小学五年级数学问题式教学的开展策略

梁宇东

小学五年级数学问题式教学的开展策略

梁宇东

（南平实验小学,福建南平353000）

五年级作为小学教育阶段的高年级阶段，这一时期学生进入到快速发展期，教育教学活动要注重对学生的引导启发，强化学生自主学习。在五年级数学课的教学中，教师应当对问题式教学形成关注，以问题为导向，活化课堂，创新教学。本文笔者首先针对问题式教学的内涵与教学问题展开分析，然后分析问题式教学的价值，指出在五年级数学教学中构建问题式教学需关注的一些要点原则，最后提出相应的教学对策，希望能够给广大五年级数学教师带来启发。

小学数学；五年级；问题式教学；构建对策

数学课程在小学阶段是一门基础性课程，学生从一年级开始就需要学习。而到了五年级时期，学生经过几年时间的学习，已经具备了一定的数学基础，对相关的数学常识形成了掌握。而在五年级数学课堂上，就需要关注到教学模式的创新构建，要从传统的教师主导模式当中脱离出来，以问题式教学为手段，构建起问题式的数学课堂。在问题导向下，引导学生对数学知识展开探究思考和实践练习，发挥出学生学习能动性，让数学教学可以取得更好的效果。

一、问题式教学的内涵及当前教学问题探讨

要想在小学五年级数学教学中对问题式教学模式进行有效运用，那么需要先对其基本内涵以及当前教学活动中存在的问题形成认识。

（一）问题式教学

问题式教学，这是一种起源于国外的教育理念，在二十世纪五十年代的美国医学教育中，有学生提出了以问题为基础的教学模式，即Problem-Based Learning method，也就是学术界所称的PBL教学法。这种教学方式，就是以问题为基础，指导教学活动的开展，将理论知识学习、实践练习等，都融入具体的问题当中，引导学生通过思考、分析和解决问题，将其中包含的理论知识挖掘出来，并在解决问题的过程中对这些理论知识形成掌握。从本质上来说，问题式教学，是一种关注学生自主学习的教学模式，能够给学生创造自主学习的空间。近些年来，随着国内新课程改革的不断深入，广大教师群体都在寻找新的教学理念和模式，创新教学活动。问题式教学，就受到广泛关注，并且有不少教师对该种模式展开实践运用，取得了较好的效果。

（二）教学问题

之所以提出运用问题式教学，主要原因在于目前五年级数学教学表现出来一些问题，与预期当中的教学效果未能达成一致。而通过对教学活动的反思，可以发现目前存在的教学问题，主要表现在以下几个方面：一是教学活动的开展，仍然处在以教师为主体的模式当中。在五年级数学教学中，很多时候对于数学知识的讲解，还是教师单方面对学生进行说明，学生在课堂上未能参与进来，发挥自身的学习作用。学生自己的学习作用没有得到发挥，那么就会影响到整体的教学效果。二是学生在课堂上的思考不足。思考是学生学习过程不可缺少的重要环节，通过思考，学生能够对相关的知识形成探究和分析，实现更加深入的理解。然而从五年级数学教学的实际情况来看，在课堂上教师对于数学知识处于直观化讲解模式中，未能给学生设置问题启发思考，这就导致学生自身的思维作用没有得到发挥。三是学生在课堂上的实践程度不深。在当前课堂上，学生的数学实践主要是以理论性的练习题为主，没能在具体的问题环境中对学生实现实践指导，这就造成学生对数学知识的运用不够灵活。鉴于这些问题的存在，就有必要对教学方法展开创新，而运用问题式教学，能够起到良好的作用。

二、问题式教学对五年级数学的教学价值

针对五年级数学课程的教学来讲，目前存在一些客观问题，这导致数学教学的整体效果未达预期。运用问题式教学，能够化解存在的问题，体现出显著的教学价值。作为数学教师，需要对其形成理解。首先，问题式教学，可以转变课堂的知识传递流程，重构学习结构。在传统课堂模式下，数学知识是从教师流向学生，也就是教师通过口述、板书等形式，将数学知识传递给学生。而在问题式教学模式下，学生需要从问题中自主发现数学知识，知识传递变为了学生的主动探索。知识传递流程的转变，可以让学生获取知识的效率更高，掌握更加牢固。其次，问题式教学能够增加教学趣味，激发学生学习积极性。传统的课堂知识讲解模式，整体来说比较单调，这导致部分学生的学习参与积极性不高。而问题式教学，教师可以通过趣味性的问题，引导学生自主探讨，这样能够让学生展现出较高的积极性。最后，问题式教学，实现了“理实一体化”的构建。传统课堂教学，理论知识讲解和学生实践练习分为了不同的环节。而问题式教学是学生对于问题的探究和解决，实际上就包含了理论知识学习和应用两个环节，这也就是将理论学习和实践练习融为了一体。

