“泰微课”在初中物理差异化教学中的实践研究

摘 要：差异化教学有别于一般的教学方式，不是传统的统一教学，而是因材施教，根据学生不同发展特点来提供不同教育方案.在初中物理教学中，教师应该明确学生是独立的个体，各有差异，教师在教学过程中应当注重学生的需求，尊重学生的个性差异，无论是教学目标的制定、教学内容和方法的选择，还是学习环境的创设都充分考虑每一个学生的特点，认识到学生之间存在差异;根据差异性，利用“泰微课”进行分层教学，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，最大限度地促进每个学生的发展.

关键词：“泰微课”;初中物理;异化教学;实践研究

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2022）02-0091-03

作者简介：徐小萍（1983.9-），女，从事初中物理教学研究.

基金项目：

本文是泰州市教育信息化专项课题：“泰微课”在初中理科差异化教学中的实践研究的研究成果.

1 问题的提出

《国家中长期教育改革发展规划纲要》（2010-2020）明確提出：要关心每个学生，关注学生的特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能.《中华人民共和国义务教育法》要求每位老师要“关注学生的个性差异，因材施教，促进学生的个性发展”.所以，“让每一个学生都得到发展”不仅是教育政策法规的主旨要义，也是每一位教育工作者义不容辞的责任.

差异化教学的理念已广泛渗透到教育的各个领域，随之出现了各种差异化教学方法，近几年国外的微课引发了又一场教学改革，继而又有了翻转课堂、微课，使教育教学得到了翻天覆地的变化;微课因短小精悍，主题突出从而深受广大教师的欢迎，为了使微课的优势得到进一步的发展，泰州市教育局将微课进行了升华，利用泰州市的名师资源进行优化整合，开发研究了更加适宜制作和运用的“泰微课”资源平台，并很快成为江苏省新兴的教学资源，有效促进学生的差异发展.

2 研究的现状

2.1 关于微课的研究

国内研究认为微课对促进教师和学生双方的发展作用比较明显，较多的文献研究了微课的特点、设计的原则和设计的思路，文献也涉及了微课应用的部分研究，归纳了微课可以应用于翻转课堂、差异化教学和课后辅导等三种应用模式.

随着素质教育的发展和教育信息化的推进，泰州地区已经确定在中小学普及“泰微课”教育，同时要加强“泰微课”与其他课程的整合.实施新一轮课程改革的目的是全面推进素质教育，而素质教育的核心是使每一个学生都得到应有的发展.因此，开展利用差异性“泰微课”进行差异化教学的课题研究已成为当务之急.

2.2 关于差异化教学的研究

汤姆林森对差异教学做出了最全面的研究.她具体研究了差异化教学的实施策略，包括与家长交往的策略，差异教学管理策略，基于学生学习特点和兴趣的教学策略，以及将学生学习过程、内容、成果差异的研究策略;其他的学者则介绍了学习者、营造学习气氛、分组和具体评价的策略.

国内侧重理论研究，阐述了差异化教学的实质，即在班级教学中，有效利用和照顾学生的差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有差异的教学，促进学生在原有的基础上得到充分的发展.

本课题是研究教师如何运用泰州市的网上“泰微课”学习资源库和自主制作的差异化“泰微课”，优化课堂教学结构，实现差异化教学，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，最大限度地促进每个学生的发展.

3 研究的价值和意义

3.1 理论价值

（1）探索基于泰微课的差异教学方式;

（2）为其他初中学科差异教学提供借鉴.

3.2 实践价值

（1）促进“泰微课’资源的建设与创新.

（2）促进初中物理教育工作者积极探寻新的教学手段在差异教学中的使用.

3.3 本课题研究的意义

3.3.1 社会发展的需要

每个班级的学生之间差异是比较大的，不同层次的学生接受能力不一样，老师无法照顾到每一个层次学生的学习;多数学校课程安排满满的，没有多余时间去进行面对面的分层指导与学习，所以教学效果不太理想，即便进行了简单的辅导，仍然无法解决每一个学生存在的具体问题，因而不能满足社会和家长的要求.

3.3.2 学校和教师发展的需要

“泰微课资源学习平台”强劲推动帮助学生查漏补缺.学生可根据自己的情况与需要有选择性的学习，不受时间空间的限制.老师能有效实施监查，并能在较好地保证学习效果的前提下，很好地支持学生个性化学习，满足不同层次学生不同的学习需要.

3.4 泰微课的具体应用

（1）课前使用，可以根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点等，引导学生使用“江苏泰微课网络课程”，在课前先看先学，帮助学生学习重点、难点和相关内容.

