“以读促写”提高小学英语写作教学的实效

文/ 东莞市桥头镇第二小学 邵枚艳

一、引言

2000 年王蔷教授在《英语教学法教程》中指出：在阅读课上大量的语言输入，为学生写作提供了示范。因为它能够帮助学生把知识结构梳理得更加清晰，以便为下一步的写作做好铺垫。再者，随着阅读与写作之间的密切关系进一步被各方研究者所证实，越来越多的学者开始尝试探索“以读促写”在英语写作教学中的实施研究，并取得一定的成效。基于以上的分析与思考，结合我校英语教学实际，我们尝试结合小学英语PEP 的“Read and write”阅读板块，在“以读促写”的视角下，通过阅读文本来掌握写作的方法和技巧，从而促进学生有效运用相关知识与技巧达到写作的目的。

二、“以读促写”的具体操作

（一）案例描述与分析

人教版《英语》六年级上册Unit 1 How can I get there？的Read and write 板块主要介绍Robin 利用新功能帮助Wu Binbin 和Mike 找到吃饭地点的小故事，文本以对话形式呈现，旨在引导学生使用正确句子为他人指明方向。

Step 1：导入。在导入环节，学生快速读出与主题相关的单词和句型，激活先前的知识和经验。而后，学生通过情境了解不同年代的指路工具以及其恰当的使用地点，并根据情景使用正确的语言帮助他人找到方向，感知重点句子的语义和语用情景，为新知学习作铺垫。

Step 2：速读。学生快速浏览主情景图，初步感知文本主旨大意（Robin’s can find the way.）。接着，学生扫读课文，快速捕捉关键信息“出发地，目的地，经过的地点”。在检测答案的时候，教师有意识地将关键词整理排版，形成简单的路线图，帮助学生梳理知识脉络，建立写作框架，为写作做好铺垫。

Step 3：细读。学生细读文本选择正确的路线图，并根据关键词句陈述文本内容，以检测学生对文本的理解情况以及信息处理能力，为后续的写作做好内容要点的铺垫。

Step 4：写前讨论。本环节，教师提供新语境，学生结合教材文本，小组讨论建构写作结构和内容要点。在此阶段，教师要积极参与到各个小组中，及时给与学生帮助。

Step 5：写后评阅。教师出示写作评价表，让学生对照评价表自查、自评和自改，然后挑选范文，引导学生进行互评，并说明理由。接着，教师总结点评。最后，学生根据情况完善习作。

Step 6：作业。通过背诵，培养学生的语感，让学生学会地道的英语表达，消除母语迁移的影响，提高学生的写作能力。通过完成《课后读写任务单》，巩固基础知识，延伸课文主题，拓展课外阅读，丰富语言输入，积累更多的写作素材和写作经验。

（二）“以读促写”教学实践反思

1.要精心设计教学方案。教师应该以教材为依据，结合自身的教学风格特点、能力，分析学生的学习特点、知识架构和生活环境等因素，运用“以读促写”教学法灵活地进行教学设计。同时，教师还应根据学生的心理发展特点，想办法在阅读和写作课堂上设计更多有趣的活动，提高学生的兴趣以及课堂参与度。

2.要把握好课堂节奏，合理安排学生的学习活动。在进行“以读促写”教学时，并不需要非得在一节课完成阅读输入和写作输出。但是，不管是一节课还是两节课，教学目标必须明确且始终贯穿整个课堂教学，帮助学生实现从阅读输入到写作输出的目标。

3.要扩大学生的课外阅读量。在写作前，学生至少要进行2 篇类似文章的信息输入，有一定的知识背景，才可以自己独立组织语言，完成一篇习作。因此，教师必须创造条件，加大学生的课外阅读量。学生读的文章多了，对文章结构、作者表达方法等写作技巧有较多的认识，潜移默化地受到影响，写起文章就会得心应手。

三、总结与思考

“以读促写”为小学英语写作教学注入了新的理念，指明了新的方向，提供了一个有效的教学模式。但在具体地实践运用过程中，仍旧碰到一些困惑：如何根据不同主题、不同体裁的文章，科学地将“以读促写”教学法运用于读写教学中？如何提高基础薄弱的学生的写作能力？因此，教师必须提高自己的专业素养和理论水平，并在教学中指导学生依托教材内容开展大量的阅读输入、积累更多的写作素材、掌握更多的写作技巧，从而提升学生语言表达能力的准确性、规范性和条理性，从而提高学生的英语写作水平。