正视写作知识，推进学以致用

陈玲

[摘 要]从学以致用的视角来看写作教学，不能停留于对语文知识的学习，更要将语文知识融入写作实践中，让学生学习写作、锻炼能力。以统编小学语文教材五年级下册第五单元为例，教师应用围绕习作单元来聚合语文要素知识，将写作知识融入习作任务群中，依托写作活动来引导学生掌握写作知识，参照习作例文来促进学生写作能力的转化。

[关键词]作文教学;写作活动;学以致用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）01-0087-03

在传统语文教学观中，对语文知识的学习、理解和运用，多倾向于对客观性语文知识的识记，忽视学生语用能力的发展。以作文教学为例，光是讲解写作知识，就能够让学生掌握写作要领，就能够提高写作能力了吗？事实上，以核心素养为取向的小学习作课堂，就是要走出传统“教知识”的窠臼，更要避免学生只要“懂知识”，就一定能够写好作文这一陷阱。知识转化为能力，是需要学生在言语表达实践中逐渐内化、沉淀的。当然，作文教学离不开对写作知识的渗透，教师要把握教材中语文知识的隐性与显性关系，设计多样化写作活动，让学生于作文体验中掌握写作知识，生成写作能力。

一、围绕习作单元来聚合语文要素知识

统编教材中，习作单元的设置较为新颖。如何整合习作单元内容，为学生提供作文指导？这就需要我们能够从读写结合中，设计有效的作文学习活动。以五年级下册第五单元为例，该单元语文要素有两点：阅读方面，“学习描写人物的基本方法”;习作方面，“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。显然，教学中，我们应从聚焦阅读和写作两个方面，引导学生先学习“描写人物的方法”，再运用这一方法来具体描写人物。明确了读写关系，接下来，就需要设计有效的写作活动来串联读与写了。在该单元中，写作活动可以贯穿整个教学过程，让学生浸润在写作体验中。例如，以“描写人物的方法”为主题，就要从文本阅读入手，在阅读中去梳理人物描写的方法。找出这些描写人物的方法之后，再展开交流与讨论，将这些描写方法内化于学生思维，调动学生的语言思维，再运用这些描写人物的方法去描写一个人的特点。由此，从写作知识到活动，再由活动到思维，借由思維展开有意义的写作体验，促进学生将所学知识转变为写作能力。

需要强调的是，在读写结合中，作文教学是重点，对于写作知识的学习，重在操练和运用。对本单元读写训练活动的组织，包含两种学习形态。一种是点状读写训练。所谓“点状”，就是围绕某一知识点来展开读写训练。仍然以五年级下册第五单元为例，教学中，教师引导学生先通过对某文本进行精读，找准人物描写的句段，然后对照这一写法，请学生观察周围的同学，并试着从这一视角来描写同学的特点。接着，让学生从观察同学的训练中延伸开来，将所学的习作知识进行运用。例如，可以描写自己熟悉的某一个人，这个人有哪些特点，通过哪些典型事例来表现这个人的特点。另一种是复式读写训练。所谓“复式”，就是将习作知识进行综合运用，围绕写人的特点来展开人物描写训练活动。例如，学生在描写人物时，需要把握立意，需要筛选素材，需要构思凸显人物的特征，最后还要展开习作评价，从而使学生对写作知识点的掌握由低阶走向高阶。可见，作文教学应联系语文要素，抓住单元习作的写作核心，在环环相扣的读写训练活动中，构建集写作知识学习、写作活动训练为一体的读写综合体。

二、将写作知识融入学生习作任务群

作文教学最让人担心的就是，布置了写作任务，却忽视了学情，学生搞不清楚应该写什么，如何来写作文。写作知识点具有客观性、静态性，对于小学生而言，对这些写作知识点的理解，往往较为艰涩，更难以融入言语表达实践中。原因是，写作知识点缺乏现实语境的支撑。而核心素养导向下的作文教学，对语文知识的学习，更多的是鼓励学生边学边用。在教材中，对写作知识点的挖掘和梳理，适宜隐藏于具体的写作任务中，将写作知识点集于写作任务群中，让学生在不断完成任务的过程中逐渐积累习作经验。以五年级下册第五单元为例，语文要素是：“学习描写人物的基本方法。”“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。”要想让学生真正掌握写人的方法，相对于对静态的习作知识点的学习来说，更重要的是，将所学的习作知识点进行动态运用，去描写人的特点。例如，描写人的习作知识点有：选取典型的事例来刻画人物，通过细节描写来刻画人物，通过对周围人的反应来刻画人物等。对于这些知识点的运用，要借助于学生的观察、思考、写作实践活动来促进学生活学活用能力的生成。

