“全息阅读”理念下大单元教学设计——以部编版三年级上册第四单元《故事猜想》为例

周　莲

“全息阅读”理念下大单元教学设计——以部编版三年级上册第四单元《故事猜想》为例

周莲

（常州市新北区三井实验小学，江苏常州213000）

全息阅读打破学科壁垒，实现全学科共同育人，大单元教学打破了传统以“课”为基础的教学结构，可以自由整合课内教材、课外资源，联系生活情境，调动学生们自我学习、自主探究的积极性，满足了学生们的发展需要。实现大单元教学可以研读教材，聚焦大单元目标，紧扣目标，设计大单元任务，围绕目标，延伸大单元阅读实践，依据目标，确定合理的评价标准。

全息阅读；大单元教学；预测；评价

语文课程是一门综合性、实践性的课程，语文教学的最终目标不仅要让学生喜欢学语文，更要喜欢和善于运用语文。在教学过程中如何将语文教学与实践真实联系起来呢？这个答案应该要属“使用部编版教材进行大单元教学”了，那什么是“大单元教学”呢？大单元教学指的是针对教材某一单元的核心主题，教师设计出适合单元实际的真实情境，这样的大情境会深受学生喜爱，整合教材内容，通过真实有趣的活动与任务激发学生对语文的学习兴趣，提高学生的语文实践能力。如今大单元教学的理念已经被广大老师逐渐接受，各地都在如火如荼地推进中。

将语文教学与实践真实联系起来，从学科教学走向学科育人，这与本校一直致力推广的“全息阅读”的理念不谋而合。全息阅读指的是在“全时空”状态下，“全人员”共同参与“全领域”阅读，以追求儿童“全素养”提升，是一种引领儿童生活学习新方式为目标的阅读理念，是一种基于儿童发展需要、基于主题的“大阅读”理念。它是本校的品牌项目，“全息阅读”理念下大单元主题情境下的课程设计更能体现跨越学科、链接生活，实现更高的育人价值。部编版小学语文三年级上册第四单元是一个较典型的例子，本文以此为例，谈谈阅读策略单元的“故事猜想之趣”。

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一、研读教材，聚焦大单元目标

单元教学目标分为基础性目标和发展性目标，它的制定是保证大单元教学有效实施和达成的重要因素，它影响着教师对单元内容的结构化梳理、学习活动的开放式设计等等。在设计教学过程时，教师需要从单元整体出发，从单元主题的特征入手，设计有趣有意义的教学情境贯穿每篇文章，将每课时目标与单元目标有机结合起来。同时教师需要挖掘出整个单元包含的知识技能、过程和方法、情感价值观方面的内涵，以多维度的教学目标指引教学的方向，避免单一枯燥化，让学生将语文学习与实际生活进行联系，融情融景，感受到在生活中运用知识，在知识中了解生活的趣味。

部编版教材对“阅读策略”的教学内容采用了“内容渗透”和“独立单元”两种形式进行展现。从三到六年级安排了四个阅读策略单元（如表1），从“预测”到“提问”再到“提高阅读速度”，最后到“有目的地阅读”，目标清晰，螺旋上升，层层递进。这四个单元把学习阅读策略当作了单元的核心目标，引导学生掌握基本的阅读策略，切实提高学生的阅读素养和能力。

表1　各年级“阅读策略”单元

认知语言学虽然承认单语素词的形式和意义的结合基本上是任意的，但却认为比单语素词大的语言单位特别是句法单位，其形式和意义的结合并不是完全任意的，而是受人的经验结构制约，在很大程度上是有理可据的。这里的理据性并不是来自于语言形式与外部世界直接的对应，而是来自于人对现实世界的认知方式，即来自于语言形式与人的认知结构的直接对应。

二、紧扣目标，设计大单元任务

本单元以“猜测与推想”为核心主旨编排了三篇文章，第一篇是有着“预测”提醒的旁批的精读课文，后两篇为略读课文（如表2）。本单元不要求学生提前预习，单元学习的重要任务和乐趣在于在未知的预测中体验阅读的乐趣，同时唤醒学生边阅读边预测的意识，逐步培养学生边认真阅读边动脑预测的读书习惯，让学生体会到故事猜想之趣。因此，本单元引导学生阅读浅近有趣的童话故事，分为趣味“预测”初感知、趣味“预测”能力进阶、“预测”创作交流会、“预测”经典童话四个部分，在进行本单元整体活动设计时，将看似无关的单元内容进行整合，把阅读、口语交际和习作结合起来，整体上把握“预测”策略的理解和运用。

精读课文的教学是让学生掌握“预测”的方法，略读课文的学习则是“预测”方法的进阶使用，名字里藏着“大玄机”，猜猜人名、菜名、游戏名、地名对应的内容和意义，也是读写结合运用“预测”，通过小小创作家、智慧预测家等活动，“预测”故事交流评选出有理有据、想象丰富的故事大王和“预测”大王，检验学生对“预测”策略的掌握运用情况，激发学生运用“预测”策略阅读经典故事，续写经典故事，创作属于自己的故事。整个单元学习活动扎实有序地开展，保障了本单元教学效果的高质量。