（2）课中使用，教师可以借助“江苏泰微课网络课程”对授课的重点、难点、易错点和易混淆点进行点拨，启发学生学习的思维，激发学生学习的情感，促进学生弄懂和消化相关的学习内容.

（3）课后使用，学生可以依托“江苏泰微课网络课程”，进行自主复习、拓展学习，促进学习内容的迁移应用和巩固提高.

3.5 支撑性理论

3.5.1 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为：知识是学习者在一定的情境下，借助他人（教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，经过建构获得的.

3.5.2 翻转课堂

一种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式.是指教师创建教学视频，学生在课外观看学习视频.

4 研究的目标、内容与重点4.1 研究目标

（1）通过调查研究，获取初中物理学科学生学习中的差异化表现在哪些方面.

（2）通过针对不同学生设计差异化的“泰微课”，研究如何运用差异化“泰微课”在初中物理课堂教学中，以促进学生的差异发展.

（3）通过研究分析，基于“泰微课”在初中物理差异化教学中存在问题和可采取的措施.

4.2 研究内容及重点

（1）通过文献研究和问卷调查，将初中学生学习物理方面存在的差异化问题进行分类.

（2）针对初中学生学习物理的差异，将初中物理的知识点制作成不同层次的差异化“泰微课”.

（3）研究在课前、课中、课后以及作业辅导如何将“泰微课”应用于初中物理教学，促进学生的差异发展.

（4）在实践的基础之上，研究此教学方式存在的问题及解决的策略.

其中（3）、（4）两项为本课题研究的重点.

5 研究的思路

通过集体备课，对教材中的知识点进行梳理，确定哪些是知识点是学生完全可以自己掌握的，哪些是需要讲解的，哪些又是要具体讲解的.研究“泰微课学习平台”，还需要补充哪些内容，分工编写讲授讲义，制作PPT课件并录制“泰微课”，请学生分别在课前预习、课后复习、作业时观看，通过调查问卷、座谈、研讨等形式探索知识点讲解“泰微课”使用的合理途径和策略，并通过与之相配套的课堂教学活动设计研究知识点讲解“泰微课”的使用效果，从而实现对差异化课堂教学进行优化，提高课堂效率，实现差异化教學.在研究的基础上，撰写教科研论文，整理出知识点导学案校本教材和差异化“泰微课”资源库.

6 研究方法

6.1 文献研究法

在期刊、网络上查阅有关“差异化教学”、“微课教学”理论的文献，学习了解国内外相关的研究成果，研究借鉴相关的实践经验，明确“泰微课”差异化教学模式在初中物理教学中的特点和作用，通过分析比较进一步明确自己当前研究的起点.

6.2 行动研究法

精选初中物理教材的各个知识点，设计各具特色的差异化“泰微课”，然后在课堂教学中进行评价、整合和完善.6.3 调查研究法

采用问卷及走访这两种调查方法，对目前初中物理课堂教学中存在的不足进行调查，对影响课堂教学的差异化因素进行调查，对实验班级的学生进行跟踪调查，为课题提供必要的数据和文字资料.

6.4 案例研究法

选取典型的利用“泰微课”进行差异化教学的资料片断，从差异化“泰微课”的制作，到课堂差异化实践，再到进行差异化课堂教学应用中的全程跟踪、分析与评价，撰写成教学案例，提炼出具体的操作经验.

6.5 经验总结法

在差异化“泰微课”的设计制作和差异化课堂实践的基础上，分析评价差异化“泰微课”在课堂教学中的实效性，使之系统化、理论化，最终形成初中物理“泰微课”差异化教学模式应用的操作机制.

7 主要观点与可能的创新之处

主要观点：在掌握了学生学习物理存在问题的前提下，针对学生的需求开发出差异化的“泰微课”资源，并将差异性“泰微课”应用于教学的各个环节，运用“泰微课学习平台”将需要讲解、提醒、归纳的内容提供给学生，学生根据自身的习惯和学习特点在老师的指导下决定“泰微课”的用途和使用时机，实现差异化学习，能够促进学生的差异发展，利用“泰微课”进行差异化教学激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握，提高学生的学习能力，并能明显的提高学生的学业成绩.可能创新之处：设计并制作差异性“泰微课”资源;系统研究基于“泰微课”实施初中物理差异教学的应用.

参考文献：

[1] 黄兴国.初中物理实验教学现状及对策研究[J].中学教学参考，2011（02）：57.

[2] 黄兴国.注重家庭物理实验 培养学生创新意识[J].理科考试研究，2013，20（02）：32-33.

[责任编辑：李 璟]

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