体素质高、专业能力强的教师队伍。面对全新的教育形势，城市小学不断改革教学理念，更新教学方法。但是农村地区受到条件影响，在小学语文阅读教学中教师无法跟上时代发展步伐，不能正确认知和准确把握阅读教学的本质，也没有制定明确的阅读教学目标和教学任务。这不仅不利于系统性阅读教学目标的实现，而且会大大降低阅读教学质量。

（二）教学方法陈旧落后

小学语文阅读教学是一项复杂的、多样的教学活动。在实际教学中，教师不仅要因材施教，精心安排教学内容，还要根据学生的实际阅读情况制定完善的教学计划和科学的教学内容。在课堂教学之前，教师必须做好备课工作，在课堂教学中要重点关注学生的阅读状态，根据学生实际的阅读表现调整和优化教学环节。但是以上这些工作的顺利开展与教师较强的教学理念密切相关，目前部分小学农村语文教师在具体阅读教学中不能灵活应用教学方法与知识，仅仅凭借传统的教学经验支撑语文阅读教学，并没有充分、全面地体现出新课改的要求。

（三）阅读教学内容过于单一

受农村小学教学条件的影响，学生除了接触教科书、练习册等，很少有机会接触到其他的书籍进行阅读，小学语文教师在开展阅读教学中仅仅以教科书为中心进行。在课堂上，教师盲目地将课本中的理论知识灌输给学生，学生机械化接受教师传授的知识。在课后，教师会为学生集中布置各种阅读任务，学生只是枯燥地、重复地阅读课本知识。这不仅不利于发散学生的阅读思维，并且会导致学生对语文阅读课堂学习产生抵触情绪和失去兴趣。虽然部分乡镇学校目前也比较重视阅读，也配备了相应书籍供学生借阅，但是课外阅读没有真正意义上实施，流于表面。另外，部分教师关注课外阅读教学，但是留守儿童较多，爷爷奶奶不懂得如何教会学生阅读，孩子回家阅读无人督促，导致阅读教学很难开展。

（四）学生的阅读兴趣严重不足

小学生处于爱玩爱闹的阶段，由于阅读看起来比较枯燥乏味，因此很难激发学生阅读热情，这就需要小学语文教师注重培养良好的阅读习惯。然而，一些小学语文教师在阅读教学中凭借自身的权威对学生提出了一些刚性的阅读要求，严重忽视了学生的阅读体验。这不仅不利于提高阅读教学质量，还会激发学生的反叛心理，导致学生对语文阅读产生抵触心理，无法获得明显的阅读教学效果。

三、提高农村小学语文阅读教学质量的策略

（一）创设阅读教学情境，提高学生自主学习能力

1.创造阅读教学情境

受外部环境影响，农村小学生自学能力不足，且小学生十分活泼好动，但是小学语文阅读教学对学生自制力有较高的要求，为此教师要以学生特征为基础，坚持因材施教的原则，通过使用学生感兴趣的方式激发学生阅读热情。当学生爱上并喜欢阅读后，他们便会主动、积极地融入语文阅读学习中，这样可以最大程度提升阅读教学水平。教师也可以在阅读教学中融入学生生活中经常出现的案例，吸引学生快速进入到教学情境中，学生也会积极、自主地阅读。

例如，在学习《画杨桃》课时，教师可以在具体的阅读教学中向学生展示杨桃的图片，并询问学生：“同学们，你们吃过杨桃吗？它的味道是什么样的？”通过创设这样一个阅读教学情境，可以让学生在阅读中有更加深刻的感受，也将提升学生阅读自主性，从整体上提高小学语文阅读教学质量。

2.有效培养学生自主阅读能力

在小学语文阅读教学活动的开展中教师是重要的引导者，而学生是必不可少的参与者。但是很多农村小学语文教师在阅读教学中仅仅向学生传授理论性的知识，忽视了学生对正确阅读方法的实际掌握情况。这严重影响了阅读教学质量的提高，不利于提高学生阅读学习的主动性。在具体教学中，农村小学语文教师要结合学生实际的阅读学习情况向学生传授科学的阅读方法，提升学生自主阅读水平，着重突出学生在阅读教学活动中的重要性。需要注意的是，阅读方法是多变的，学生在阅读不同类型的文章时需要使用不同的阅读方法。为此，农村小学语文教师应该教给学生不同的阅读方法，引导学生仔细分析阅读教材，并在分析中寻找合适的阅读方法，以此达到学生自主阅读和学习的目的。目前，小学语文阅读方式主要分为略读、精读等，教师首先要教会学生如何正确分析教材，为正确阅读方法的选择做铺垫，让学生可以更好地进行自主阅读。

比如在学习《小马过河》这一课时，本篇文章主要描写了小马过河的故事，包含很多精彩的故事情节，文章简洁明了。为此教师在学生阅读前可以与他们共同分析本篇文章，并告知学生在阅读中使用精读的方法。这样学生便可以在短时间内掌握精读的正确阅读技巧与方法，学生自主阅读能力也会在潜移默化中有所提升。

（二）积极开展课外阅读活动，增强学生阅读能力

农村小学生处于身体和心理发展的关键时期，但是这一时期他们的认知水平和阅读能力却有一定的局限性。为了有效弥补这一不足，农村小学语文教师应定期或不定期地组织学生开展一些课外阅读活动，让学生在参与阅读学习中提升阅读质量和效率。比如在学习《我是一只小虫子》这一课时，教师可以将班级中的学生分为多个合作学习小组，鼓励小组学生观察小虫子，并进行详细地记录。这样不仅可以提升学生阅读主动性，而且可以培养学生良好的写作技能。