三、五年级数学教学构建问题式教学的要点原则

问题式教学对于五年级数学教学可以起到显著的教学作用，但是从具体的教学实践来看，部分教师对问题式教学的运用，并未取得理想的效果。通过对教育学术界成果的研究发现，部分教师在运用问题式教学时陷入到了一些误区当中，比如采用的教学形式单一、问题缺乏趣味等等，这就导致问题式教学没有发挥出实际作用。因此，笔者认为，想要问题式教学得到有效运用，需要遵循一定的基本原则：

一是多元化原则。问题式教学，是以问题为基础的教学模式，这是一种宏观性的教学模式，并没有对具体的形式做出限定。所以在教学实践中，就需要关注到问题式教学实现形式的多元化构建，要基于多种不同的形式构建起问题式教学课堂，让问题式教学富有变化，能够呈现出不同的形式，这样能够让学生长时间保持兴趣，不会很快丧失学习热情。

二是趣味性原则。虽然问题式教学本身带有一定的趣味性，但是对于小学生而言，由于小学生处于成长阶段，兴趣转移很快，而且兴趣具有明显特点。在教学实践中，对于问题式教学的运用，就需要体现出趣味性，要从学生的实际特点出发，选择契合学生兴趣的元素构建教学活动，这样才容易取得良好的教学效果。

三是生活性原则。以问题为载体开展数学教学，在问题的设计上，还需要注意到生活化构建，也就是问题的设计，要尽量贴近生活实际，符合学生的认知特点。对于五年级学生而言，他们的年龄尚小，社会阅历和生活积累都很少，因此认知水平有限。如果设置的问题超出了学生的认知水平，那么就会导致学生很难融入学习中。这就需要以生活化原则为规制，设置生活化的问题，开展问题式教学，这样才能确保学生有效参与进来。

四、五年级数学问题式教学的构建策略

对于五年级数学教学，数学教师以切实理解问题式教学的内涵，把握相关的要点原则，然后对教学活动展开优化构建，让问题式教学切实融入数学课堂之中。

（一）立足问题清单指导学生学习

问题式教学的实施，可以有多种不同的方法形式选择，而问题清单，就是一种值得关注的形式。所谓的问题清单，就是指以清单的方式，设计一系列问题，构成一张问题清单。然后在课堂上，教师将问题清单发放给学生，让学生根据清单上的问题，展开自主学习，基于清单上的问题导向，对涉及的数学知识展开探索，从而形成掌握。比如教学“倍数和因数”这一节知识的时候，就可以设计这样一系列问题：1.数字4和2是什么关系？2.数字8是2的几倍？3.什么是倍数？4.什么是因数？5.12可以等于哪两个数字相乘？6.倍数和因数有什么关系？可以像这样设计多个问题，将相关的数学知识点融入问题中，然后将这些问题编制为一张清单。到了课堂上，教师将问题清单发给学生，先让学生对清单上的问题进行阅读，了解基本的问题之后，就指导学生阅读课本教材，对照问题，从课本中寻找问题的答案。在学生基于问题展开自主学习的过程中，教师需要注意对学生的学习行为进行引导，同时要注意帮助学生解决遇到的困难。因为学生的水平不同，部分学生在根据问题清单自主学习的过程中可能会遇到困难，无法有效理解相关知识。因此，当学生遇到困难的时候，教师就要给予学生指导帮助，让学生可以顺利突破学习障碍，取得良好的学习效果。

