小学数学课堂作业设计的有效性探索

邵莉丽

小学数学课堂作业设计的有效性探索

邵莉丽

（永宁县三沙源小学，宁夏银川750000）

要活跃小学生数学学习思维，提高其课上学习效率，就必须要做好课堂作业的设计工作。教师要以童趣为根本，以夯实学生理论基础、提升其实践能力为目标，科学设计作业内容。在本文中，笔者联系现阶段的实际教学情况，对课堂作业的概念、设计原则、具体分类进行了简单介绍，并提出了几点优化作业设计的教学建议，希望能够为提升小学数学课堂作业的有效性提供一些帮助。

小学数学；课堂作业；设计；有效性

做作业的内涵在于反复练习，熟能生巧。在课上布置随堂作业，能够让学生在教师的引导、帮助下掌握基础的理论知识、简单的解题方法，从而提升其学习技能，丰富其学习技巧。教师要注意从情感与知识两个角度入手，通过创新作业形式、丰富作业内容、改变做作业的形式等多种方式增强作业的趣味性，吸引学生主动做作业，从而实现随堂作业教学的具体教学目标。

一、课堂作业设计概述

（一）作业概念

课堂作业是相对于课外作业而言的，只在课上出现的作业，通常分为师生互动答疑作业、课上小练笔作业、课上实际演练作业等等。这类作业存在的目的在于检查受教育者对当堂课知识点的掌握情况，并进一步加深其对教学内容的理解与记忆，夯实其学习基础。不同的教学工作者对课堂作业的界定并不相同。有的学者认为所有的在课上完成的教学活动都可以被称为课堂作业，比如课上的师生问答、课上的随堂演练、课上的小组讨论等等；其他学者则认为课堂作业只包括课上的随笔演练与学生在校即可完成的课程作业两种。综合多个学者的看法，笔者认为课堂作业是一种与课堂教学密不可分的作业，不仅包含了课上的对话、练习等学习任务，还包括了知识学习过程中的其他学习活动。

（二）设计原则

小学生是一类较特殊的学习群体。这一类学生智力正处于发育阶段，在学习新知识的过程中存在着较多的困难。为充分发挥数学课堂作业的教学优势，教师在设计作业时要遵循以下原则：第一，要遵循趣味性原则。小学阶段的学生多活泼好动，很容易被新奇的事物吸引，并不能长时间将精力放在做作业上。对此，在设计作业时，教师要注意趣味吸引的问题，多设计有趣的、新奇的作业，使学生能够将更多的精力放在作业上。第二，要遵循科学性原则。科学地设计教学目标，并围绕着教学目标布置合适的作业内容，比如习题训练内容、手工操作训练内容等等。同时，教师要注意科学地设计作业中问题的数量，切忌题海战术，以免影响了学生的思维敏锐度，导致其对做作业产生抵触心理。第三，要遵循开放性原则。作业的重点在于挖掘学生的学习潜力，发散学生的学习思维。作业的设计要具有多元性与开放性。在设计作业时，教师要根据班内全体学生的实际情况科学地设计层次化的、多元化的作业，确保学优生、中等生、学困生都能够在做作业的过程中积累学习经验，提升自身的数学能力。

二、小学数学课堂作业的具体分类

（一）童趣型作业

在作业设计的过程中，教师也应该考虑学生的年龄特征，选择学生喜闻乐见的方法，让学生感受到数学学习的趣味型。在小学阶段的数学作业设计过程中，教师就可以采用童趣型作业设计理念设计课堂作业，让学生对数学作业产生足够的学习兴趣。这样才能激发学生的数学学习热情，帮助学生加深对作业的理解和记忆，提升学生作业完成的效率和质量，让学生能够在做数学作业时巩固课堂中学习的知识。同时，童趣型作业也更符合学生的身心发展规律，能够更好地调动学生的数学学习积极性，满足学生的数学学习需求，让学生在课后也能积极主动地完成数学作业。

