学科育人视域下英语单元学习目标达成研究

摘 要 从“教”走向“学”是单元学习目标确立的本质，学科育人视域下的小学英语单元学习是主体化、序列化的“单元教学”到“单元学习”的过程。教师要以全局的观念指导教学，精确预设“学习目标”，借任务引领课堂探究活动，设计承载力强且自带动力的单元语用任务，基于思维能力创设真实情境，增值评价方式，促进小学英语“备、教、学、评”一体化、序列化发展。

关键词 小学英语 学科育人 单元教学 单元学习 学习目标

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，育人是英语教育的根本使命[1]1。英语学科育人是扎根立德树人之上探寻学科跨文化理念与方法的实践[2]。相比传统“一课一得”的教学方式[3]，学科育人下的小学英语教学主要突出了“单元整体”“系统构建”“学习可见”三个关键点。其中，“单元整体”体现单元内横向关联，体现知识的连续性与逻辑性;“系统构建”凸显了教材各册次、各单元之间的纵向联系，是内容的层级和梯度的螺旋递增;“学习可见”是知识的转化、迁移、进阶的实践过程，是学生学习真实发生的体现。

一、小学英语单元学习目标的教学分析

有效的教学始于知道希望达到的目标是什么[4]。教学目标是教师和学生在课堂上共同需要完成的任务，具有预期性;学习目标是学生在课堂内外对于知识学习的预设任务，具有延展性。小学英语单元的学习目标包括达成知识目标、形成学习能力、实现情境复现、培养思维品质四个维度，这要求教师在教学中要尝试改变以往碎片化的编排，围绕学科核心知识点，以学科逻辑为脉络，在学生认知规律下，以主题和任务为教学结构的单位[5]。单元设计是系统化、科学化的教学设计[6]。通过课堂观察、问卷调研的结果发现，在单元实践中，教师主要面临如何清晰呈现单元学习目标的精髓、如何有效开展单元学习目标活动、在单元与课时目标之间的呼应与传递四个方面的挑战。基于此，单元学习目标要凸显知识的结构化和逻辑性。

本研究选用PEP《英语》六年级上册Unit3“My Weekend Plan”部分的故事材料。故事以对话的形式讲述了Zip和Zoom周末的计划安排，核心语言结构是围绕“be going to...”句型进行的交际对话。该对话是对前几册所学特殊疑问词和句型的拓展，主要目的是提高学生对特殊疑问词的掌握程度，同时了解特殊疑问句的问与答的各种信息的替换和使用。在语言知识方面，学生需要对“Where”“What”“When”引导的特殊疑问句做出相应的回答，掌握“Where are you going？ I’m going to...”“What are you going to do ？ I’m going to...”“When are you going？ I’m going...”句子的使用，并能在实际情境中轻松自如地交流和表演，能够使用各种疑问句采访他人和做记录。在情感态度方面，通过本课的学习使学生达到运用英语交际的目的，培养学生健康积极的情感和正确的人生态度。

二、小学英语单元学习目标的实践路径

为避免知识的无序性、碎片化，教师在制定学习目标时要有单元教学的整体意识，明晰各单元课时目标，要基于学生原有的知识水平搭建知识大厦的“脚手架”，并通过在真实教学情境中的演练实现知识的持续性螺旋上升，助力学生英语学科核心素养的达成。

（一）明确学习目标，聚焦核心任务

学习目标的确立是由小学英语课程标准、学习内容、学生学情三方面决定的，将课程标准转化为学习目标是单元学习的核心任务。传统的单元教学内容相对独立，评价较为机械单一，评价结果很难清晰、准确、及时地反馈给学生。而育人视域下的小学英语单元学习模拟真实活动场景，以学生的自我深度学习探究为目标，在课堂中体验、感知、探索，最终实现对真实问题的理解、掌握、解决、迁移及应用。在本单元的故事板块，育人目标时刻贯穿在教学活动中（见表1）。对于一般将来时的语法内容，教师采用了情景教学法和归纳法，在句子操练中引导学生发现和总结，利用句型的不断变化与操练来训练学生使用这个句型的能力，通过对固定句型格式以及人称、时间变化的操练，让学生熟练掌握句型结构并加以运用，从语言的习得中沉淀语感，让学生利用所学知识应对不同的实际情境，解决现实问题。

（二）翻转学习课堂，解决情境问题

明确的学习目标对于学生至关重要，它是学生学习的努力方向。因此，教师要精心设置学习目标，为学生的有效学习明确方向。在整个教学过程中，教师需始终以问题解决为导向，展现英语课堂教学中师生教与学双边互动过程，凸显学生在教与学中的主体地位，尝试创设逻辑性问题提升学生感受力、创设类比性问题提升学生迁移力、创设假设性问题提升学生评价力、创设设计性问题提升学生创新力。以学习任务单（见图1）为引领，内化学科核心素养，发展学科思维，让小学英语课堂教学呈现出勃勃生机。

