基于STEAM教育理念的高中历史教学实践

雷慧清　陶荣

【摘 要】以《全球航路的开辟》一课为例，立足STEAM教育理念，以新课标为导向，与教材知识实现融合对接，从创设教学情境，激发学生求知欲；强调问题链设计，实现情境有效化；注重学科融合，强化素养涵育三个维度着手，初步探索STEAM教育理念在高中历史教学中的应用与实践，培养学生的创新能力、实践能力及历史学科核心素养。

【关键词】STEAM教育理念；高中历史；核心素养；路径

【中图分类号】G633.51  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）59-0050-04

【作者简介】1.雷慧清，南京市第二十九中学（南京，210036）教师，高级教师；2.陶荣，浙江省海宁市第二高级中学（浙江海宁，314400）教师，高级教师。

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）明确提出：历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力……在课程实施上，进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新能力。［1］2-3

STEAM即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）。但是STEAM不仅仅是将科学、技术、工程、艺术和数学五门学科简单地自由组合在一起，而是注重将多学科进行融合，形成一个有机整体。STEAM不仅涵盖了与科学、技术、工程、艺术和数学相关的众多领域，也涉及社会学、经济学和政治学等多方面的内容。［2］ STEAM教育理念具有教育目标综合化、教育内容多学科化、教育过程活动化、教育评价多元化等特点。近两年，笔者及所在团队根据高中学情及新课标要求，将STEAM教育理念融于高中历史学科教学实践。本文以统编历史教材《中外历史纲要（下）》第6课《全球航路的开辟》的教学为例，探索STEAM教育理念在高中历史教学中的应用与实践。

一、创设教学情境，激发学生求知欲

STEAM教育理念要求教师在授课前围绕教学主题提出源自真实生活情境并符合学生认知水平的问题，以此激发学生探究的热情，引导学生灵活运用各学科的知识技能，积极参与探究的全过程，最终获得最优的解决方案。就高中历史教学而言，历史情境建构应以高中生已有的生活体验为前提，以学生直观感知为起点，将枯燥的理论知识立足于生活实际加以开发建构。

例如，在《全球航路的开辟》教学中，笔者结合新课标要求、教学内容、学情，从生活情境出发，引导学生从现实中“回眸”历史。上课伊始，笔者让学生品尝油炸薯条，回味之余再让学生思考以下问题：“薯条的原料为马铃薯，马铃薯的原产地是中国吗？倘若不是，来自何方？”学生立刻将其与将要学习的《全球航路的开辟》一课联系起来。这时，教师通过PPT呈现地图，介绍马铃薯传入中国的时间及路线，并在地图上标出马铃薯传播的路线。这是一次穿越时空的“对话”，教师创设情境引导学生思考现实与历史的联系，以地图呈现方式涵育学生的时空观，从而为学生评价新航路开辟的影响提供新思路。

新课标对《全球航路的开辟》一课的要求是：通过了解新航路开辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和能力改变，以及对世界各区域文明的不同影响，理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。［1］16这要求学生秉持全球史观和文明史观，分析新航路开辟过程及影响。鉴于此，笔者创设了“马铃薯的全球旅行”的历史情境。

笔者再次展示世界地图，介绍马铃薯最早从北欧引进栽培的两条路线；引导学生分析其时间和传播路线，印证新航路开辟的历程及其带来的影响；使用多媒体播放电影《哥伦布》的片头曲《SAILING》，并用多媒体大屏幕呈现新航路开辟的地图和时间坐标轴，让学生回顾并说出新航路开辟的主要航海家的航行时间、开辟的航线。用这种充满感情、图文并茂的方式直观地展开该段教学情境，深化了学生的体验，促进了学生的深度理解。

基于STEAM教育理念设计情境，将情境作为线索贯穿历史课堂教学，需要教师具有善于发现问题的“慧眼”。教师要留意学生的生活环境，着眼于学生的生活经验，结合历史学科的特点，创设出有助于高中生自主学习、主动探究生活中的历史问题的真实学习情境。

二、强调问题链设计，实现情境有效化

基于STEAM理念的课堂教学理应是立足学生的生活实际，为解决具体问题而精心设计一组或多组有效问题链，创设真实或虚拟的教学情境，引导学生感知、理解、反思学习过程，以期学生在实践中不断提升创新力，进而提高学生的综合素质，涵育高阶思维能力。基于此，笔者认为一堂基于STEAM教育理念的有效高中历史教学可按以下顺序加以设计（见图1），以实现学生的核心素养培育以及思维能力发展的螺旋式上升。

依据新课标、教材、学情，确立教学主题的立意，立意应在知识价值、现实价值和教育价值之间尋找结合点。《全球航路的开辟》一课从知识角度分析，新航路开辟打破了各文明区域间孤立、分散、隔绝的状态，为世界市场的形成提供了连接通道；从现实价值分析，新航路开辟为当下“一带一路”倡议提供了借鉴意义；从教育价值分析，在开放多元的当今时代，正是新航路开辟了人类文明交流之路，促进了人类文明的发展。

课堂教学主题要有“意旨”，那么，呈现方式要有“逻辑”。因此，这需要教师根据新课标结合教材对学习内容进行梳理，以问题引领教学，并将这些关键问题的解决与历史学科核心素养的发展联系起来。

