双减背景下如何设计个性化的小学数学作业

蔡丽

摘 要：小学阶段是学生成长的关键时期，这一时期对学生进行有效的思维训练，可以帮助学生更好进行学习活动。学生的思维拓展、结构性思维的形成，都离不开教师的正确引导，小学数学教师在这一过程中扮演着非常重要的角色，对学生的成长有着很大影响。无论是课上还是课下，对学生进行个性化教育，都会对学生产生积极影响。本文立足于双减背景，分析并研究设计个性化的小学数学作业的方法，以有效提高小学数学教学效率，为更多学生提供良好的学习环境。

关键词：双减;个性化;设计;小学数学;课后作业

数学是一门系统性较强的学科，可以帮助学生建立结构性思维，进而促进学生思维发展，培养其思维品质的提升。由此可以看出，小学数学对学生成长的重要性，数学教师要担负起教书育人的责任，在教授学生知识的同时，更应该注重培养学生的思维品质、树立良好的道德意识，在提高学生综合素质的同时，促进学生的全面发展。教学内容于课上、课下都很重要，教师应该可以选择恰当的方法在课上激发、提高学生的学习兴趣，在课下引导学生能够对所学知识进行很好地巩固。

一、个性化小学数学作业相关内容概述

個性化小学数学作用的设计，需依靠教师对学生学习情况的掌握，对学生心理特点的了解。下面内容是关于个性化作业的特点及布置意义，以期让读者更加了解个性化作业的内涵。

（一）小学数学个性化作业设计特点

首先，是设计具有多样性特点。传统教学活动中，作业布置往往是以比较单一的形式进行，如书面作业。而个性化作业设计要求教师要充分保证作业的多样性，能够利用生活中的元素，为教学服务。其次，是设计具有趣味性特点。小学生正处于思维发展的初期，对事物的好奇心驱使其拥有更多探索欲，教师可以抓住这一特点，充分利用作业设计激发学生的学习兴趣，满足学生的探索求知欲。最后，是设计具有综合性特点。数学教材内容比较丰富，但涉及的知识还是有限的，教师可以在布置作业时，充分考虑作业的知识延伸功能，利用其进行多种形式的作业设计，促进知识的转化与吸收，拓展视野[1]。

（二）小学数学个性化作业设计意义

双减政策背景下，提倡增质减负，也就是在降低作业量、为学生提供更多课余时间的基础上，通过有效作业布置，仍能够达到巩固知识的目的，甚至于效果要比以往更加突出。这就要求教师们应该充分利用好作业时间，通过个性化作业的设计，使学生在“短暂”的作业完成时间内，高效巩固知识，并能够对知识进行拓展延伸，以促进学生更好地成长。

二、小学数学作业设计中，存在的问题

传统数学作业的设计过程较为简单，针对课上所讲的内容进行书写巩固即可。但是在这一过程，存在着一定的问题，例如以下内容，就是根据以往作业设计布置的具体情况，整理出的两点问题，以便读者参考。

（一）作业量较大，缺乏实践性

第一点，是作业布置的量比较大，但是内容缺乏一定的实践性。部分小学数学教师在具体教学活动中，没有充分转变教学思想，没有注重对学生思维品质的培养，教学内容的设计、作业的设计都缺乏一定实践性，以完成教学目标、达到考核目标为主，重成绩轻发展。甚至于部分教师未短期内达到提高学生考试成绩的目的，进而采取题海方式设计作业，以促进学生成绩的提升。

（二）形式单一，缺乏个性

第二点，是作业形式较为单一，一般以书面作业为主，缺乏个性化设计，往往达不到拓展思维的效果。一般情况下，数学作业中的计算题会相对多些，而应用题型相对较少，也就是忽略学生动手能力的培养。且对于学生来说，作业与现实生活的联系较小，一般情况下自己较难通过知识学习掌握生活技能。若教师可以设计作业以多种形式完成，针对不同学生的特点进行个性化设计，将对学生的成长起到更加积极作用[2]。

三、双减背景下，个性化的小学数学作业设计策略

作业个性化设计是双减政策背景下，对教师提出的新要求。教师不仅要在具体教学活动中，注重培养学生的综合素质，也要充分利用好作业设计，使之为学生巩固学习知识而服务。

（一）注重作业设计的实践应用性

数学教师在为学生设计并布置作业时，应该注重对学生实践能力的培养，能够利用作业使其将学科知识与现实生活联系起来，促进其对知识的理解，同时能够将知识运用于生活当中，培养学生动手能力。

例如，在教学《你知道吗 七巧板》一课时，教师可以将作业设计成实践内容，让学生将自己利用七巧板设计出的图形，以照片的形式记录下来，展示给教师。还可以引导学生发现生活中的“七巧板”，看看谁能够运用生活物品制作出跟多七巧板与图形，进而拓展学生的思维品质与动手实践能力。

（二）多形式教学，增加趣味性

除要考虑作业设计的实践性要求外，还应该注重尊重学生的个性化特点，进而进行个性化作业的设计。教师可以在充分了解学生心理特点、性格特点的技术上，针对性选择教学形式，以增加作业趣味性，调动学生的学习兴趣。

例如，在教学《四则混合运算》一课时，教师可以依据不同学生的运算能力对作业进行分层设计，通过混合运算中加、减、乘、除混合搭配比例的不同，将难度分为几个档位，分别布置给不同学生。引导学生可以利用生活中的不同物品辅助演练运算过程，帮助自己进行计算。

（三）多元化评价策略

作业设计评价过程时，可以将评价主体进行多元设置，除教师外，还可以引导学生自主进行评价或邀请父母、同学进行评价，以此更加客观判断出自己作业完成的情况[3]。

例如，在教学《周长》一课时，教师可以在设计布置作业之余，引导学生对自己的认识过程，作业实践过程进行主题评价，将自己计算长方形或正方形周长的过程记录下来，可以邀请父母给自己打分，也可以邀请同学评价下计算过程，以此巩固所学知识，充分认识学习过程。

结束语：

综上所述，学习过程中，作业的布置与完成很重要，无论是对教师还是对学生。其不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以帮助教师了解学生对知识的掌握程度，由此调整教学方式，选择更适合的方法进行针对性教学。因此小学数学教师应该高度重视起作业布置的合理性，通过设计个性化作业，来帮助每一位学生学习成长，促进其综合素质的提升以及全面发展。

参考文献：

[1]仇玉玲. 小学数学作业设计探析[J]. 新课程，2021（13）：204.

[2]陈丽丽. 小学数学作业批改漫谈[J]. 魅力中国，2020（6）：96-97.

[3]关春梅. 小学数学作业布置的技巧[J]. 数学大世界（下旬版），2019（11）：75.

1131501705262