重症监护护士优秀实训基地 复旦大学附属中山医院;上海交通大学医学院附属仁济医院;第二军医大学附属长海医院

表2　三上第四单元大单元学习活动

三、围绕目标，延伸大单元阅读实践

合理的评价标准对于教师来说，可以使教师感知大单元教学中取得的教学成果以及后期需要调整的方向，可以促使教师进一步的研究教学方法；对于学生来说，可以发现在本单元学习上存在的问题，加深对当前学习状况的了解，从而调整学习状态，起到激发学习动机的作用。在大单元学习活动中，教师鼓励、学生点赞、小组评比等形式都能激发学生在单元学习中的倾听、参与、合作的积极性和主动性，促使每课时的学习任务有效达成。三年级上册第四单元（如表4）的学习活动让学生在字词句、阅读能力、口语表达、书面表达等方面都有所提升，阅读能力要达成善用旁批进行预测、通过插图进行预测、抓住故事情节利用线索进行预测、读写交融提高预测的运用能力等目标。

表3　三上第四单元拓展阅读材料

四、依据目标，确定合理的评价标准

三年级上册第四单元的课文都是生动有趣的童话故事，深受广大儿童的喜爱，使得课文的预测在课堂上操作起来更便利，预测需要在不同的故事中不断验证，结合第三单元“快乐读书吧”和本校全息阅读推荐书目，给孩子提供更多可供预测的阅读素材（如表3），开展更多与预测相关的阅读活动，如故事猜猜猜、续编故事集、听我们自己的故事等多种形式，感受自主猜想、创作故事的丰富多彩，实现举一反三，贯穿迁移。“全息阅读”的理念体现在阅读资料的拓展、阅读活动的拓展上，不光助力课内阅读，还可以拓展到课外阅读，充分整合利用社会资源，实现家校共育，带动家庭阅读。

“预测”是一种较常用的阅读策略，对于学生阅读有着极其重要的作用，学生在掌握了一些基本的线索之后，“预测”阅读策略能够让学生实现自主地、自上而下地通篇阅读。在阅读中，学生利用已有的知识经验对阅读内容进行猜测和验证，趣味十足地一步步推进阅读的进程，体验故事中的情节，倡导个性化的理解，读出不同的感受来。三年级上册第四单元围绕“预测”这一阅读策略进行内容编排，主旨在于让学生在阅读过程中不断积极主动地进行猜想和推测，从中体验到阅读的趣味，也就是题中所说的“故事猜想之趣”。《总也倒不了的老屋》第一次以旁批提示的形式出现在教材中，指导学生理解多种预测方法，在阅读过程中可以先根据题目预测，了解文章的题眼，观察文中的插图进行预测，图文并茂给人以想象的空间，根据文章内容里的一些线索进行预测，解锁文本的密码，联系生活经验进行预测，与生活实际相互勾连相互映照。课后题提示了可以预测的角度和相关依据，可以通过主题探究式、比较思辨式等形式展开学习，以学习伙伴讨论的形式呈现，生动形象。

表4　三上第四单元能级目标

预测阅读的过程是一个互动的、主动的过程，这个过程是交互作用的体现，有效地引导学生运用多种策略进行阅读，能够指导学生掌握解决阅读问题的方法和路径，指导学生读懂文章，实现自主阅读。学生采用预测读书，通过一些行文线索，运用所学的知识不仅可以预测过程和结局，也可以预测文章的结构和语言。在这个过程中激发了学生的阅读兴趣，学生不仅成了阅读活动的参与者，还能成为阅读活动的发现者和创造者。

通过Kappa系数和逐点分析法对模拟精度进行了评价，Kappa系数的值为0.6646，表明模拟结果与实际情况具有高度的一致性，而且利用混淆矩阵得出的总精度也达到了83.49%，也表明模拟结果与实际情况的吻合度较高，说明基于粗集的元胞自动机模型适用于城市土地利用的空间变化的模拟预测.

大单元教学要求以单元为整体，有序整体推进学习活动。除了以上举例的阅读策略单元，部编版教材中大多数单元都有着明晰的目标，需要单元统整教学。最具代表性的是写作单元和综合性学习单元，写作单元目标指向培养学生的习作能力和素养，三到六年级的习作单元安排也是层层递进，螺旋上升，教师在教学时只有制定好准确的目标，才不至于将教学设计的重点落实到阅读上，才能始终认准写作目标，不至于走弯路、走错路。综合性学习单元的目标指向语文知识与能力的综合运用，用多种形式搭建学习阶梯，培养学生听、说、读、写能力的协调发展。

五、总结

“童年的长度决定了国家的高度，阅读的广度决定了文明的高度，儿童阅读的程度决定了人类精神的高度。”全息阅读打破学科壁垒，实现全学科共同育人，大单元教学打破了传统以“课”为基础的教学结构，可以自由整合课内教材、课外资源，联系生活情境，调动学生们自我学习、自主探究的积极性，满足了学生们的自我发展需要。“全息阅读”理念下的大单元教学实现了知识技能、过程方法与情感态度三个目标高度融合，真正回归儿童，认识儿童，让阅读成为童年的成长基因，提高了儿童的语文核心素养和能力，既是基于阅读而又超越阅读，通过阅读达成了教育新方式。

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C961.9,F272.5

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1002-7661(2022)22-0151-03