小学高年级语文教学中学生创新思维能力培养探究

李　丽

小学高年级语文教学中学生创新思维能力培养探究

李丽

（塔城地区裕民县吉也克镇牧业寄宿制中心小学,新疆塔城834803）

培养创新思维能力，让学生以独特的视角、新颖的学习思路解决高中语文学习的困难，再以有效的问题探究方式思考和探究，促使学生利用现有的学习资源展开思考，能凸显出教学改革的目的。因此，高年级阶段语文教学中，教师应侧重开发学生的探究能力，提高学生的语文综合素养。基于此，文章就小学语文高年级阶段学生创新思维培养的措施进行了探究。

高年级；语文；创新思维能力

语文创新思维能力培养中，教师应注重思维培养的新颖、多向、多元以及开放性特征，要求学生结合自己的逻辑思维习惯，形象、直观、全面地思考出问题的解决方法及解决思路，再结合缜密的推断进行概括，扩宽学生的眼界。所以，教师应侧重对学生的引导和培养工作，指导学生在吸收外界信息的同时进行信息反馈，科学地给予学生辅导建议。

一、小学语文高年级教学中培养学生创新思维能力的作用

创新思维主要包括赋有创造力的想象能力和实践能力。教师应当开发学生的创新思维意识，根据小学语文涵盖的历史、文化、生活元素，要求学生在学习体验中进行感知，从而培养学生的思考能力。由此可见，教师应注意学生心智、智力、理解能力的发育特点，指导学生根据不同学习空间、学习氛围、探究问题展开思考，再结合创新思考、学习感知、发散性学习的过程中以新颖、宏观的思路看待问题，这对培养学生的主观意识是有利的。另外，教师也应当秉承“实践”的思路，指导学生在认知语文理论内容的同时进行思考，促使学生更快速地应对学习、生活方面的难题。因此，教师务必重视对高年级学生思维、理解能力、创新能力的培养与渗透，进而帮助学生养成发展性的学习习惯。

二、小学语文高年级教学中学生创新思维能力培养情况

（一）学生缺乏自主思考的过程

传统语文教学期间，教师更侧重对学生汉字、好词好句、文章思想的讲解，这一过程可能会缩减学生自主思考的时间。尤其是大多学生思维紧随教师，无法根据教学难点、教学问题提出自己的看法和见解，进而限制了学生思想创新。另外，在文章情感内容的讲解期间，教师大多围绕课文中心思想、段落大意，并在过程中阐述了关联性的考试要点，或者直接给出了课后练习的答案。但是，这一过程可能会限制学生的个人发展，例如部分学生采用了背诵课后习题的方式，大致记忆了考试重点，自然会限制学生创新能力的形成。

（二）教学鼓励不系统

小学生喜好在鼓励中学习，尤其是在新课程的学习期间，若教师给予学生全面、系统的鼓励培养后，能够激发起学生的好强心，更愿意参与学科讨论过程。但是，部分教师没有给予学生充分的鼓励、引导和评价，或者是使用的评价语言过于笼统，久而久之可能会让学生形成不愿意回答问题、恐惧回答问题的现象。因此，为了培养学生的创新意识，教师应当将鼓励渗透至整个课程学习阶段，采用亲和、温馨的语言说明关于本课的见解，积极给予学生具体、系统的鼓励与支持，能够全面激发学生的学习积极性。同时，后期教学评价期间，教师也应当注意学生的作业、学习、思考情况，多使用“你真棒！”“你做得很好”一类的激励性语言，指导学生根据语文学习问题提出自己的理解和见解，可让学生在思维训练、创新训练的过程中形成发展的意识。

（三）思维训练方法过于简单

小学高年级思维训练期间，若教师提及问题的深度不足，可能会导致学生在理解思考期间过于被动。在此过程中，教师使用、选择的教学方法过于简单时，在反复提问的教学实践期间，可能会促使学生不愿意思考、不愿意分享的情况发生。为了消除学生在学习期间的“厌倦感”，教师应当创新教学模式，采用合理、科学的指导教育思路，促使学生更愿意融入至理解体验当中，如采用情境式教学、探究式教学、问题式教学、语文阅读资料渗透教学等多种教学融合思路，可让学生更乐于在学习期间与教师、同伴分享自己的建议和新的理解。通过合理的教学渗透，不仅能激发学生的创新创造能力，还能全面提高语文学科的教学效率，提高素质教育、思想教育的有效性。

三、营造探究性学习环境，设立轻松的学习氛围

指导学生在特定的学习情境中进行思考，充分调动学生的主动思维能力，让学生依据特定的情境氛围展开语文探究和思考，有利于转变学生的学习态度。在此过程中，教师应当革新教学方式，利用视频、文字、图片的形式进行文章导入，促使学生能在转变自身态度的过程中养成良好的学习习惯，也能让学生逐渐形成个性化的看法内容，帮助学生在启发式学习、猜想学习的过程中进行思维训练。