除此之外，农村小学生受认知能力、学习氛围的影响，学生视野狭窄，为此农村小学语文教师要积极拓宽学生的学习视野。例如教师可以组织学生开展“阅读分享会”，鼓励学生在“分享会”上分享自己认为优秀的、有趣的阅读作品，让学生更加积极地阅读。教师也可以鼓励学生在课余时间观看与语文课文相关的影视作品，这样可以在潜移默化中开阔学生阅读视野，提高学生的阅读能力。

（三）提升农村小学语文教师整体素养

在农村小学语文阅读教学课堂上，教师是重要的知识传递者和学生阅读指导者，只有不断提升教师的综合水平和阅读能力，才能更加直接地带动学生，更深刻地影响学生。为此，农村小学语文教师要树立以下三种意识：首先，教师要从多个方面和多个角度开发与调整自身，不断拓宽知识面，不仅要重点钻研教材，而且要根据学生实际的阅读学习情况制定科学的阅读计划和完善的阅读教学目标。在实际阅读教学中，农村小学语文教师要注重探究，充分利用周边多元化教学资源，同时积极开展实践活动，引导学生走出汉语课堂，拓展语文阅读视野。其次，农村小学语文教师要以培养学生语文能力为目标，为此要在工作之余不断填充和丰富自身的专业知识，熟练掌握更多基本的教学理论，为学生树立良好的榜样。最后，要形成开发语文教材的意识。在小学语文教材中包含很丰富的对自然描述的文章阅读任务。这时教师要有效利用农村周围的资源，让学生深刻体会农村的自然风光，进而间接提升学生的阅读能力。

（四）改进和创新阅读教学观念以及模式

受传统阅读教学观念的影响和制约，很多农村小学语文教师在阅读教学中经常将自身放在主体地位，忽视了学生的阅读需求和阅读感受，一味地向学生灌输语文知识，会使阅读课堂教学的气氛非常枯燥乏味，不仅不能调动学生的阅读积极性，而且阻碍阅读教学质量的提高，制约学生的健康发展。为此，在未来的小学语文阅读教学中，教师要不断完善和创新教学理念，优化阅读教学模式，全面提高学生的阅读能力，促进学生未来更好地学习和发展。

比如在学习《雷雨》这一课时，农村小学语文教师可以合理应用小组合作学习的教学模式，将班级学生分为多个阅读学习小组后，为他们布置一定的阅读任务，要求小组学生在课堂学习前通过网络技术或者到图书馆收集与“雷雨”相关的资料，并鼓励小组学生在这一过程中相互学习，相互鼓励，相互帮助。通过使用这种教学模式，可以从根本上提高学生的阅读能力和表达能力，提高语文阅读教学质量，促进学生更加快速地进步和学习。

（五）为学生提示阅读思路，向学生传授阅读方法

学生阅读质量的提升与多读多想息息相关，但是很多农村小学生作为阅读学习活动开展的主体，不知道应该学什么，也不清楚怎么学，更无法制定明确的阅读目标。比如在学习《牛郎织女》这一课时，首先教师要求学生一边阅读一边给文章分段，并引导学生制定明确的阅读目标，阅读目标的主要内容为：第一，熟练阅读课文；第二，理解课文内容基础上进行分段；第三，有效总结各段的段意，并标出相应的标题。为了更快、更好地完成阅读目标，教师要鼓励学生吃透教材，深入理解文章的中心内容，让学生正确认知“书读百遍其义自见”的道理。

学生阅读的主要目的是掌握和理解课文内容，在理解课文的基础上掌握阅读方法。正确的阅读思路会引导学生专注于阅读，有方法地认识文章。比如在学习《少年中国说》这一课时，教师首先鼓励学生打开书轻声阅读，并做好标记和圈点，在阅读中一旦遇到不明白的字词要查字典做好标记。通过查找参考书，有效地联系上下文，学生对其中的词语有了一定的了解，这也将为学生更好地理解文章做铺垫。如果学生在查阅参考书后仍有不明白的地方，教师要鼓励学生提出，要求学生通过互相讨论解决，这时教师要适当做补充。

（六）通过知识串联，提升阅读质量

农村小学语文教师要站在宏观的角度准确把握教材大纲脉络，在相关内容上套用同类文章思维，进而帮助学生在短时间内实现知识的融会贯通，缩短学生的阅读时间，提升阅读教学有效性。在这一过程中，教师要给予学生思维模式足够的尊重，在具体阅读教学中为学生创设自由、平等的阅读空间和理解空间，在循序渐进中提升学生阅读主动性和积极性。比如教师可以引导学生对比学习《夜莺的歌声》和《小英雄雨来》，两篇文章的共同点是描写抗日战争时期的英雄事迹，为此教师可以引导学生进行对比阅读。这样不仅有利于帮助学生深刻理解文章的中心思想，而且可以在潜移默化中使学生形成良好的爱国精神，提高学生阅读质量。

（七）引导学生进行有效的课外阅读

小学语文教师要引导学生定期制定课外阅读计划，在阅读计划中明确阐述阅读书籍的数量和内容等。在学生课外阅读中，教师要鼓励学生有效利用学校齐全的书籍，并面向学生开放图书馆，鼓励学生到图书馆借书阅读。为了使学生更加主动地阅读书籍，教师可以利用短暂的课堂时间检阅学生实际的阅读情况。

四、结语

综上所述，在当前农村小学语文阅读教学中面临着种种问题阻碍着阅读教学质量的提升，这些也是我国教育事业发展中应重点解决的问题。为此农村小学语文教师要在具体教学中向学生传授正确的阅读方法、科学的阅读技巧、营造良好的阅读教学环境等，为阅读教学质量的提升创造良好的条件。

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