高中生物教学中单元整体教学设计运用实践

张永超

摘 要：在高中阶段，生物课程内容具有碎片化与冗杂性的特点，在特定阶段内容，学生需要吸收的课程知识内容较多，再加之并未对知识内容进行系统化整合，使得学生生物课程知识的运用能力较弱，由此，整体向的教学模式尤为重要。但是，在教育实践过程中，部分生物教师将整体化教学片面理解为知识内容的整合教学，并未将知识内容、情境、单元目标等方面出证有机整体，进而导致单元整体化教学设计存在明显的机械化与功利向特征，难以适应新课改的教育需求。对此，本文将对高中生物教学中单元整体教学设计运用实践进行探析，旨在通过提升单元整体教学设计有效性与科学性的方式，促进高中生物教学系统化与结构化的提升。

关键词：高中;生物;单元整体;教学设计;运用实践

单元整体设计主要是指以“整体教学”理论为支撑，围绕多项学科构成要素，致力于提高学生学科综合运用能力的课程设计理念。于高中生物而言，单元整体设计主要是指以生物课程核心素养为培养目标，以单元整体概念体系为核心所构筑的教学活动与安排。高中生物单元整体教学设计结构化与系统化的特征，能够有效提升学生概念解释与问题解决的能力，充分体现高中生物课程整体性、开放性以及实用性的价值。但是，由于基础框架把控偏低等因素的影响，使得高中生物整体单元教学设计存在局限性。对此，本文将从构成要素与运用实践出发，对高中生物教学单元整体设计进行探析，推动高中生物课程的高质量发展。

1、高中生物教学中单元整体教学设计的构成要素

在高中生物课程中，单元整体设计主要包含三个要素与七个环节，其中“三要素”主要是指“教学”、“学习”以及“评价”，“教学”即生物核心素养培养过程，“学习”即学生核心素养成长过程，“评价”即以“核心素养”为原点的点评过程。“七环节”主要包含教学内容分析、学生学情分析、单元学情分析、教学目标确定、教学活动设计、单元学习活动以及教学活动评价。其中“教学内容分析”侧重于生物单元教材内容的核心主题进行挖掘，“学生学情分析”侧重于对学生的单元整体学习能力与学习状态进行把握，“教学目标确定”侧重于对课程内容教学方向进行探索，“教学活动设计”侧重于对单元整体教学课堂各项活动进行细化，“单元学习活动”侧重于学生自主活动的挖掘，“教学活动评价”侧重于对学生的学习成长进行点评。通过强化对“三要素”与“七环节”把控的方式，能够有效促进生物教学结构性的提升。

2、高中生物教学中单元整体教学设计的运用实践

2.1重视顶层设计优化

顶层设计主要包含教学内容分析、学生学情分析以及单元学情分析，属于课程活动的准备环节。以“分子与细胞”为例，从教材本身出发，教学内容主要包含“细胞”、“细胞分子”、“细胞构成”、“物质输入输出”、“能量供应利用”以及“生命历程”等多方面内容，由此可见，该单元内容以“细胞”为核心主体，细胞的“生命历程”为基本架构，“细胞分子”与“基本结构”则是重要分支，“物质输入输出”与“能量供应利用”则是“细胞”的细化，在讲授课程内容时候，教师可以以“生命历程”与“基本结构”为外在框架，对细化内容进行讲授，以提升课程整体性。此后，教师应当对学生的生物知识架构进行了解，笔者倾向于通过测试的方式直接了解学生生物学习能力，于“分子与细胞”课程而言，笔者布置了“整合课程脉络”的预习作业，并在课堂上提问，用以了解学生的单元整合的学习能力，并以此为参考对课中教学环节进行优化[1]。

2.2优化课程活动设计

课程活动设计主要包含教学目标确定、教学活动设计、单元学习活动等方面，是单元整体教学质量的直接影响因素。以“稳定与调节”为例，从教材出发，该课程主要包含“人体”与“植物”两个元素，其中“人体”的占比更大，本文将着重探析“人体”课程内容，设计流程如下：首先目标确定，笔者班内学生的生物学习状态良好，对“人体”的学习兴趣偏高，針对于此，笔者将教学目标确定为提升学生知识结构系统性的提升;其次流程设计，笔者先引导学生对“课程脉络”进行把握，以“人体”知识框架进行梳理，即“人体”主要涉及细胞环境、神经调节、体液调节以及免疫调节等多项内容，在基础框架把握完成之后，笔者借助多媒体向学生呈现了“细胞环境”的动态化视频，将“细胞生活环境”作为课程重点，并融入“分子与细胞”中的知识内容进行讲解，提升学生知识框架的连贯性，此后，笔者组织了自习活动，引导学生利用课后时间，对“神经调节”的脉络知识进行梳理，并接入于“人体”框架知识之中，用以促进学生单元知识脉络的形成，提高学生的知识梳理能力[2]。

2.3落实教学评价设计

教学评价属于单元整体课程设计的总结收尾环节，以“细胞工程”为例，在课程活动完成之后，教师应当对学生在“细胞工程”课程中的态度与行为进行评价，从鼓励的角度出发，指出学生的可进步之处，帮助学生及时了解自身补足，推动学生快速成长。于“细胞工程”课程而言，笔者还采用测试评价的方式，通过布置“单元脉络”梳理任务，引导学生以“细胞”为主题，以“分子与细胞”、“细胞环境”以及“细胞工程”为元素，构建知识框架图，用以帮助学生树立整体思维，降低学生的知识记忆难度。在知识框架图完成之后，笔者对构图质量进行直接评价，对学生框架图的缺失部分进行“一对一”指导，用以保障班内全体学生的共同成长[3]。

结束语

综上所述，单元整体教学设计能够有效促进学生思维整体性的提升，推动学生问题解决能力的提升。对此，在落实单元整体教学设计时，教师应当以“整体”为出发点，对教材知识的核心主题进行挖掘，并在此基础上，对教学顶层设计、活动设计以及评价涉及等进行优化，以达到充分发挥单元整体教学价值的目标，促进学生知识梳理能力的提升。

参考文献：

[1] 王海芳. 高中生物教学中单元整体教学设计运用策略探究[J]. 课程教育研究，2021（35）：98-99.

[2] 张洋. 高中生物单元整体教学设计的思考与实践[J]. 魅力中国，2021（16）：181-182.

[3] 张钰莹. 新课改下高中生物单元整体教学设计与实践研究[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊），2020（16）：349-350.

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