小练笔：文本品析下“读写共生”的习作训练

苏春梅 李宗亮

[摘 要]小练笔是在课堂教学中针对有关的文本语境，以较小的篇幅进行的习作方法、故事拓展、仿写等的习作训练。小练笔训练篇幅短小、形式灵活，是语文教学中加强语言文字训练、提高课堂教学效率的有效手段。基于在文本品析中渗透小练笔的意义，教师应研究有关读写结合的方法，创设儿童语境，根据不同的文本内容和文本特点精心设计教学，从而达到以读促写、读写结合的目的，以提高学生的习作能力。

[关键词]小练笔;读写共生;写作训练;儿童语境

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）01-0093-03

《义务教育语文课程标准（2011年版》指出：“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，习作教学一向是语文教学的重点。在语文教学中，看似与习作关系不大的文本品析，其中暗藏着不少的习作训练点。特别是统编语文教材的课后习题，更给我们语文教师提供了随文练笔的训练点。但是如何让学生喜读乐写，这才是每个语文教师不断努力的方向。基于文本品析的课堂小练笔是“读写共生”的最有效载体，因为好的小练笔既能充实课文内容，释放学生的表达潜能，又能升华学生对文本情感的体验，提高学生的语言表达与运用的能力。

一、文本品析下“读写共生”的意义

“读写共生”就是通过读与写反复训练，在文本品析中实现信息的输入、输出，从而实现读写结合，促进读与写共同成长和丰盈的过程。

实现文本品析与小练笔训练有效融合，既能检验学生阅读学习的效果，又可以实現提升学生习作能力的目标。在将文本品析下的小练笔与阅读教学有效融合的过程中，学生可以更好地锻炼语言积累与运用的能力，从而实现“读写共生”。

（一）有感而发，提高习作兴趣

小练笔的篇幅没有限制，可以根据学生当时的所感而定，有话则长，无话则短，哪怕只是有感而发的几句话。相比要求字数的习作练习，学生不会感到压力。这就将学生从冗长无物的写作中解放出来，让学生在心理上不再觉得习作难，提高了学生的习作兴趣。

（二）体验呈现，提高习作能力

文本品析下的小练笔是根据课文内容进行的习作训练，是在已有的知识和情感的基础上进行的训练，写的多是学生自己的独特体验感受，是有感而发而写出来的，从而避免了空洞虚无、无病呻吟，是实实在在的体验式写作。

（三）发挥个性，形成独特风格

文本品析下的小练笔灵活机智，写作面宽，学生可以根据自己的喜好来安排写作的对象和内容，克服了命题作文的死板。同时，学生在写作过程中能取己所长，补己所短，形成自己的写作风格和技巧。

二、文本品析下课堂小练笔的实践路径

（一）读写结合，注重表达

读写结合，不仅要注重读，还要注重表达。小练笔作为表达的切入点，关键在于在文本品析中找到恰当的练笔启发点，有效启动学生的练笔欲望。纵观许多课堂练笔的操作，其切入点的选择有以下几种。

1.有感而写，批注内化

学生在阅读的过程中有思考，教师可以指导学生在这些思考之处做上批注，可以是对关键的词语或句子进行批注。思考伴随着语言的内化，如果把内化的语言外化则是进行小练笔的好时机。例如，执教统编语文教材五年级上册第六单元口语交际《父母之爱》时，学生对阅读教材中的资料深有感触，经过前面课文的学习，特别是学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》，学生也是有一肚子的委屈话想要表达。在引导学生发现这也是爱之后，我并没有让学生在班级中讲出来，考虑到学生不愿把发生在自己身上的事情讲出来，我让学生采用日记的形式，记录那天发生的事情。在记录的过程中由于是日记，因此学生更多地说出自己当时是怎么想的、怎么做的。学生心中的话如决堤的洪水，肆意地表达，虽然有一些不成熟，但是从小练笔的角度来看，效果是达到了。

