读写结合，以读促写，分阶段提高初中学生英语写作能力

陈俊

【摘 要】在初中英语阅读和写作教学中，读写结合，以读促写，分阶段培养学生的英语阅读能力，可以更好地培养学生英语写作能力。

【关键词】读写结合；以读促写；初中生；英语写作能力

写作能力是综合能力的一个重要方面，写作不是简单考查学生掌握的词汇量和语法，而且还能够体现学生英语语言能力和英语实践技能的水平。然而，写作的基础是阅读，教学应结合阅读和写作，读写结合，以取得最好的教学效果。

一、阅读是写作的基础

英语写作过程应该是一个将学生的大脑中的对客观事物的认识，运用逻辑组织成书面语言表达出来的输出技能，是意识形态的付诸语言的输出。相反，阅读是输入技能，在文本驱动、解释文本内容和逻辑，进而认知文本的一个认知活动。初中学生的写作常常一方面因为词汇量有限，以及学生的认知水平没有达到一定阶段等原因，限制了学生的写作输出能力；通过阅读教学促进学生词汇量的积累和对客观世界的认识，可有效提生学生的英语作文能力。另一方面，初中生的写作时都不习惯于应用英文思维，这对他们的英语写作，尤其是英语水平尚在初学阶段的初一二学生，英语写作输出是困难的。阅读能促进学生养成用英语思维的习惯，也有利于长期发展。从教学的角度来看，读和写关系密切相关，教学中不能割裂开来。读是输入过程，写是输出过程，输入是输出的基础，输出反过来又可提高对输入信息的理解，并进一步刺激输入过程、进而提高输入的效果。然而，传统的英语教育忽略了两者之间的辩证关系，阅读课程侧重于解释新单词和句子，写作课上学生只写文章，教师只评文章，而不是从根本上提高学生的阅读能力和捕捉信息并流利地用英语写作的能力。因此，英语阅读是英文写作的基础，读写结合，以读促写的教学模式有利于培养学生的读写能力。

二、以读促写，读写结合，分阶段实施

读写结合教学设计要认真准备相关阅读材料，紧紧围绕课堂主题设计写作任务，还要注意符合学生的实际生活。教学中应该灵活运用相关的阅读文本和写作素材。阅读和写作任务的设计，必须符合学生的现实生活。课堂活动灵活设计，形成各种各样的阅读和写作教学活动，激发学生的热情。我们实施读写结合、以读促写的教学模式，主要分为三个阶段实施：

（一）初级阶段

初级阶段中要求学生能通过阅读文章后用简单句子表达回答问题，并完成简单的写作作业。初级阅读阶段：教师在阅读中分析阅读材料文本的语法及文本结构，并提出对应的问题，答案应该含文章的主要的主线内容，让学生能够根据材料文本中的事件的内容发展来组织问题的答案。可用who，when，where等疑问词开头提出问题，还可应用一般疑问句、选择疑问句或反意疑问句等形式提出问题。从学生对问题的回答中，可以了解学生的阅读情况，并且将所有问题的答案连接起来就能作为对阅读材料文本的内容的总结，这样也能够启发学生懂得总结的技巧。例如阅读课文The Best and the Worst时。作者和朋友每年都一起参加最美花园的比赛，作者总是最差花园，朋友每次都能获得最美花园。阅读后可提问：1.Who has the best garden in town？ 2.What does he win each year？ 3.Who else has a fine garden？ 4.Is Joe better or not？ 5.Is the writers garden beautiful or is it terrible？ 6.What does he always win a prize for？ 这里需要注意的是对学生们回答问题的要求不要过高，以保护学生的积极性，可以要求在40个单词内。对一般疑问句问题显然答案只要Yes或No，也需要鼓励学生通过阅读再做答，且这样的简单问题可让中下游学生回答。

（二）中级阶段

这一阶段的目标主要是通过学习判断简单的句间语义关系，并且要能正确应用连接词来正确表达句间逻辑关系。在最初阶段只要求学生能够熟练地使用简单的句子，在中间阶段可以增加应用连接词however，and，so等组句成段，从而引导学生理清逻辑关系。如课文《A Wet Night》中。这篇文章讲了一群孩子在露营中半夜被大雨冲掉帐篷。阅读后可提问：1.Where did the boys put up their tent？ What did they cook？ （and）2.What did they do after their meal ？ Did it begin to rain or not？ Did they creep into their tent or not？ （but…so）3.Was the tent full of water or not？ Did they rush outside or did they stay in their tent？（so）4.Where had a stream formed？ Where did it flow？（and）。要求学生用问题后提示的连接词回答问题，要求可适当提高，例如不超过100个单词，视学生的能力而定。

（三）高级阶段

这一阶段中要求学生能够运用老师简单的提示写短文。这个阶段中，教师可以通过提供线索及部分连接词，要求学生组织成一篇短文。如阅读文本《By Air》。这篇文本讲术作者及其父母乘飞机的一段经历。可以给出线索词：1.plane took off ，flew low（After having ）.2.gaining height， hard to return（Although）.3.told to keep calm， disembarked （During this time， until）.4.police—bomb， searched（Because）.5.found nothing， took off （However， so）。要求学生能够文本内容并运用提示的连接词写成一篇短文，要求上可以适当提高到100个单词以上。这个阶段中，如果学生能顺利地完成相应的读写结合任务，也就能够达到初中阶段的写作能力要求了。

总之，英语阅读和写作是初中生的非常重要的技能，阅读一个输入过程，写作是输出的过程，输出是基于输入的，写是读的结果，二者相辅相成的、密切相关的两个教学环节，教学中要将读写紧密结合起来。为了锻炼学生的英文写作技能，教师应在阅读教学中指导相关阅读技巧，而且阅读教学中还针对写作技能训练，促进学生高效获取语言和表达技巧方面的积累，以读促写。在实际教学中，分阶段实施读写结合、以读促写教学模式，不仅可以培养学生的理解能力，还可以逐步提高学生的英语写作能力。