例如教师可提出这一问题：“我们知道《草船借箭》这一典故，那么试想诸葛亮在什么样的场景中想出这个方法的？这个做法的高明之处在哪里？”通过这一问题，要求学生以小组探究的形式展开思考和理解。此时，学生自发形成了探究小组，思考《草船借箭》典故的故事大意。小组中，学生A想到这个成语的含义，就是以“借”他人的财力和人力，达到自己预期想要的目的。学生B则想到青布幔子、船只、大雾以及曹操的生性多疑，正是借箭的条件。当水面上烟雾缭绕时，曹操误以为是自己中了埋伏，所以下令大量射出箭支，最后诸葛亮再借助水流将船只运出，这也是诸葛亮的高明之处。学生C则想到“如果当时曹操放的是火箭，那么又会发生什么？”针对这一问题，学生自行查阅了相关资料，发现“中国古代的油脂非常少，当时主要用的是芝麻油和动物油，如果这10万支箭换成火箭，即使曹操是大户人家，也耐不住财力。”通过让学生根据一个问题进行细致的思考，并在过程中阐述自己的看法，才能扩宽学生的思维能力。在必要的思维引导后，教师还可对《三国演义》名著中关键人物进行细致的分析，指导自行查阅资料，收集刘备、诸葛亮、曹操、周瑜等人性格特点，并对他们的所作所为提出自己的理解建议。其中，学生D还想到《三顾茅庐》的典故，主人公是刘备和诸葛亮，其中他提出了关于刘备的看法：“我想刘备一定是一个仁慈、惜财如命的人，他平时不善言辞，但待人非常恭敬。他为了请诸葛亮出山，一而再，再而三地亲临诸葛亮茅舍，邀请诸葛亮为他效力，而他的隐忍、不怕失败的精神才让他收获了智囊诸葛亮。”待该学生提出自己的见解后，教师可给予学生一定鼓励支持，尤其是要充分赞扬他提及的想法和理解，这对于学生个人能力的开发、实践能力的养成提供了积极的作用。

四、利用语文阅读资料，创新教学环境

创设趣味性的学习氛围，要求高年级学生根据已有的课文、阅读资料展开思考，能让学生在设定的情境中展开探究，并逐渐开发自己的发散性、创新性思维能力，这也对提升学生的语文知识储备是有利的。其中，教师可对语文教材内容进行扩充，指导学生仔细阅读扩充资料的大致含义，再对这些资料的实践方向进行总结，以期开发学生的理解、探知、思考能力。例如鲁迅作品的渗透讲解中，教师可融入关于辛亥革命、近代中国发展以及近代中国经济特点等方面的知识要点，指导学生在品鉴阅读材料的过程中感受到文章的内涵。

例如教师可要求学生仔细品读《少年闰土》的内容，品读前可利用多媒体技术展示本文的背景及故事情节，再运用动画的形式播放闰土捕猹时的情境，促使学生提起对课文的学习兴趣。其次，教师可播放音频，指导学生聆听音频，标注文章中难以理解的词汇和句子，同时设立以下提问内容：①少年闰土和中年闰土的外貌发生了哪些变化，试想如何才能“保持本心”？②思考闰土想要对“我”说些什么？为什么没有说出来？在上述问题的探究中，学生需要结合自己的生活实际展开思考，在实践探究中感受闰土的变化，帮助学生更全面地理解“压迫”对人们精神的迫害。这时，教师可要求学生进行拓展阅读，如《中国人失掉自信力了吗》《辛亥革命与近代中国市场经济的发展》等资料，让学生全面了解到辛亥革命前后官僚主义对贫苦老百姓的压迫，进而更全面地认识到鲁迅笔下的人物特点。通过指导学生在讨论、思考中进行分析，同时依据学习的内容展开思维，了解到语文赋予人们的启示。另外，学生们在自由讨论、交流、体验过程中进行学习，教师再给予学生一定指导意见，能够帮助学生在枯燥的语文课堂中展开思维，想象不同问题、不同文章给予人们的启示，这对于营造趣味性课堂氛围是有利的。

五、结合问题探究教学思路，激发学生的思考意识

要求学生在问题探究的过程中理解难度较高的语文问题，让学生在创新体验、理解感知、质疑分享的过程中思考不同问题的理解角度，能帮助学生在解决语文难点的过程中进行问题思考。其中，教师应摒弃传统“宣讲式”为主体的课程模式，尽量为学生提供更多的思考空间和时间，总结各类问题的理解思路，这对于开发学生的思考能力是有效的。

