和谐统一：语文要素与文本细读关系思辨

黄吉鸿

[摘 要]统编语文教材从三年级开始以双线的形式组织单元。单元语文要素决定了课文教学的方向和目标。课堂教学从文本细读开始。文本细读承担了发掘、确定一篇课文具体教学内容的任务。因此，统一协调并处理好语文要素和文本细读之间的关系，显得尤为重要。教学中，教师可从“规约”和“聚焦”、“简约”和“丰富”、“理思”和“实践”三个方面，理性思考两者的相互约束、彼此照应的关系，并结合教学实际做必要的尝试和探索。这样，能引导学生深度阅读，提高课堂教学的效率。

[关键词]语文要素;文本细读;和谐统一;关系思辨

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）01-0021-03

从三年级开始，按照人文主题和语文要素两条线索来组织单元内容，即“双线组元”，是统编小学语文教材的重要特色。语文要素的设置，对一线语文教师课堂教学极具指导意义：这一单元教学的核心任务是什么，明白了;一篇课文教什么，清楚了。但是，这并不说明语文教学就变得简单、轻松了。随之而来，摆在教师面前的具体问题是“每篇课文用什么来教？各自有什么可教的？”，这些问题的解决，必然建立在文本细读的基础上。那怎么进行文本细读呢？

一、“规约”和“聚焦”

在没有语文要素设置时期，教师对一篇课文的细读虽然有课程、年段等因素的多角度思考，但相对来说，还是显得有些“模糊”。

语文要素的设置，很好地解决了这一问题。语文要素具有两个层面的价值：指令性的规定和方向性的制约。一方面，单元语文要素传达了课程、年段层面对一个单元语文学习要求的规定。这个单元学生必须学什么，教师应该教什么，教材以语文要素的形式明确指出，必须执行，不得更改。另一方面，在对具体一篇课文研制教学目标和选择内容上，教师要对照语文要素来展开文本细读，要带着语文要素的任务进行文本细读。

这种制约，由不得教师面对一篇课文凭着感觉自由解读，不再是以“我”观文，而是以语文要素观文。这种制约避免了教师对文本过于自主解读现象的产生，引导教师快速聚焦“这一篇”课文的解读视域，削减、摒弃和课文所在单元语文要素无关的、关系不大的一些文本细读行为。这样，能确保文本细读的精准、深入，为研制正确的教学内容、提升教学效率奠定基础。

例如，三年级上册第二单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。就这一教学语境，在细读第5课《铺满金色巴掌的水泥道》的时候，教师重点关注的不再是课文结构的巧妙、语言的精彩、表达的童趣，而应该是以下几个方面。

（1）课文中有哪些词语是三年级学生难懂的？除了课后练习第2题标注的“明朗”“凌乱”，还要根据学情分析、结合课文实际，再确定学生难懂的一些词语。

（2）确定了难懂的词语之后，还要思考：学生适合运用哪些方法来理解它们呢？（联系生活经验、找近义词、联系上下文、想象画面、借助插图、关注字形、查找字典等）

（3）哪个词语适合使用哪种方法？

……

不难发现，有了单元语文要素，教师对一篇课文展开细读就有了清晰的指令。这样，细读目标明确了，细读行为就聚焦到具体的某一个点或几个点上了。这样的细读显得“亭亭净植”，不再“旁逸斜出”。可见，语文要素和文本细读之间存在着一定的从属关系，“下级”服从“上级”，文本细读遵从语文要素。

二、“简约”和“丰富”

语文要素不仅引导、制约教师的文本细读行为，指明文本细读的方向，还能进一步处理、协调好两者之间的深层关系，即“要”和“细”的关系。语文要素重在“要”字，既指重要、需要的内涵，又表示简要、扼要的意思。文本细读重在“细”字，解读态度上要仔细、细致，解读过程上要紧扣细节，在结果上要将要素加以细化。处理好这两者之间的关系，是语文要素最终落实、落地，语文教学有效、高效的根本所在。

纵观三至六年级教材中所有语文要素的文字表述，基本上表現为简简单单的一句话，非常简约、朴素。下面以三至六年级各册第一单元为例（表1），进行具体说明。

从上表可以看出语文要素的表达特点。一是概念化，一些抽象的用语、术语高频出现，比如“体会”“感受”“了解”“关注”等。二是倾向概括性，具有指令性特征。要真正落实语文要素，就要将其与具体的课文进行和谐对接，通过文本细读，将语文要素规定的教学目标、教学内容细化、分解。这样，语文要素规定下的文本细读行为就产生了新的任务：针对单元语文要素，结合某篇课文的细读，化抽象为形象，从概括到具体，变简洁至丰厚。

下面以四年级下册《猫》一课为例进行具体说明。本课所在第四单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。初看，觉得这个语文要素很容易理解和落实。读了几遍课文之后，似乎马上可以找到答案——作者用了比喻、拟人、反语等手法来表达自己对猫的喜爱之情。

这是学生通过自学能够达成的学习目标，是学生学习的起点。教师要根据学情做进一步的、有一定深度的引领，这样才能让学生学有所获。更重要的是，教师要在深入细读文本的基础上，把单元语文要素加以充分的具体化和精细化，以确保教学的有效、高效。否则，学生对语言大师老舍先生精彩描写的学习仅停留在表面上，难以走进文字深处，无法领悟其语言文字的迷人魅力。