[“My Weekend Plan”学习任务单

1.根据所给答案提出问题

（1）I am going to the cinema.___________________________________

（2）Robin is going to the zoo.__________________________________

（3）They are going to take a trip.______________________________

（4）We are going next week._____________________________________

（5）He is going this weekend._____________________________________

2.根據提问随机采访同班同学，记录好并准备好口头汇报

（1）Where are you going this afternoon ？

（2）What are you going to do there ？

（3）When are you going ？

3.文本重构，根据对话内容填空

Oliver’s cousin  Mike is going to ____________next week.They’re going to ____________and see a film about ____________.They are going ____________ .But next Tuesday is better.Because it’s ____________then.

4.假设周六有好友想约你出去，但你已有安排，请根据本单元所学内容创编对话

A：What are you going to do this Saturday？   B：I’m going to...

A：Where are you going？     B：I’m going to the...

A：When are you going to ...？  B：I’m/We’re going to...]

（三）设置行为观察量表，体验学习完整过程

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确了英语课程教育的价值[1]18。英语作为一个学科，具有工具性和人文性的双重属性。从学科发展方面而言，学科育人是指如何利用好英语的工具性和人文性属性实现育人价值。工具性方面的育人价值是指英语作为交流工具，是不同语言使用者之间交流的媒介;人文性方面的育人价值是指语言所包含的情感、意志和思想观念，具有培养人、塑造人的作用和意义。

在教学实践过程中，教师要根据学情分阶段设置学生观察行为量表，并根据量表维度将课程细化为低、中、高三档攀登课程，对单元教材进行重新整合，创设不同难度的学习活动，提升学生知识运用水平。攀登课程中的低阶课程主要为学习理解活动，以听说读写、巩固语言知识点为主;中阶课程主要是借助重点词或图片复述故事，提升对篇章的理解力和语言的表达能力;高阶课程则为迁移创新类活动，主要包括批判与论证、评价与分析、联想与创造等，在活动中教师要指导学生发散思维、自主创新。三级阶梯课程层层递进，形成了知识学习的闭合周期，这样的闭合周期又一个个循环往复，不断发展，从而经历知识的形成与发展过程。图2清晰地呈现出“My Weekend Plan”的知识演化与发展过程。

（四）增值评价赋能，深化机制改革

教育评价引领着基础教育发展的方向。2020年中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出了教育要“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”四个评价理念[7]，第一次以文件的形式提出了增值评价的概念。增值评价是指以反思、改进、变化为核心，体现“实验校”在学校教育、管理、学生发展的进步或者“增值”[8]。中小学增值评价参考了学科知识和非认知层面的数据，还对学生的书面交流能力、逻辑推理能力及批判思维能力、情感认知态度方面进行增值评价。图3是中小学生英语学业发展增值评价体系的一个内在逻辑梳理。

小学英语学科的增值评价的关键在于通过关注学习过程，分析学习结果，描述学生在学习发展中的一个“增量”。这个“增量”可以是知识的增长，也可以是学习态度或学习方式的转变。“增”是对于质量的衡量，是知识、能力、态度全方位的提升。“增”意味着前后有差异，是对学生学习起点、过程与结果的共同关注，不再单一的“唯考试分数”论教育质量，真正做到了以学生为中心，着眼于学生的全面发展。

三、小学英语单元学习目标的思考与建议

小学英语单元学习强调教育过程中的人文关怀，强调科学、人文的有机统一，强调语音、词汇、语法的密不可分，强调听说读写语言活动四方面能力的相互依存与协同发展。单元学习目标是教师对本单元教学实施的重要依据，也是语言交际素养构建的手段和方式。

（一）突出单元视角，优化学习目标

在人教版小学英语PEP教材（三年级起点）六年级上册第三单元C部分的故事教学中，教师可依据新课标和学科育人的基本理念设计、梳理单元整体架构和学习进程，思考适切的教学活动，根据预设的学习结果实施教学策略，并通过小组合作、情境体验等方式开展“学生自学—小组互学—合作展示”活动。以情境融合的方式渗透语言的逻辑结构，突出整体单元视角，鼓励学生自主参与、探究合作、交流创新，将新颖的增值评价与教学内容有机结合，实现知识的循序渐进、螺旋上升。