例如《石灰吟》一诗词的体验学习中，教师可展示石灰的冶炼方法及锻造过程，让学生通过视频感受到石灰生成的不易之处，帮助学生初步了解这篇故事。其中，教师可提出连环性的讨论问题，如①于谦是在怎样的背景下创作这首诗的？②试思考“石灰”比作了哪些群体？③试思考为什么于谦在英宗复辟后会被诬杀，当前我国生活中是否存在这种人？④2020年新冠病毒侵袭了全世界，思考是怎样的决策才能让我们拥有更好的生活？通过指导学生自行对文章进行赏析和品鉴，逐步感受到“焚烧”一词的特点。通过提出关于文章和拓展性问题，让学生主动思考当前人们生活的不易之处。其中，学生A想到在新冠疫情初期，大家都自觉隔离在家时期，人们生活的不便利，此时该学生提出问题：“正确地学会保护自己，做一个对社会有贡献的人，正如于谦一样，默默为祖国效力，所以新冠疫情期间做到不乱跑、尽量不出门就是体验自我价值的重要方向。”通过指导学生从自己的切身生活联想到与课程相关的理论内容，同时总结、评价，再提出问题，能让学生在思考的过程中进行探究创新。总之，教师应当引导学生自主在课堂中进行质问，分析不同问题的理解思路及理解方法，同时思考关于课文的理解思路，进而培养学生的探究能力和创新能力。同时，在课内给予学生指导性建议，也能让学生学会自主思考，并从生活、学习、社会的角度思考不同问题的突破点及理解思路，再指导学生在充分分享学习的过程中进行交流感知，这对于学生的个性思维能力是有利的。

六、结合名著阅读学习，培养学生的阅读技能

在高年级语文教学中渗透名著的阅读思路，能让学生学会自主利用各类语文资源，并在过程中进行自主阅读，从而开发学生的个性发展能力。由此可见，教师应定向渗透优质的阅读课文，指导学生利用课余时间感受不同小说、名著的特点及阅读技巧，有利于扩充学生的语文技能储备。

例如教师可渗透《水浒传》小说内容，指导学生思考108名英雄好汉的形象特点及外貌特征，以便加深学生对小说人物情感、动作、事件的理解认知度。其中，教师可提出小说中经典的典故，如《倒拔垂杨柳》《武松打虎》《醉打蒋门神》等故事，指导学生品鉴与武松、杨志、吴用、鲁智深等人物相关的历史元素。在探索的过程中，学生就《拳打镇关西》一典故进行思考，提出：“他的豪爽和正义感爆棚，虽然他与金家父女素不相识，与郑屠无冤无仇，但他却有着见义勇为、疾恶如仇、扶危济困、爱憎分明、仗义疏财、慷慨大方的性格特点。”通过指导学生自行对文章内容、体裁进行理解，帮助学生在搭建思维逻辑的过程中学会联想和自主分析，并在创新思考的过程中转换自己的思维意识，从人物特点、精神进行思考探究，有利于让学生在学习名著的过程中提出新颖的想法。总之，在阅读教学创新中，教师应当展示出与课文、名著相关的学科元素，指导学生在探索实践中进行思维训练，掌握课文的理解思路和理解技能。这样不仅可开发学生的创新意识，还能帮助学生养成积极、乐观的态度，有利于充分凸显出思维培养的意义。

七、激发学生的好奇心，扩宽学生的眼界

为了激发学生的好奇心，教师应当渗透优质的学科思想，尤其是可渗透历史、社会、政治方面的学科理论，让学生从客观、全面的角度独立思考教学过程中难点和重点问题，有利于帮助学生更全面地理解新鲜事物、新观点的内涵。另外，创造出和谐地讨论环境，及时给予学生建议和支持，也能让学生在思维创新的同时感受到语文学科的魅力。

例如在《乌鸦喝水》这则寓言故事中，首先教师可提出乌鸦喝水遇到的困难，然后提出以下问题：①乌鸦是怎么喝到瓶中的水的？②如何解释乌鸦喝水这一现象？③试着想想还有哪些办法喝到水？在上述问题的引导过程中，教师可从物理学的角度说出瓶中水上升的原因，促使学生初步理解浮力、体积之间关系，也能让学生根据这些关系展开联想。在联想期间，学生想到《曹冲称象》也同样运用的这一原理，原因是当曹冲将大象放到水中后，从桶中溢出水的重量正好等于大象的重量，而这个现象的实际原理就是因为大象、石头都有“重量”。通过指导学生从其他学科的角度思考文章，有利于全面培养学生的创新思维，促使学生始终在学习期间保持乐观、全神贯注的状态。

八、结束语

综上所述，小学高年级阶段语文教学实践中，培养学生的创新思维能力，指导学生在制定的情境中进行思考、理解、分析，感知到作品中涵盖的情感思想，有利于拓宽学生的思考水平。另外，教师也应当创新教学方法，采用多媒体教学、情境融入教学、问题探究教学形式，促使学生对问题内容进行深度思考，进而打造出优质的语文课堂氛围。

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