提高课程执行力—关于分层教学的探讨

张方锁

（中科院上海实验学校 上海 201899）

研究背景：2021年7月底，由国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”。双减政策中明确指出：“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。健全作业管理机制，合理调控作业结构，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导。”。在双减政策实施背景下，只有提高课堂教学质量，实现愉悦高效的课堂，作业优化设计，才能为学生真正减负。在日常教学中，教师需要把学生积极性调动起来，让学生主动学习，发现和提出问题，最终让学生由厌学为到爱学，由爱学到会学、善学、巧学，最终达到乐学。根据学生能力高低等各个方面因素的差异，实施分层的教学模式，是值得大家探讨的提高课程执行力的一种途径和方式。

笔者尝试实施分层教学模式，也是源于在初中教学中遇到一类棘手的现象，学生升入八年级以后，随着学习科目的增多，学科难度的提升，学生数学学习成绩两极分化严重。不少数学教师在教学过程中，面对学生的学习基础、学习接受能力和学习习惯差异较大的状况而束手无策，导致产生教师教无信心，学生学无兴趣的不良局面。笔者从事八年级数学的教学工作时，教学过程中遇到了此类情况，为了打破僵局，改善两极分化的现象，激发学生学习数学的热情，在当时所任教的八（2）班采取了分层教学的做法，提高了课程执行力，取得了一定成效。下面主要分享下实施分层教学的几个方面和体会。

1 实行诊断分类，对准目标激励

首先回顾每个学生在六、七年级数学成绩和能力的总体情况，结合当前每个学生实际数学现状的了解，根据学生智力、基础和学习态度等多方面的分析，将学生大致分成三种类型：A类：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B类：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C类：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。根据科学较为客观的三种类型的分类，对不同类型的学生予以不同的目标要求,对A类学生是“小综合、多变化、主动走、促能力”；对B类学生是“慢变化、多练习、小步走、抓反馈”；对C类学习困难的学生是“低起点，补台阶、拉着手、多鼓励”；这种分类也会随着学生日常课堂和课后作业反馈情况的变化，并在每次阶段测试后，实行阶段性调节，对部分学生的类型做些改变，这样可以使每个学生处于对其发展具有最佳影响的层次上，也能树立学习数学的良性竞争意识，从而激发他们学习数学的信心和勇气。

2 实行分层施教，激发学习兴趣

实施了精准的学生分层后，在教学的主战场课上，利用仅有的四十分钟高效的完成每节课的教学目标和教学任务，满足A、B、C类学生不同的需求，通过什么途径来达到预期的分层目标是个关键。教师需要实行分层备课，钻心研究教材，既需要有整体的单元设计，又需要对每节课的每个知识点细化，设计教学内容有层次感，尽量让不同类学生各有所需，从而落实分层教学目标要求。对C类学生只要求掌握最基本的、最主要的知识内容；对B类中等生要求在熟练上下功夫，注意发展分析综合能力；对A类优生要求深刻理解，灵活运用。例如在《17.4一元二次方程的应用》的某一节课时中对学生要求可分为三个层次：

层次1：（C类学生掌握）会利用一元二次方程的根分解二次三项式，掌握其格式、步骤。其运用公式的如下：ax2+bx+c=a(x-x1)(x-x2)，a≠0，x1,x2是ax2+bx+c=0 的两个实数根。

层次2：(B类学生掌握)要求在层次1的基础上，了解一元二次方程的根与系数的关系：

层次3：(A类学生掌握)要求学生熟练掌握在层次1、2的基础上，会运用一元二次方程的根与系数的关系处理知识综合问题。

3 实行分层作业，多设问题台阶

作业是巩固知识、培养能力、检验课堂成效的重要手段，科学严谨设计不同层次的学生作业，也是分层教学不可缺少的环节，为了让每个类型的学生对课堂上应该掌握的内容落实到位，真正实现目标匹配。根据分层建立的教学目标，对同一教学内容，不同层次的学生在作业数量和内容形式上应有所不同。笔者适当采用了习题分组法，将数学基础知识，技能、方法和思想融于不同层次的题组中，让学生在解答不同层次的题组中，接受、掌握、巩固数学的概念、定理、公式，进一步总结规律。这样做可以使学生在学习上“人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功”。例如上面所述的那节课的练习我们可以这样设计：

第一组：1.下面几个多项式在实数范围内不能分解因式的是（ ）

A.x2x1 B.x2+x+1 C.x2+4x+2 D.x27

2.在实数范围内分解因式：

(1)4x27+1 (2)9y2+6x 1

第二组：1.如果一元二次方程x26x+4=0的两实数根分别为 x1，x2，

那么：x1+x2=（ ），x1·x2=（ ）

2.如果关于x的方程2x27x+m=0的两个实数根互为倒数，那么m的值为（ ）

第三组：1.已知x1，x2是方程x29x+18=0的两个根，那么x1x2=（）

2.对于一元二次方程x2(2k 3)x+2k 4=0

（1）当实数k取什么范围时，方程有两个正根；

（2）当实数k取什么范围时，方程有两个异号根，并且正根的绝对值较大。

其中，第一组题目供C类学生练习，第一、二组题目供B类学生练习，第一、二、三组题目供A类学生练习。

4 实行分类辅导，运用学生资源

双减政策出台后，学生在校做作业的时间更加宽松了，对于各类型的学生，除在课堂上分层施教外，在课外还要做适当的分类辅导，对于优秀的学生，在作业上增加有启发性、综合性的思考题，使学有余力的优生发挥潜力，提高他们的综合解题能力。对于学习困难的学生，老师实行面对面的批改，并设计单一知识的强化作业，采用“低起点，补台阶”的方法，来降低他们学习的难度。对于平时的课堂练习，难度不大的题目可以由A类型的学生帮助C类型的学生，通过生生之间的互动，促进不同类型的学生的进步。

通过几个月的实践操作，对分层教学前后八（2）班的各类学生数量分布统计结果如下：

A类学生人数 B类学生人数 C类学生人数 班级总人数分层教学前 6 25 13 44分层教学后 10 28 6 44

从上述表格可以看出初二(2)班的A类、B类、C类的格局发生了些变化，A类、B类学生人数都有小幅的增加，C类学生人数有了明显的减少。这表明分层教学后A类、B类学生对数学学习兴趣越来越浓，能力得到了很大提升，C类学生也对数学产生了极大的兴趣，这样持续下去，C类型的学生会慢慢减少，整个班级的数学水平在稳步提升。八（2）班的数学成绩在整个年级里也开始崭露头角，达到了预期的分层教学的目的，提高了课程执行力。

分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。它注重教学对象，坚持以学生为本，老师为主导的原则，尽最大的可能使各种类型的学生得到发展。学生是有个体差异的，其实学生的个体差异也是一份宝贵的可供开发的教育资源。分层教学模式，能很好的利用这个资源，整合好这个资源，就能提高各类学生的学习能力，提高学生的整体素质，有助于差生向优生的转化。面向全体学生，正视学生的个体差异，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式，从而提高课程执行力，实现真正的减负增效，实现应试教育向素质教育的转型。