小学高年级英语语篇教学的情境创设

马燕华

摘要：英语是小学阶段的重要科目，随着新课程改革的推进，语篇教学面临新的问题。教师进行语篇教学，可有效提升学生的听力、口语能力、阅读能力和书写能力，对学生后续的英语学习具有重要意义。但是，受传统英语教学模式影响，现阶段的小学英语教学存在许多与新课程改革相悖的理念和做法，不利于语篇教学的开展。基于此，文章对小学高年级英语教学存在的问题进行分析，并探究创设语篇情境的有效策略。

关键词：小学英语  语篇教学  教学情境  教学方法

在新课程改革理念下，怎样采取科学、有效的方式丰富小学英语课堂的内容和形式，以激发学生的学习兴趣，培养学生的英语词汇、阅读、写作等综合能力，是现阶段小学英语教学面临的难题。虽然小学英语教材已经在编订中根据不同的教学内容创设了不同的情境，为现阶段的语篇教学奠定了一定的基础，但是在具体的教学实践中，英语教师仍需不断优化和创新，在英语语篇教学中运用多元化的策略。

一、小学高年级英语语篇教学困境

（一）语篇阅读浮于表面，缺乏对文章的深度挖掘

传统的单向教学方式主要由教师主导课堂，学生在教师的要求下完成学习任务。首先，由教师带领学生学习新单词、新短语，通过反复的领读、默读等方式，加深学生对新单词的理解;其次，教师带领学生学习句型和语法中的难点;再次，教师为学生翻译语篇。这种教学模式只是单纯地将教材内容的表面知识展现出来，并没有体现出中西文化的差异和语篇中包含的内在价值，加之小学生活泼好动，对新事物充满好奇，注意力难以集中，故而这种教学方式难以激发学生的学习兴趣，多数学生在英语课堂中只是在配合教师完成各个教学环节，部分学生甚至会产生厌烦心理，在课堂上开小差、交头接耳、做小动作，不利于培养自身的自主学习精神和能力。

（二）课堂教学方式单一，缺乏交流与互动

受传统教学理念的影响，大多数英语教师在教学活动中仍然只重视教，忽视学生的主体地位，即便是在课堂上设有提问互动的环节，也没有给学生自我思考的时间。部分教师甚至急于求成，不考虑班级学生的基础条件和接受能力，只是一味地按照自己的节奏来完成教学，这严重影响了师生之间的交流和互动，学生无法给予教师回馈，教师也逐渐和学生脱节。这种以教师为主体的教学方式不符合新课程改革的要求，也不利于提高课堂效率。

（三）学生年龄小，理解能力较差

英语作为一门语言，会有一定的学习难度，英语语篇学习需要学生具备一定的英语学习基础和文章理解能力。然而，小学生受年龄、阅历等因素制约，在阅读理解方面存在一定的困难，所以他们很难主动参与英语语篇课程学习，以至于出现了很多英语学困生。如果教师长期忽略学生的学习状态，不调整课堂教学方式，将不利于学生的课程学习。

二、小学高年级英语语篇教学中情境创设的必要性

（一）符合小学生的思维规律

小学六年级的学生存在一定的思维弹性，能够通过具体的事物及其发展进行思维运算。教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官的知觉开始的。”由此可见，学习是由感性过渡到理性的过程，学生需要通过眼观、耳听来获得情感体验和知识，在教学中，教师应尊重学生的身心发展规律和认知特点，为学生提供更加丰富的素材和信息，在不断刺激学生感官的同时，激发学生的求知欲望。

（二）符合小学生的性格特点

小学生好动、调皮、爱玩，自律能力不强，并且不同学生的性格、习惯等都具有较大的差异性，这就要求教师在教学中因材施教，依据学生的个体差异创设不同的情境，使每个学生都能在贴合自己实际生活的情境中更好地学习知识。

（三）符合國内小学英语教学现状

每个人的内心深处都希望自己是一个研究者、探究者、发现者，所以教师应充分重视学生，以学生为中心。但是，在目前的英语教学中，教师没有完全转变传统的教学观念，课堂上缺乏生机，教师“填鸭式”授课、学生机械式记忆等现象仍然存在。而情境教学法可针对课堂内容创设不同的场景和情境，将课堂变成生活再现的生动舞台，显著增加了课堂的丰富性和趣味性。

三、小学高年级英语语篇教学中情境创设的策略

（一）创设导入情境，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，而小学生学习陌生语种，更需要兴趣的带动。就小学英语教学现状而言，英语学习存在扼杀学生兴趣的可能性，特别是重复性、机械性的读写都会引起学生的反感。因此，教师应激发学生的英语学习兴趣，调动学生的学习积极性，采用多元化方式鼓励学生主动学习。

导入是课堂教学的初始环节，导入的内容和方式是集中学生注意力的关键。教师如果能够在英语语篇教学中将教学内容与学生感兴趣的事物相结合，必定会集中学生的注意力，取得良好的课堂效果。在导入阶段，教师应做到以美为境界、以情感为纽带、以思想为核心，创设与教学内容相关的情境，使学生产生身临其境之感，加深学生对文章内容和情感的理解。