（二）增加操作型作业

操作型作业也是小学阶段数学教学中常用的作业设计理念。传统的作业题目往往是让学生通过思考解决一些人为加工过的问题。学生虽然可以在此过程中丰富自己见过的题型，积累更多的数学解题技巧，但学生实际遇到问题时往往会显得不知所措和无能为力。实践才是得出真理的最好方法。在小学阶段的数学作业设计过程中，教师也可以鼓励学生完成一些需要学生亲自操作解决问题的作业。操作型作业能够更好地增强学生的知识运用能力，调动同学们的参与积极性，让学生积极主动地参与到数学作业的完成过程中来。在认识各类图形的过程中，教师可以让学生根据自己已知的面积和体积的计算公式解决生活中遇到的一些复杂图形的实际问题。这样不仅可以巩固学生的学习印象，还能够提高知识的运用能力，帮助学生解决更多的数学问题，让学生在做作业时遇到更多的挑战，也能够更好地激发学生的学习兴趣在玩中学在学中玩，不会感觉到枯燥和乏味。

（三）布置查阅型作业

查阅型作业需要学生通过自己动手的方法搜索更多的信息，信息课的开展可以让学生掌握更多的知识，让学生的思维得以延伸。当前计算机技术发展速度越来越快，学生可以查阅信息的方法也变得越来越多。学生可以通过手机、电脑、读书、看报等多种多样的方式，不仅大大节约学生的学习时间，提高学生的学习效率，且网上的知识较全面，很多学生都爱在网上查阅相关信息。所以在数学学习过程中，教师也可以为学生布置查阅类作业，拓宽学生的知识面。同时，也可以锻炼学生的信息技术操作能力，丰富学生的学习能力，让学生在学习数学的过程中了解更多的综合技能，不断提升自身的综合素质。

由于小学阶段的学生个人能力较薄弱，知识面较狭窄，所以小学阶段的教材编写中涉及到的知识也不够丰富，远远无法满足当前小学生的成长和学习需求。此时，教师就可以给学生布置更多查阅型的作业，让学生自己动手搜索相关信息，以此丰富自己的知识储备，这在无形中也增大了学生的阅读量。

（四）分层布置作业

分层化教学是当前素质教育中常用的教学方法之一。在小学阶段的数学过程中，教师也应该关注学生在课堂中的主体地位，提高作业布置的针对性，培养学生对数学的学习兴趣，让不同层次的学生对数学作业有不同的认知。这样不仅更好地满足学生的学习需求，同时也能够更好地保护学生的学习积极性，为学生的发展奠定了良好的基础。平时教师在作业设计过程中为了更好地批阅经常会采用统一的方法布置作业，但每个学生对于数学知识的理解和应用能力都有非常大的差异，所以为了更好地提高课堂教学效率，教师一定要积极创新，用更加新颖的教学理念改进传统的作业布置模式，采用分层的方法给学生布置相应的作业。这样才能够更好地提高作业布置的效率，让学生选择适合自己的作业，提高学生的学习积极性。这样不仅有利于帮助学习能力较差的同学巩固基础，同时也能为学习能力较强的同学拓展知识，丰富这类学生的学习内容。

三、小学数学课堂作业设计的具体策略

（一）明确教学目标，有选择地设计课堂作业

课堂作业是为了课程教学而服务的。教师在设计作业时应从课程的教学目标出发，合理地选择与课程相关的问答教学内容、课上习题训练内容，进一步提升课程教学效率。同时，教师要根据班内学生的实际情况科学设计作业教学目标，为不同学生群体提供不同的课堂作业，以满足不同个体的学习需求。

比如，在《方向与位置》一课的教学中，教师要以“培养学生空间观念，使其正确辨认东、南、西、北四个方向”为教学目标，并根据这一目标设计作业。在课上组织“追太阳”活动，教师组织学生到操场上观察太阳，并提出问题：“太阳是从哪个方向升起来的？”学生们回答：“东方。”教师接着追问：“那太阳从哪个方向落下呢？”“西方。”“它是怎么从东方落到西方的？”学生们指着太阳的行动轨迹，在半空中画弧线。这时，教师对“东、南、西、北”四个方向进行讲解，在学生们掌握了辨别方位的方法后，再组织“寻宝”活动，让“寻宝人”在方位的指引下找到“宝藏”，从而提升学生空间意识和方向感。

（二）采用科学方法，循序渐进提升作业难度

教师在设计课堂作业时，要注意把握作业难度，以免作业难度过高打消学生的积极性，作业难度过低导致学生丧失作业学习兴趣。教师应以科学的态度进行作业设计，有意识地控制作业难度，确保学生能够通过完成作业掌握具体的知识，提升自身的学习能力。设计作业时，教师要注意循序渐进地提升作业难度，先以简单的习题吸引学生的注意力，调动其学习兴趣，再适当地提高问题难度，锻炼其问题解决思维。