在教材中，所涉及的习作知识点，都是教材预设的。精读课文，课后的习题，往往潜藏着习作知识点，我们可以通过读文本，探究课后习题来抓住写作知识点。例如，在《刷子李》一课的教学中，课后习题有：“默读课文……说说刷子李这个人物的特点。”“画出描写刷子李和曹小三的语句，体会课文是怎么写出刷子李的特点的。”教师可以让学生先默读课文，然后以“说一说”的方式，寻找表现刷子李特点的句子，最后再从描写人物的语句入手，思考并归纳描写人物特点的方法。在这个过程中，教师要把握课堂问题的引领，指导学生从精读文本中抽丝剥茧，打开“庐山真面目”，将“写作方法”呈现给学生。明白了“写作知识点”之后，最具挑战性的环节，就是鼓励学生运用“写作知识点”来写作文。以观察某同学为例，观察同学时，要让学生思考观察的方法。不同的视角，不同的观察目的，不同的观察者，对同一个学生的描写方法也不尽相同。有的学生在描写人物时，将“冷静”作为特点;有的学生在描写人物时，将“敏捷”作为特点;有的学生在描写人物时，将“性格开朗”作为特点。同样，对典型事例的选择也不相同。可见，在作文教学中，要将写作知识点融入作文任务中，就要与学生的写作经验相交织，鼓励学生个性化创建作文内容。

三、依托写作活动来引导学生掌握写作知识

作文教学中，对写作知识点的学习，应该结合具体写作活动来促进学生知识的迁移和运用。例如，对于五年级下册第五单元“学习描写人物的基本方法”这一语文要素，教学中可引入对比性探究活动，让学生在阅读中逐步形成鲜明的言语认知。

例如，教学《刷子李》一文，可以先让学生找一找，哪些地方的描写与《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》有关联，再梳理一下《摔跤》《刷子李》《两茎灯草》所描写的人物，除了主人公，还有哪些人，这些“旁人”可否去掉，这些文本中除了描写主人公外，对“旁人”的选择，有何深意。围绕上述问题，展开对比探究，学生就能从中认识到描写人物的方法。对比探究活动可以从两个维度来进行。第一，认识“人与事”的关系。既然是描写人物，为什么要与事例相结合呢？因为通过事例，可以认识人的某一特点。对照文本，先看看文本是如何将人与事相结合的，如通过什么事例来刻画刷子李的高超技艺，通过哪些故事来展现嘎子的机警敏锐，又是通过哪些事例折射出了严监生的吝啬。然后再思考，在描写一个人时，联系生活中的事例，往往会选择哪些事例来刻画主人公的特点;或者通过哪些事例，使主人公给读者留下深刻的印象。第二，认识“主人公与旁人”的关系。《摔跤》《刷子李》《两茎灯草》中，除了对主人公进行细节描写，为什么还要加入“旁人”？写“旁人”是否可以省掉？对于《摔跤》中的小胖墩儿，能否换成瘦弱的小孩？《刷子李》中的曹小三，能否换成另一个人？由此，通过对文本的深刻解读，学生厘清了人物关系，增强了对写作要点的把握。

写作教学，最终的目的在于指导学生掌握写作方法，大胆去作文。对前面所学写作知识点的认识，还需要学生自己尝试去作文，将所学知识点转化到具体的写作实践中。教师要从三点来指导。第一，抓住“第一印象”。描写一个人物，需要去观察人物，抓住这个人最吸引你的地方是什么，或者哪些地方最引人注目，也就是要从“第一印象”寻找写作切入口。第二，抓住事件过程。对人物的描写，要通过事件来反映。如“嗓门大”这一特点，当时发生了什么事，才体现了“嗓门大”这一特点。再如“爱跳舞”，人物为什么“爱跳舞”？与哪些事件有关联？也许是一听到音乐就想扭动身子，也许是看到别人跳舞，自己就情不自禁。第三，抓住细节。对人物的描写，要凸显其细节特征，让“第一印象”更鲜明。如“嗓门大”，这个大嗓门是怎样发出声音的？面部表情发生什么变化？这些都是细节特征。

