浅谈小学高年级学生语文阅读理解能力的培养

徐少银

摘要：对于小学高年级学生来说，阅读已经由简单的识字迈向了理解情感，甚至应用的阶段。部分学生受此影响，出现了理解不透彻、阅读知识应用不灵活等问题，陷入了阅读的泥淖中，难以脱身。小学语文教师培养学生的阅读理解能力，可以帮助学生阅读，减少学生在阅读中出现的一些问题。教师在阅读课堂上发现，联系学生的现实生活、将问题融入到阅读课堂中、为学生创设阅读创新的环节，可以有效促进学生阅读，让学生走进阅读世界，进而理解阅读。

关键词：小学语文;高年级;学生;阅读理解能力;培养

新课标的实行经过了多年的实践，小学语文教学也逐渐在探索中实行课程教育的理念改革，作为语文教学中必不可少的阅读，正在灵活的、有效的进行改革，以提高学生的阅读能力。语文阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，能帮助学生融合所学知识，扩大知识摄取范围，促进小学高年级学生综合素质的提高。在新课程背景下，小学高年级语文阅读教学应以学生为中心，逐步培養学生的理解能力。小学语文教师在教学中培养学生的阅读理解能力，从高年级学生阅读的特点出发，为学生设置了不同的教学策略，从不同的方向引导学生阅读，使学生看待阅读更加全面和客观，发展了学生的阅读能力，增进了学生对阅读的思考。

一、联系学生的现实生活——吸引学生参与阅读理解的兴趣

生活，让学生有了阅读理解的方向，可以唤起学生的熟悉感，使学生结合自己的亲身经历来感受阅读的内涵。学生在生活基础上把握阅读，能够发现阅读与现实生活之间的联系，转变自己参与阅读的态度，变得主动起来，走进阅读中感受文字的力量。小学语文教师在教学中培养学生的阅读理解能力，可以通过联系学生的现实生活来吸引学生参与阅读理解的兴趣。教师向学生提供生活元素，能够调动学生表达的念头，让学生通过联系自己的生活来丰富阅读情感，获得阅读理解的基础，抓住学生的眼球。但是，部分教师在生活教学中，脱离了学生的实际，没能唤起学生的生活意识，反而加重了学生心中的迷惑。由此，教师应立足学生现实情况展开生活教学，吸引学生参与阅读理解的兴趣。

例如，在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师为了使学生了解圆明园毁灭的原因，培养学生牢记历史，努力奋斗的民族精神，在教学中利用多媒体为学生展示了圆明园的历史资料和遗迹图片，使学生结合自己对圆明园毁灭的历史的了解，谈一谈自己的感想。学生在了解圆明园的历史资料后，知道了圆明园经历了怎样的磨难，表达了自己内心的愤懑。接着，教师让学生说一说自己应该怎样做，才能避免历史重演。学生表示会珍惜学习机会，努力奋斗，等将来长大为祖国的繁荣昌盛做贡献。

二、将问题融入阅读课堂中——引领学生理解文章的主旨和情感

问题，将学生在阅读过程中可能会遇到的障碍指了出来，让学生有了探索的方向，促进学生在思考问题的过程中形成了语文思维，有了解决问题的意识，有助于学生梳理文章的内容和情感。小学语文教师在教学中培养学生的阅读理解能力，可以通过将问题融入阅读课堂中来引领学生理解文章的主旨和情感。教师向学生提问，将学生摆在问题的对立面，激发了学生的探索意识，促使学生开启了探索问题的大门，走进了阅读世界。但是，部分教师在提问的时候，没有对问题进行筛选，使得问题出现了繁杂的问题，影响了学生的阅读兴趣。由此，教师在教学中设计问题的时候，要优化问题课堂，带领学生分析文章的主旨和情感。

例如，在学习《草船借箭》这篇课文时，教师为了使学生了解草船借箭的故事，让学生分析诸葛亮和周瑜的性格特点，在教学中结合课文内容对学生进行了提问：草船借箭的历史背景是什么？故事围绕什么人展开？你能用自己的语言将故事叙述下来吗？你认为周瑜是一个怎样的人？诸葛亮又是一个怎样的人呢？他们身上有哪些值得你学习的品质？学生围绕课堂提问，对课文进行了剖析，了解了周瑜是因为嫉妒并刁难诸葛亮，诸葛亮又是如何利用曹操多疑的性格借箭的……学生熟悉了课文的内容后，表示会学习诸葛亮从容不迫、机智灵活的优秀品质。

三、为学生设置阅读创新的机会——加深学生阅读时间的程度

学生是阅读课堂的主体，学生在阅读中的表现，体现着学生的阅读情况，对学生有着积极的指导意义。教师要帮助学生树立这一主人翁意识，让学生在课堂上大胆展示自己，发现学生的优势，使学生成为创新的引领者。小学语文教师在教学中培养学生的阅读理解能力，可以通过为学生设置阅读创新的机会加深学生阅读实践的程度。但是，部分教师在组织学生实践的时候，没有端正自己的态度，而是强迫学生按照自己的想法来，使得教学流于形式，打击了学生的创新自信心。由此，教师在学生创新的时候，要以鼓励的方式对学生进行教育，使学生顺利发散思维，给阅读课堂带来新的活力。

例如，在学习《牛郎织女》（二）这篇课文时，基于课标要求及本篇课文的特点，教师在教学设计中注重训练学生默读的速度，采用快速浏览、默读、有感情地朗读等多种阅读方法使学生了解故事的曲折情节。提倡创造性地复述课文，引导学生尝试用连环画的方式来表现牛郎织女的故事，并给每幅画配上合适的文字，提高学生概括事件的能力。注重拓展，融入了与这个民间故事相关的诗词，扩展了阅读面，深入理解这个故事所表达的情感。教师对学生的表现进行了肯定，唤起了学生参与实践创新的动力，活跃了学生的头脑。

综上所述，本文通过联系学生的现实生活、将问题融入阅读课堂中、为学生设置阅读创新的机会，吸引学生参与阅读理解的兴趣，引领了学生理解文章的主旨和情感，加深了学生阅读实践的程度。学生在参与语文阅读的过程中，了解了丰富的阅读类型，知道了阅读存在的价值，能够转变成自己的学习心态，积极地融入到阅读课堂中，用自己积累的知识来应对阅读的难题，掌握阅读的技巧。教师在指引学生阅读的过程中，发现了学生阅读的问题，针对学生的情况制定了合理的教学计划，增加了对学生的了解，与学生建立了良好的沟通关系，提高了课堂教学的效率。因此，在小学高年级进行语文阅读教学时，要体现学生的主体地位，以读为主，让学生感受体验读书的乐趣，熏陶学生的情感，培育学生的语感，提高学生阅读理解的能力。阅读能力的提高不仅可以提高语文成绩，还有利于其他科目的学习，为小学高年级学生以后的发展奠定基础。

参考文献：

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