比如，在完成《观察物体》一课中基本的理论教学后，教师为学生布置课堂作业。在讲桌上出示长方体模型，分别为学生展示长方体的正面、侧面和上面，并提出问题：“刚刚你都看到了什么形状？”这个问题非常简单，学生不假思索地回答“长方形”“正方形”“长方形”。这时，教师为学生展示三棱锥模型，进一步提升练习难度：“这个三棱锥有四个面，你觉得椎体的四个面都是什么图形？”这时，学生陷入了沉思，有的尝试回答问题：“都是三角形？”教师继续追问：“都是什么样的三角形？能画出来么？”在学生们一筹莫展之际，教师将三棱锥体拿起来，为学生们展示椎体的不同面。这时，学生们的空间意识被激发，能够完整地描述出三棱锥体不同面的具体情况。

（三）控制作业数量，提升课堂完成作业效率

教师在设计作业时经常会陷入题海战术的误区，这会导致学生的学习兴趣降低，影响作业教学效率。现阶段，课堂作业的设计应以“少而精”为原则，删减无意义的、重复训练的、浪费大量时间的作业内容，重点选择典型的、有启发性质的习题作为作业内容。同时，教师要控制课堂作业的教学时间，以“精讲”“多练”为主。课堂作业要包含口头作业、笔头作业，两类作业相辅相成，训练学生的作业完成效率。

（四）布置小组作业，促进学生数学思维发展

设计小组合作类型的课堂作业更能够调动学生的学习兴趣，促进其数学学习思维的发散。教师要结合课程教学目标、教学大纲要求设计小组合作作业，引导各学习小组内成员通力合作，通过组内讨论、小组间合作等多种方式挖掘学生的学习潜力，使其能够在自主学习、自主探究的过程中积累更多的学习经验，提升自身的数学思维水平。

比如，在《面积》一课的教学中，教师设计小组合作学习作业：“选择一本你最喜爱的教科书，通过小组合作计算出它的面积。”为了尽快完成作业，各组学生都凑到了一起，并将语文书、数学书等书摆在桌面上。“我有很多个1 cm2的小正方形，我们可以把正方形摆在书面上，计算书的面积。”“我用格尺先测量这个书的长和宽。”“我用面积公式S面积=长×宽计算出这本书的面积。”在完成小组作业的过程中，学生充分发散了自身的思维，选择了多种方式计算书本面积，积累了更多数学学习经验。

（五）布置实践作业，促进学生实践能力发展

新形势下的数学教学要重视培养小学生的实践力。设计课堂作业时，教师要注意选择实际生活中常见的问题作为作业内容，在引导学生完成课堂作业的同时提升其解决实际问题的能力，从而培养其良好的数学实践素养。

比如，在《生活中的负数》一课的教学中，教师设计实践作业：“课前老师让你们收集的家庭收支记录准备好了吗？”“准备好了。”“那我们就结合这节课学的知识，编写一个家庭收支表格好不好？”编制表格的过程中，学生将家庭收入记做“+”，将家庭的支出记做“-”。制作完表格后，教师接着提问：“你们能从表格中获知什么？”“小明家收入600元，支出500元，他们家还剩钱么？”在提出生活中的实际问题时，学生可以根据已掌握的具体知识得出想要的答案：“-500和+600相比，去掉正负号，600更大，所以小明家还剩钱。”

四、结束语

综上所述，设计好小学数学的随堂作业有助于开发小学生的智力，拓展其思维，提升其综合实践能力。教师要充分发挥作业这一知识载体的作用，根据课程的教学目标合理设计作业内容，达到训练学生的作业教学目的。同时，教师要注意设计多样化的趣味性作业、合作作业、实践操作作业，通过丰富作业形式调动小学生的做作业兴趣，使其能够主动地参与到随堂训练过程中，从而养成良好的数学综合素养。

[1] 徐香红.优化“课堂作业”提高小学数学课堂效率[J].小学生(下旬刊),2020(12):73.

[2] 黄顺军.小学数学高效作业模式开发的策略[J].小学生(中旬刊),2020(11):93.

[3] 白海英.“优化”课堂作业,提高小学数学课堂练习效率[J].新课程教学(电子版),2020(16):95-96.

F213.2

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1002-7661(2022)22-0136-03