例如，在教学六年级英语“it's more than twenty kilometers long”这一章节时，教师可以把旅行作为话题进行课前导入：“读万卷书，不如行万里路，你们一定在假期和爸爸妈妈一同去过很多地方旅游吧？你们都去过哪里呢？”学生必定会争先恐后地回答，介绍自己去过的旅游胜地，描绘各地的风土人情、建筑风格等。这时，教师可以出示长城的图片，说道：“都说‘不到长城非好汉’，那么，今天老师带领你们来游览我国的名胜古迹——万里长城，The Great Wall。”接着，教师再邀请学生介绍他们心中的长城，引导学生进入情境，描述长城的特点，由此引出“it's very beautiful”“it's long and old”等重点内容，使学生在感受长城的宏伟、古老的同时，掌握课堂中的关键词汇和语句。

（二）创设交际情境，锻炼学生的语言表达能力

小学英语学习是学生在未来英语学习中的基石，作为语言学科的一种，锻炼学生的英语表达能力非常重要。因此，在教学活动中，教师应围绕培养学生的语言表达能力来创设课堂教学情境，引导学生在情境中进行情感体验，提高课堂教学效率。需要注意的是，为了让更多的学生参与，教师应尽量创设不同的情境，以满足各层次学生的需求。

在学生学习相关的词汇、短语、语法以后，教师可以模拟家庭生活情境、就餐情境、校园生活情境等，组织学生进行情境对话训练，让学生将知识内容与学习、生活结合起来，锻炼学生的知识运用能力和语言表达能力。例如，在“Can you be my Chinese pen friend？”一课的教学结束后，教师可立即模拟情景，让学生扮演不同国家人物进行交流和对话，让学生在实际对话过程中更熟练地掌握本节课的知识。

为了锻炼学生的英语口语能力，教师可以在课堂中引入一些比较受学生喜爱的、简短有趣的动画片段，邀请学生为动画中的人物配音。这不仅能够调动学生的参与积极性，还能够活跃课堂教学气氛，使学生在充满趣味的课堂活动中锻炼语言能力，将所学知识运用于生活中。

总体来讲，在现阶段小学高年级的英语语篇教学中，教师不但要让学生掌握知识点、语法等内容，还要注意培养学生的语言能力，促进学生综合能力的发展。

（三）设计阶梯式步骤，循序渐进开展教学

教师应根据语篇内容与教学目标巧妙地设计教学方案，将语篇教学的重点和难点按照由浅入深的顺序层层推进，进行阶梯式教学。首先，教师可以先播放文章录音，解答学生的听力问题，使学生初步掌握语篇的整体内容，了解文章的梗概;其次，教师可以指导学生通读文章，加深对文章内容的印象，标注出不懂的词汇、难以理解的句子等;再次，教师可以带领学生按段落精读、释义，逐个攻克难题。这种粗读与精读结合的方式可以提高学生的语篇理解能力，帮助学生把握文章的重点，在提高学生阅读能力的同时，培养学生良好的阅读习惯。

总之，教师可以根据不同环节设计不同难度的课堂问题。如在粗读环节，教师应针对文章的梗概内容而提问;在精读环节，教师应针对重点词汇和语法进行提问，以确保课堂教学具有明确的目标和任务。

（四）结合学生学习水平，开展趣味教学活动

教师应该开展趣味性教学活动，根据学生当前的发展情况，结合教学内容，为学生创设有趣的、贴近生活的情境，激发学生的学习兴趣。而在情境创设中，教师应根据具体的教学内容，采用图片展示、多媒体视频、课堂故事等方式，使学生在更加直观、生动的情境中完成各项学习任务，最终实现教学目标。

例如，教师可以让学生扮演文章中的角色，按照文章的内容进行互动，甚至是自由发挥，吸引学生主动参与课程学习，帮助学生快速了解文章内容和领悟文章主旨。在角色扮演时，学生可以将生活经验融入其中，产生情感共鸣，加深对文章的理解和记忆。教师通过开展这种语篇内容演绎的方式，一方面，可以缓解学生紧张的情绪，让学生主动参与课程学习，营造良好的课堂学习氛围;另一方面，可以让学生加深对所学知识的记忆，培养学生的英语理解能力和表达能力。因此，在英语语篇教学中，教师应多开展这种趣味性的学习活动，缓解学生的紧张情绪，使学生快速进入学习状态，培养学生的主动学习意识，加深学生对学习内容的理解。同时，教师应创设合适的情境，激发学生对英语课程的兴趣和探究欲望，促使学生深入挖掘语篇内容中的重要内涵，提高学生的英语阅读能力、理解能力、表达能力和运用能力。

总而言之，通过创设情境的教学方式，教师可以将学生感兴趣的内容和实际生活元素融入课堂教学，加深学生对课程内容的理解，鼓励学生主动进行课程学习，培养学生的探究意识。在新时期教学发展的重要阶段，教师还需要考虑采取系统的培养措施，加强对课程的研究。小學英语是学生语言学习的基础，教师通过创新英语教学策略，能有效提高学生的学习效率，让学生奠定良好的英语学习基础。

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（作者单位：山东省聊城市道口铺街道办事处道口铺中心小学）

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