在《全球航路的开辟》一课的教学中，笔者以“油炸薯条”的生活场景导入问题，从现实热点和日常生活切入，迅速将学生拉入教学情境。教学过程中的问题链可设计如下。

设问1：材料中马铃薯是如何传播到中国的？具体路线有哪几条？马铃薯又是如何进行“环球旅行”的？（理解层次）

设问2：除了马铃薯的传播与交流外，还有哪些物种在新航路开辟后得以广泛交流？请将这些物品分类，并说出它们对输入地区产生的影响。此物种交流有何意义？（识记、理解层次）

设问3：新航路除了带来了物种交流和疾病传播外还有哪些影响？分组讨论，从多维度对“新航路开辟”这一重大事件进行评价。（运用层次）

设问4：新航路开辟主要是哪几位航海家？他们的国籍和赞助国是什么？他们为何要冒险航海？赞助国为何如此热衷？他们远洋航行的条件是什么？能够长盛不衰的原因又是什么？新航路的开辟是必然还是偶然？（理解层次）

设问5：早于西欧新航路近半个世纪的明朝的郑和下西洋为何无果而终？与新航路开辟相比，请说出你认为的理由。（理解层次）

设问6：有学者测算，在1700—1820年间，中国的GDP在世界GDP中所占比重从23.1%提高到了32.4%，年增长率达0.85%，而整个欧洲的GDP在世界GDP中所占比重从23.3%提高到了26.6%，年增長为0.21%。如这一测算基本符合事实，那么为何中国在当时的经济发展水平下没有实现近代化转型？

设问7：新航路开辟沟通了几大文明区域，人类文明分散的历史就此结束，随后掀起了波澜壮阔的全球化浪潮。与此对比强烈的是曾经的老航路（“丝绸之路”）就此没落，请问这主要缘由是什么？两千年以后，我们提出“一带一路”倡议，无疑是老航路的“复兴”。“一带一路”横贯欧亚非经济圈，中间广大腹地国家经济发展潜力巨大。新时代“新”“老”航路交相辉映，请你们畅所欲言，谈谈你对今天建设“一带一路”的感想。（运用层次）

整个教学环节围绕这7个设问让学生展开探究性学习。这些问题的提出与解决，构成这节课教学环节中的重要的逻辑层次，而学生除了查阅书本资料和原有的知识储备外，最便捷的方式就是利用网络。学生利用网络搜索查阅有关该段历史的史料、史实及史论等，并在教师指导下以互联网为平台展开交流、探讨。通过这样的教学，学生能初步从文明史观、全球史观、近代化史观等多种角度认识新航路开辟的多重影响。

三、注重学科融合，强化素养涵育

基于STEAM教育理念的教学设计需要物理、化学、生物、数学、地理、信息技术等学科知识、原理、规律的融合。但在设计时注意以下几个问题。

（1）教学活动开发要先分析各学科的知识结构，发现不同学科知识点间的关联性，将分散的学科知识按跨学科的问题逻辑基于某一特定情境进行重构；（2）项目问题或探究任务以主干任务为核心，在各方面条件允许的背景下再对跨学科子任务进行扩充，以提高学生的跨学科知识运用能力；（3）将各学科内容重组整合成项目问题或探究任务时，应充分考虑到知识的复杂性、学情等，尽可能采取螺旋上升式结构编排。

历史学科是一门综合学科，它综合了社会、地理、政治、物理、数学等学科内容，庞杂而有序，宽泛而有治。综合学科的特点注定了历史课堂教学会涉及跨学科整合，这也是STEAM教育所强调的跨学科融合。笔者以新课标为依据，以历史、地理、语文等学科为载体，设立教学主题，整合相关知识，分四个步骤开展课堂教学。（见图2）

例如，教师在讲述“新航路开辟的历程”这部分内容时，除了使用传统历史教学法外，还应与地理学科的知识相融合，方能让学生对新航路开辟这一重大事件有深度体悟。一定程度上，正是由于航海家对洋流的利用，才促进了航海事业的发展。以哥伦布远航为例，1492年8月3日，其船队沿着北非西海岸的加那利寒流来到加那利群岛，该寒流主要流经葡萄牙、西班牙和非洲北部西海岸。9月6日，离开加那利群岛，开始为期5周横渡大西洋的航程。1492年9月16日，哥伦布船队到达名为“草地”的奇怪海域，给航行带来了不少困难。那么哥伦布之前进入的那个海域为何如此平静呢？利用地理知识可知：该海域受副热带高压控制，受赤道与两极冷热不均和地球自转影响，对流层高空自赤道向北极流动的气流会在30度附近下沉，此地，在对流层垂直方向上，气流做下沉运动，在近地面附近形成高气压，受高压控制区，不易产生水平运动的气流——风，故而风平浪静。从西印度群岛返航时，哥伦布总结了教训，把返航维度向北偏移，很顺利借助西风和北大西洋暖流取道返回欧洲。

STEAM教育理念在高中历史教学中运用，有助于学生学习兴趣的提升、思维能力的增强和学科核心素养的落地，促进了教师专业水平的发展和教育教学理念的改善。我们将在教学实践中，不断提炼、调整、优化STEAM教育理念在高中历史教学中的操作方法，从实践教学经验梳理逐渐升华到理论探索，不断提高历史教师自身的专业知识水平与综合能力，积极开展跨学科融合的教学实践，涵养学生的历史学科核心素养。

【参考文献】

［1］教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］乜勇.实用教育技术［M］.西安：陕西师范大学出版社，2020：211.