四、参照习作例文来促进写作知识转化为能力

对习作知识的学习，关键要应用到写作实践中。从习作单元的编排结构来看，“习作例文”置于“习作”前，学生可以通过对例文的学习和借鉴，了解和增进对习作知识的认识，为后续写作做好铺垫。同样，教师通过指导学生解读例文，从例文的解读中，帮助学生灵活运用习作知识。

仍以五年级下册第五单元为例，在“精读课文”中学习了描写人物的写作知识之后，教师带领学生对“习作例文”进行解读，看看文本是如何灵活运用习作知识的。例如，读《我的朋友容容》一文后，容容给你留下了怎样的印象？对于容容“天真可爱”的形象，文本是如何体现的？作者选取了哪些事例？这些事例是如何串联起来的？由此让学生明白，描写一个人物，往往需要通过典型事例来表现人物的特点;同样，在事例的选择中，也要根据人物需要，对事例进行详略安排，有所侧重，不能平均用力;事例与事例之间，要有一定的关联性，要能够更好地烘托人物的形象和特点。再如，阅读《小守门员和他的观众们》一文，该文描写的是“一群人物”，教师可引领学生思考：作者采用的写法是什么？结合文本阅读，梳理一下，文章中都写了哪些人？对于每个人，作者的写法是否一样？哪个人物给你留下深刻印象？这个印象是与哪些细节描写相关的？作者是如何将“这一群人”联系起来的？通过梳理，学生便知道，该文所选取的是一件事，这一件事将“这一群人”联系在一起。不过，在描写“这一群人”时，并非平均用力，而是有主次之分，对重点人物进行了详细描写。在描写手法上，对重点人物，偏重较多细节描写，对其他人物，偏重一个细节，且细节的描写更强调与人物身份的契合。如此，通过两篇习作例文的呈现，学生认识到写作知识是有形的，并且在运用中是变化多样的。学生要结合文体表达需要，灵活组合写作知识，让人物描写更生动、更真切。

学生通过对习作例文的学习，了解和增进了对习作知识的体认，此时教师可再进一步指导学生梳理写作知识点。例如，通过对“习作例文”的学习，教师引导学生梳理出了写一个人的四个步骤。第一，圈定想要描写的人。選定人物，闭上眼，想一想，最熟悉的人是谁，如班级上的某个同学、家庭里的某个亲人。第二，比较一下，与这个人有关的事，哪些事最有趣，或者哪些事最能体现人物的特点。第三，找准事例。写人，需要用事例来衬托。对于事例，教师要指导学生去发现人物鲜明的特点。例如“记忆力很好”，读一本书能够把很多细节都记住;前天说的话，今天还能记住;能记住谁谁的生日;看一幅地图，就能准确地画出来。这些事例，都与“记忆力很好”密切相关。第四，增添画面。对于表现人物特点的事例，可通过增添细节内容，让事例更丰富。例如，“画地图”这件事，人物在看地图时“漫不经心的表情”，在画图时“熟练而准确的动作”，再加上旁观者评价：“地图画得一点不差。”如此一来，表现人物的事例就直观、生动起来了。掌握了这些写作知识后，关键还要学以致用。知识只有在运用中才能更好地内化。接下来，教师就要指导学生综合且全面地运用写作知识进行写作。

总之，写作教学是语文教学中的重难点。对于写作教学，教师要正视写作知识，更要推进学以致用。尊重学生，依托写作活动，将写作知识点与言语表达对接起来，淡化写作知识点的堆砌，引领学生向着言语表达能力提升的方向发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈剑泉.从知识走向思维的作文教学：我的作文教研之路[J].新作文（中学作文教学研究），2016（06）：4-8.

[2] 宋莹.探寻一条从“知识”走向“语用”之路径[J].考试周刊，2014（28）：28.

（责编 韦淑红）

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