（二）区分学习重点，优化教学任务

传统的学习重知识灌输，轻思维发展。单元学习则倡导整体把握教材内容，以单元的视角来看待教材中的知识点，聚焦主干，重点梳理学习要点，强调利用核心知识解决显性问题。我国大部分地区的小学从三年级开始开设英语课程，这个阶段的学生已经有了一定的语言文字基础，能较好地理解字母与拼音的区别。在教学设计上，教师可运用项目学习的理念，即任务驱动理论来组织教学，将原本教学重难点转为项目学习内容，以此激励和引导学生用自主、合作、探究的方法来把握内容重点，突破语法难点。学生在学习过程中需设置自我学习的评价指标，以更好地把握内容重点，形成以知识迁移为导向、以创新目标为发展的高阶思维能力。

（三）挖掘育人要素，融入学习评价

英语教学要秉承“评价育人”的理念，充分挖掘育人要素，采用特定的工具、方法，综合运用学习表征、模型建构、质疑批判、反思评价等方式，培养学生的综合素质。在本单元的学习中，教师应将学生的学习评价贯穿于整个教学过程中，图4清晰地表达了本单元学习目标教学的流程。在教学过程中，教学评价始终围绕着教学目标展开，教师常用“Just try”“You try”“Practise more”等词语鼓励学生表达。在“How can you...”句型练習中，教师可引导学生采用“learn...by...”的陈述以丰富表达，并尝试引导学生观察、联想生活中的真实案例。最后通过观看老鹰教小鹰学飞翔的视频，激励学生直面人生中的挑战，不畏艰难，勇往直前。

（四）着眼内容探究，致力于学习能力的迁移

学习不一定是在教室里进行的[9]，教师在教学过程中需多创设一些具体、真实的生活情境，挖掘学生的潜能，促进其经验的增长，强调学习的深度理解、迁移运用和问题解决，实现在生活情境中达成学习的交互体验。例如，在低年级有关于“颜色”的教学中，教师可让学生尝试寻找生活中的各种颜色并表达出来;在有关于“食物”的教学中，教师也可用PPT或者图片创设类似西餐厅的环境，让学生经历真实的点餐体验。在PEP教材四年级《英语》下册Unit 1 “My school”单元教学中，教师可以运用学生熟悉的图书馆、教室、操场等环境资源来激发学生的认知，在真实情境中进行教学活动的开展和实施。英语学习不仅承载着语言的习得，更是学科育人的目标体现，教师要学会对教学内容适度地删减、增补、重组、解构，通过创设情境，再现知识的发生和发展的过程，内化学习方法，提升知识水平。

需要强调的是，学习的最终目标是知识内容的完善和学生的自我实现。教师在制定小学英语单元学习目标时，可从单元主题入手，选取合适的学习内容，凸显学科逻辑思维能力，明晰关键能力和学术品格，细化教学的过程，关注学习经历。清晰的学习目标能不断检验学生的学习效果，促进教师“以学定教”“以学施教”“以学评教”，还原学习的全过程，打通单元间知识联结的关键节点。在下一步的研究中，笔者将继续探索学科育人下的单元学习目标，并嵌入有效教学运行机制，推广应用单元学习目标的成果。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]成尚荣.学科育人：教学改革的指南针和准绳[J].课程·教材·教法，2019（10）：82-89.

[3]刘艳平，章巍.学科大概念统领下的单元整体教学之整校探索[J].中小学管理，2021（7）：27-31.

[4]王建军，郭金红.基于核心素养的数学学习目标指定[J].教育理论与实践，2021（14）：61-64.

[5]上海市教育委员会教学研究室.小学自然单元教学设计指南[M].北京：人民教育出版社，2018：6.

[6]麦克泰，威金斯.理解为先单元教学设计实例：教师专业发展工具书[M].盛群力，张恩铭，王陈烁，等译.

宁波：宁波出版社，2020：33.

[7]中共中央国务院.深化新时代教育评价改革总体方案[Z].2020-10-13.

[8]王英杰，孙敬陶.英语课程资源开发与利用的现实困境与建议[J].吉林省教育学院学报，2020（8）：19-22.

[9]刘朋.“实验校”增值評价的实践探索与思考[J].上海教育评估研究，2021（4）：57-62.

（责任编辑：符 洁）

作者简介：屈宸羽（1985—），女，湖南邵阳人，重庆市北碚区教师进修学院讲师，硕士，研究方向：英语教学、课程教学论、教师教育。

基金项目：本文系重庆市教育科学“十三五”规划2019年度重点课题“基于逆向设计的小学英语单元整体教学研究”（课题编号：2019-10-257）的阶段性研究成果;重庆市教育学会第十届（2021-2023）基础教育科研重点课题“区域英语4M教学模式实践研究”（课题编号：XH2021A042）的阶段性研究成果。

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