在创设适当的情景中，学生的思索会迫使大脑组织他想要表达的语言。在学生想表达时，教师要能给学生找到宣泄的出口，训练写话。

2.填补空白，丰盈文本

文章的某些情节有时会有跳跃性或一笔带过，甚至略去不写，为读者留下了空白。通过课例分析，我们发现很多时候在教师的引领下，通过对文本空白前后的句段的品析，更能获得对文本的理解与想象。我们再在此处适当地安排一些课堂小练笔，既可以将文本厚实起来，加深对课文思想内容的理解，又可以提高学生的语言表达能力。例如，教学《普罗米修斯盗火》一文，课文在写到普罗米修斯被锁在高加索山上经受折磨时只是一笔带过，因此对于普罗米修斯因为盗火给人类到底忍受了怎样的痛苦，学生无法体会，更无法言表。这样的空白处我是这样设计的：

首先，师生共同阅读《希腊神话》原著中相关的段落，并提出问题：“与课文对比，你发现多了些什么？哪些字眼打动了你？”接着，师生共同讨论对宙斯和普罗米修斯的看法：“如果你是大英雄赫拉克勒斯，你愿意不远万里去救普罗米修斯吗？当你见到普罗米修斯的时候，你会怎么说？把它写下来。”于是，在学生的笔下，文本被厚实起来了，普罗米修斯这个人物的形象也更丰满了。

3.技能迁移，活化运用

迁移运用是语文学习的重要环节，也是语文学习的重要目标之一。迁移文本中的精彩表达方式进行相似的小练笔，能让语文运用鲜活起来。而迁移运用的小练笔与生活息息相关，是最能实现高效的训练的。例如统编语文教材四年级下册《记金华的双龙洞》一文运用了按游览的顺序，条理清晰地描述了作者在金华的双龙洞所看到的景物的方法进行写作。我借鉴这样的观察与描写方法，组织学生观察校园或者旅游胜地，学习作者的方法写一写自己游览一处景点时的顺序。这样的小练笔迁移的是方法，获得的是表达技能。于是，在教师的指导下，学生运用表示方位的词语介绍自己身边的小区、校园、村庄等，一篇篇充满童真童趣的作文，诸如《美丽的校园》《我们小区》《记赣榆的抗日山》……就诞生了。

4.单元整体，系统训练

单一的小练笔犹如一个个语言表达的孤岛，要想整体上提升学生的习作水平，需要把这些小练笔串联起来，使表达更系统、更具体。实施单元整体教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，让学生经历生活感受、发现问题、实践体验、探究问题、建构认识、迁移应用等过程，有利于提升学生的综合能力。统编语文教材的单元主题统一，语文要素指向明确，这为学生提供了更好的小练笔创作语境。在教学统编语文教材五年级下册第五单元时，本单元是习作单元，语文要素指出习作的目标是初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。在教学习作“形形色色的人”时，我首先请学生回顾本单元从课文中学习了哪些描写人物的方法。在学生回答后，教师总结：在《人物描写一组》中“摔跤”教给我们的是动作描写，“他像一棵挺脱的树”教给我们的是外貌描写，“两茎灯草”教给我们的是典型事例;《刷子李》教给我们的是正面描写与侧面描写相结合;习作例文中《我的朋友容容》教我们运用语言、动作、典型事例的方法来写一个人;《小守门员和他的观众们》写的是一群人，运用了正面描写与侧面描写相结合的方法。

当学生从整体的角度去看课文，小练笔在每一课的练习之后，最后的这篇习作只不过是前面所学的一个展示而已。

（二）丰富形式，异彩纷呈

随文练笔作为语言训练的一种方式，练笔的形式有很多。我们应因文、因人而异，因不同的需要而异。主要形式有：

1.文本仿写，学以致用

宋朝朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”仿写是引导学生领悟作文方法的有效途径，学生如果能善于模仿范文写作，学以致用，就会逐步提高自己的写作能力。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。统编语文教材编排了文言文，这是一个新的创举，而在教學中适当地仿写文言文，不仅能够让学生了解文言文的特点，还能够让学生感受文言语句的优美，提高学生的文字审美力。例如，教学统编语文教材六年级上册第21课《伯牙鼓琴》，在教学伊始，我先请学生玩课前游戏，想想自己积累的关于ABCC类型的词语，并读读多媒体出示的相关ABCC类型的词语。在读古文讲故事之后，便开始仿古言。如何仿？从这些ABCC类型的词语开始。当读到“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”便可以让学生模仿，于是“善哉乎鼓琴，依依乎杨柳”“善哉乎鼓琴，茫茫乎白雪”等韵味十足的文言语句就被学生创作出来了。

