PBL在小学低年级英语词汇教学中的应用和反思

芦亚韦

摘 要：项目式学习（Project-Based Learning， PBL）是一套基于现实情境并以学生为中心的教学模式。该模式以真实人物为导向，坚持合作学习。在强调核心素养的当下中国，它不仅有利于提高学生的英语语用能力和学习主动性，还有助于教师更新教学观念，提高综合素质。本文主要介绍了PBL 教学模式的流程及其在低年级小学英语词汇教学中的应用，希望对小学生的英语词汇学习和表达能力提高有所增益。

关键词：小学英语;PBL教学模式;词汇教学

一、引言

放眼当下，中国基础教育课程改革进入一个新的历史阶段。面向新的征程，小学阶段--作为基础教育重要的起步，承担着不可或缺的作用。《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育教学质量的意见》中指出：“基础教育应着力培养认知能力，促进思维发展，激发创新意识。因此要探索基于学科的课程综合化教学，开展项目化、研究型、合作是学习。”项目化学习的培养重点落脚于学生的创新思维、批判性思维、实践能力、人际交往能力和问题解决能力。然而，当前小学阶段的英语课堂中，传统教学模式明显不能满足培养学生核心素养的要求。其次，语言作为交往的工具和思维的载体，许多学生在日常生活很少有机应用所学，因此没有发挥英语作为技能的价值。在中国，项目化学习当前备受关注，既是时势所趋，也是实践必然，作为体现核心素养发展取向的学习模式，项目化学习在小学英语学习中既是机遇，也是挑战。

二、PBL教学模式概述

（一）概念

20世纪的美国，在面对“学校教育如何成就学生”的时代诘问中，杜威（Dewey）为代表的进步主义教育学者们提出了“做中学”的理念，这一理念在1918年经过杜威的学生克伯屈进一步发展成为项目式学习（Kilpatrick，1918）。作为一种区别于围绕传统“三中心”开展班级授课制教学的新型教育模式，项目化学习在100多年的发展过程中，因为在促进学生自主思考、培养学生创造能力、联系生活实际等方面的优势，赢得理论界和实践领域的一致认可。

项目化学习是一种重要的学习方式。作为一种深度学习（deep learning），在此过程中以学生为主，以项目为导向，要求他们运用所学知识和即将学习的知识，完成一系列或独立或关联的真实情景的任务。学生彼此合作，共同提出解决问题的方案。

项目化学习也是一种课程整合的方式。项目化学习以项目为核心，多学科知识在解决实际问题中得到融合、连接，可以为学生提供丰富、开放、多元的课程体验。

（二）PBL教学流程

项目化学习有几个突出的特征：问题核心、情境设计、自主开展、深度探究、团队合作、及时反思与多云评价。其组成要求在不同的教学理念下不甚相同。本文采用美国巴克教育研究所针对项目化学习指定的“黄金标准”（golden standard）--一个核心七个组成，即以“关键性知识和技能”为核心，包括设计与计划、联系目标标准、建立文化、项目管理、提供学生学习支架、评价学生学习、参与和辅导。

而在我国所进行的项目化学习本土化阶段，以尹红庆、夏雪梅为代表的教育研究者也提出了适合国情的整体框架（图一）。

众所周知，项目式学习一般是为了解决某一个真实情境下的有一定挑战性的问题，对于小学生来说，简单易行的创作型项目主题更切合实际。

三、教学设计

本教学案例中采用上海牛津教材三年级下学期Module 3第一单元 Things around us--Shapes&Colors为例。

（一）核心问题 我们周边的世界，存在着各种各样的形状，不同的形状会传达给人不一样的感受。在学习基本的形状和颜色后，你能设计一幢建筑物外观和颜色（不考虑现实施工情况），可以是商场、游乐场、博物馆、地铁站、超市等等，并录制一个讲解视频，参与美感认知的讨论。

（二）学习目标 本大项目学习目标按照三个不同的子项目，从核心概念、素养能力、学习手段维度进行综合表述。

（三）课堂实例解析

以第一课时为例，在课前，教师已给学生布置作业，让学生在家里搜索并收集不同颜色和形状的著名的建筑物，打印出来并想一想怎么介绍。具体教学过程如下：

1. 热身

将学生所提交的建筑图片循环播放，可以请小朋友上来介绍一下（建筑名和所在地点）

2. 引入

Wow， so cool. Now， Look around us， what can you see？ Yes， chairs， tables， what shapes are they？ Have you ever wondered why the table is square and the ball is round？ If the table is pink/red/white/black.... what’s your feeling？

哇，太精彩了。现在，看看我们的周围，都有什么？对，椅子，桌子，他们都是什么形状？什么颜色的？你有没有想过为什么桌子是方的，球是圆的？如果我们的桌子变成粉色/红色/白色/黑色...你有什么感觉？

通过引导性驱动问题，引起学生对形状的兴趣，并结合色彩让学生谈谈感受。

3. 呈现

（1）引出话题，呈现情景

Look at this table， what shapes are they？ Yes， it has two legs and a panel.

We call it rectangle and cylinder.

在这个过程中呈现不同形状的单词，进行简单地教学

将我们身边的物体在屏幕上进行分解，由小到大

进行头脑风暴，思考不同的形状的功能和感受？绘制思维导图

问题分析： 桌子为什么是方的？

球为什么是圆的？

学生七嘴八舌的回答：因为容易搬动（从功能上的分析），因为方正的好看（從感官上分析）......

（2）进行阅读，围绕文本进行阅读

Let us watch some video and enjoy different architectures， including traditional as well as modern style.

学生观看视频并体会不同的形状在不同的建筑风格中的使用，比如传统建筑更喜欢使用天圆（circle）地方（square），而现代建筑更喜欢三角形（triangle）和长方形（rectangle），也更偏好不规则图形（irregular）。

Why does such situation happen？为学生提供一定的阅读材料（中文）和绘本，阅读完毕后请同学们说一说。

4. 练习展示

I have seen some wonderful building. Now let’s invite Group xxx to show us.

学生展示所得，可以是对建筑物形状的理解，也可以是自己的修改设计。由此为下一课时的设计课程做好准备。

众所周知，项目式学习一般是为了解决某一个真实情境下的有一定挑战性的问题，其关键在于立足学生日常生活，引导学生提出问题，进行探究。这是我们日常教学中经常忽视的一点。

第二，很多时候反而忽视了项目成果的公开展示，这个部分其实最容易帮助学生产生自我效能感，体会成就价值的环节。一般来说最后的项目成果会面向与真实情境相关的群体，有了这个环节很大程度上可以促进学生的积极性，提升学生成就感，保证高质量产出。

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