遵照单元语文要素的引领，笔者对《猫》进行了反复细读，最终将原本简约的语文要素细化与分解为较具体的、有着明显作者个性特征的文本表达秘妙，在此基础上进行课堂实施，取得了较为理想的教学效果。如表2。

教师要充分认识到这样一个事实：单元语文要素从概念本身表达的需要出发必须简洁，从单元视域来看也必然要简约。按王荣生教授的理论来说，单元内的4篇课文有着不同的地位、身份和价值，即“定篇”“例文”“样本”和“用件”。同时，单元语文要素相同，而同一单元的课文是各不相同的。这些都为语文要素的具体细化和落实带来了巨大的空间，充满着无数的不确定性。文本细读就要承担起丰富、丰盈、丰厚文本内涵的任务。

三、“理思”和“实践”

教师还应该认识到，語文要素和文本细读之间存在着“知”与“行”的关系。语文要素是“知”，是教材编者缜密理性思考的智慧结果。而每篇课文都充当着语文要素的“解说者”角色，承担对语文要素加以阐释、演绎的特殊任务。语文要素提出了方法、观点和理念，文本细读就要在课文中找到相应的实证、佐证和论证。同时，不仅仅是找到，更应该通过细读，把语文要素真正落实到课文的深处，这一点尤其关键。

（一）借助细读，深入落实要素

四年级下册第一单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。文本细读时，教师要把握好“关键语句”和“思想感情”这两个要点。例如，对这一单元的第二篇课文《乡下人家》，教师要抓住下面的关键词句进行解读：一是第1自然段中一连串的动词;二是第2自然段的“依着时令，顺序开放”以及“成群地从土里探出头来”这两句话;三是第3自然段的“率领”“大踏步地走来走去”等词语;四是第4自然段的“游戏水中”“从不吃惊”等词;五是第5自然段的“天高地阔”一词;六是第6自然段的 “月明人静的夜里，它们便唱起歌来：‘织，织，织，织啊！织，织，织，织啊！’”一句话。

这些关键词句共同表达的思想感情是“乡下人家”的自由自在。这样解读，是把本单元语文要素在细化的基础上，予以了深化、落实，从而获得对文本的深度认知。

（二）立足细读，深刻研透要素

语文要素是教师开展教学实践的必要引导。教材所选的课文有自己的特质，语文要素只是简明、扼要地给予点明。具体有哪些特质，需要教师去体会、感知，达成的途径当然是文本细读。

五年级上册第六单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。细读《慈母情深》一文时，我们要把“场景”“细节”和“作者的感情”进行对接。首先，理解内容——作者去母亲工作的地方向她要钱买书，发现母亲工作极其艰辛，深受震动。然后，紧扣“极其艰辛”，寻找场景、细节：一是工厂环境恶劣;二是母亲工作的镜头;三是母亲疲劳的特写;四是母亲掏钱数钱;五是母亲争分夺秒地工作。

在理解以上内容的基础上，进一步深入细读，我们最终发现课文人物对话描写的独特之处。一是说话声音“响”;二是说话速度“快”，且基本上没有提示语;三是说话内容“短”;四是“我”说的话用了大量的“……”。解读时，抓住省略号，联系上下文，结合具体的场景、细节进行深入品味，就能理解作者蕴含在场景、细节里的难过、忧伤、自责、矛盾、痛苦和感激之情了。

由此悟得，作者的场景描写精妙，细节刻画生动，感情表达真挚，不愧是文章大家。这样深入研究、把握课文表达的精妙之处后，再去关注单元语文要素，就愈发觉它的一语中的、简明扼要。

（三）依托细读，深度探索要素

单元语文要素是经编者缜密思考、周密部署的科学有序的一条学习链。有时候，指向同一主题的语文要素会隔开学段以不同的要求呈现。这一现象，教师在文本细读时应予以高度重视，要研究编者安排的真正意图，结合单元所在课文进行深度探索，避免在教学时产生不必要的重复和平移。

例如，六年级上册第一单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，这是指向学习方法、习惯层面，关键词是“想象”。对“想象”这一要素展开梳理，我们发现它贯穿中高段教材的始终。具体如表3所示。

从想象的方式上来看，六年级的学生已初步养成边读边想象画面的习惯。在三年级时， 学生就接受了通过想象来体会优美生动的语句的训练。六年级上册第七单元明确指出“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。这就提醒教师，六年级上册语文要素的落实，其中一个重要的抓手是让学生借助语言文字边读边想象。

至于抓住课文中的哪些语言文字，则是文本细读的功夫了。例如，《草原》一文，在充分细读之后，教师至少可以预设以下几个点，引导学生“阅读时能从所读的内容想开去”。一是“一碧千里”“平地是绿的，小丘也是绿的” “到处翠色欲流”。二是“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原”。三是课文中反复出现的5个“走”字以及后来作者用的3个“飞”字……

这样解读之后，再去落实单元语文要素，引导学生“阅读时能从所读的内容想开去”，教学的路径就清晰了，抓手就明确了。这样的解读，使语文教学变得深刻了。语文要素指明学习方向，文本细读赋予语文要素全新的亮度、温度和深度。

总而言之，落实语文要素，必然借助文本细读。而文本细读真正要精准发掘，把握一篇课文的教学价值，就要充分尊重、遵照语文要素的指引。两者既是从属关系，也是学习伙伴，它们相互依托，相辅相成，不可或缺，不可分割。求得两者之间的和谐统一，是有效实施语文教学的重要前提。

（责编 韦 雄）

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