2.文本扩写，由点及面

小学生的想象力是很强的，基于文本品析中师生对文本的理解，教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸，这样学生的灵性就会在想象的小练笔里飞扬起来。例如，在教学《惠崇〈春江晓景〉》时，学生说这是一首题画诗，我就问：“谁知道什么是题画诗？”学生回答后，我接着问：“既然是题画诗，你们猜猜当时苏轼怎么就在这幅画上题诗了？”有的学生说因为苏轼觉得画画得真好，就情不自禁地题了;有的学生说是惠崇和尚邀请他题的;还有的学生说他俩一诗一画，相得益彰，让画更完美了。经过一番讨论之后，我就引导他们：“把你的猜想用上语言、动作、心理描写来写一写就是一个小故事了，尝试写一写。”置身于此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬。此时的小练笔，既是对古诗内容的进一步理解，又是对文本意蕴的进一步开拓，从而丰富了文本的情感体验。

3.文本续写，抓住留白

有些经典名著中人物的对话之间有许多的留白， 文章结尾疏而不空，满而不溢，言有尽而意无穷，给学生留下无限想象的空间。当然，不同的学生对文本的品析、理解不同，个人阅历、思维角度的不同都会让他们想象到的结果不同。教师在指导阅读、品析文本的过程中，启发学生不仅要深入体会人物的心理活动，还可以想象如果故事继续发展可能是什么样的一种情况，并让学生延伸情节，补充结局，发展学生的理解、感悟、想象能力，提高习作水平。例如，教学《草船借箭》时，文中好几处的人物对话值得我们深入探究。如当诸葛亮立下军令状的前后，诸葛亮明知道这是周瑜在陷害他，为什么还要立下军令状？他是怎么想的？周瑜得手后为什么还要请诸葛亮喝酒？周瑜又是怎么想的？又如，诸葛亮邀请鲁肃一起去借箭时，鲁肃又是怎么想的？我抓住时机，要求学生推测人物的心理，批注在文章旁边。经过这样的小练笔，再经过之后激烈的讨论，学生对诸葛亮的神机妙算、周瑜的嫉贤妒能理解得就更深刻了。

（三）有效评价，方向引领

及时、有效、精准的评价能更好地引领学生，提升学生的学习效果。学生练笔结束后，教师点评要及时，要当堂交流、品析，赞赏优点，修改不足，以使小练笔训练更精彩、更有效。在评价中，为达到预期效果，保证训练点的落实，必须做到如下几点。

1.精准评价，具体指导

评价学生对小练笔的内容要求理解是否透彻;学生是否在品析文本的基础上，根据文本的内容或语言的表达形式进行贴近文本的补充拓展、仿写迁移、续写延伸、改编创作;是否针对老师提出的练习目标要求，写下自己最感兴趣的、符合目标要求的内容。

2.方法评价，引导方向

语言表述中用字用词用句的精准性;标点使用是否恰当;句子意思是否表达准确;句子与句子之间是否通顺连贯;有没有把自己的课内课外积累进行活化应用，内化为自己的语言;有没有运用具创造性的词句;有没有清楚、准确地表达出自己的真实感受，合理发挥想象。同时，教师要从方法上予以引导，让学生科学合理地进行自主评价、同伴互评，或对老师的评价进行反思并自主二次修改。

3.方式评价，互助提升

叶圣陶先生曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”可见，小练笔评价的过程应是教师、学生与习作的对话和交流。学生自评、同伴互评与教师点评相结合，让学生在自评中内化提升，在评价他人的过程中获得知识经验，在教师点评后二次内化提升水平，也为写好小练笔奠定基础。

简简单单教语文，扎扎实实学习作。小练笔是学生阅读后的语言积累与运用，是学生阅读后对文本的理解升华，是促进学生习作水平提升的知识之帆。教师要有儿童语境意识，小练笔中设计的问题要从学生能否接受的角度考虑，以学生为本位。在儿童语境的意识下，利用好文本品析的机会，常常对学生进行课堂小练笔，可拓展学生的思维空间，发展学生的思维品质，培养学生的创造才能，提高学生的写作水平。只要我们语文教师不断加以探索、实践，学生的小练笔就会大放异彩，学生的习作方法和习作水平也会有质的飞跃。

（责编 韦淑红）

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