（二）创设问题情境指导学生实践

除了运用问题清单这种模式指导学生开展问题式学习，还可以基于问题情境创设形式，指导学生展开实践，让学生在解决问题的过程中对数学知识有效利用，从而对相关数学知识更加深刻地理解。而问题情境的创设，就需要立足生活化原则，从生活中选择素材，构建生活问题情境，指导学生在问题情境中展开数学实践。比如教学“小数除法”的相关知识时，就可以构建起这样一个生活化的问题情境：一天，妈妈买回来了4个冰激凌，一共花了12.8元，那么平均每个冰激凌是多少钱呢？基于这样一个常见的生活素材，融入小数除法的知识，构建起问题情境，让学生代入情境展开思考，运用小数除法解决问题，那么可以得出12.8÷4=4.2元。除了构建理论性的问题情境之外，教师还可以构建模拟情境，让学生在课堂上进行模拟表演，在表演中对数学知识形成利用。比如教学“分数加减法”的相关知识后，就可以在课堂上创设起“分一分”的模拟表演活动，教师可以事先准备一些小饼干，然后将学生分组，每个小组4人，并发放一些小饼干。接着设定具体的分一分活动，如每人分四分之一，每人分八分之一，再设计分数的加减计算，如小明和小红一共有几分之几的饼干？小刚的饼干比小花多几分之几？通过这样的实践模拟，将分数加减法融入进来，指导学生进行实践练习，这样可以增强学生对分数知识的掌握。

（三）注意问题变化深化数学教学

在五年级数学教学中，对于问题式教学的运用，教师还需要关注到问题的创新变化，要对问题展开多元化的创新构建，从一个问题延伸出更多新的问题，让学生可以得到切实有效的锻炼。比如教学“轴对称”的相关知识时，就可以提出问题：正方形是不是轴对称图形？正方形有几条对称轴？基于这样的问题，还可以继续延伸拓展出新的问题：如果知道某个图形是轴对称图形，但是只画出了一半，那么能否将图形补充完整呢？又比如对于“小数除法”的教学，就可以设计问题：8.8元买了4瓶饮料，每瓶是2.2元。如果以这个价格买5瓶饮料，那么一共要花多少钱？立足基本的问题，延伸拓展出新的问题，指导学生对新的问题展开思考探究，运用教学过的知识，解决这些新的问题，从而加强对知识的掌握。对于数学教师来讲，就要注意到这一点，要有效创新课堂提出的问题，让数学教学活动得到深化。

（四）引导学生提出问题解决疑难

在五年级数学教学过程中，学生对于数学知识的学习，难免会遭遇一些疑难，对知识点的理解存在障碍。要想学生对数学学习中的疑难形成突破，就要学生提出自身的问题，然后组织学生讨论，解决疑难。比如对于长方体表面积的计算，长方体有6个面，而两两相对的面，面积是相等的，因此实际上只需要计算3个相邻面的面积，再乘以2，就能得出整个长方体的表面积。不过在实际中，部分学生的空间想象力较差，认识不到这一点，在计算中容易漏掉某个面的面积，从而导致表面积计算出错。因此，在课堂上，教师就可以拿出长方体纸盒，将长方体纸盒拆开，将6个面全部标注出来，然后再还原，让学生观察6个面的相互位置，对长方体各个面的位置关系和面积关系形成理解。在此基础上，教师就要进一步引导学生提出问题。有的学生就会提问：如果长方体的长和宽相等，那么是否意味着上下两个面，是正方形？对于学生提出的问题，教师就可以立足长方体纸盒，将长和宽标注出来，然后还原，让学生观察长和宽构成的面处在什么位置，这就可以发现长和宽构成的面，就是长方体的上下两面，因此学生提出的问题，答案是肯定的。

（五）借助信息技术增强问题直观性

将问题式教学运用到五年级数学课程当中，在提出问题的时候，还需要注意到提问的直观性。因为五年级学生的认知水平还是比较有限的，超出其认知水平的问题，会导致学生无法形成正确理解，在思考上就容易产生偏差。所以，可以对信息技术予以利用，依靠信息化载体提出问题，以直观的方式，将问题展示出来。比如教学“平移”的时候，单纯通过理论说明，很难让学生对平移的概念形成理解，不容易把握其中的原理内涵。这时，教师就可以立足信息化多媒体，在多媒体中展示一张方格表，在其中设置一个具体的图形，然后让图形在方格表中移动，向学生提出问题：图形发生了什么变化？图形移动前后，图形本身的形状是否产生了变化？提出这些问题，让学生利用平移知识进行思考，结合多媒体展示的具体案例，将平移知识运用起来，找到问题的答案。

五、结束语

对于小学五年级数学课程的教学，基于问题式教学创新教学活动，这是新时期教育形势下需要关注的一个要点。作为五年级数学教师，要对问题式教学有正确理解，把握相关的要点原则，然后立足问题清单、问题情境、引导学生提问以及使用多媒体等形式，以问题为基础有效创新数学教学活动，让学生在问题的导向下，对数学知识展开有效的自主探讨和学习，加强数学知识的掌握。

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