积欠学分大学生的生态环境系统分析

赵 霞

（南通大学学生工作处 江苏·南通 226019）

积欠学分学生是指学业出现不及格且没有通过补考而产生积欠学分的学生，当积欠的学分达到一定数目时，学生会受到学业警告甚至留降级的风险。随着对积欠学分学生研究的深入与扩展，人们逐渐发现，仅在学习上帮助积欠学分学生并不能使他们改善现状，还有其他因素制约着他们的进步，而另一方面，研究人员已经关注到积欠学分学生的心理健康问题。为了更好的了解积欠学分学生的学习、生活状况，以为其转化提供积极的建议，笔者从分析积欠学生大学生所处的生态环境系统出发，研究其成因，并以个案研究来说明其转化过程。

1 积欠学分大学生所处的生态环境系统（如图1所示）

图1：积欠学分学生的生物生态模型

生态发展观认为：行为或心理是人与环境的函数。布朗芬布伦纳（1979，1993）有关发展的生物生态模型(bioecological model)是生态发展观的代表，他提出与个人发展密切相关的四种环境系统，由内到外分别是：微系统（microsystem）、中系统（mesosystem）、外系统（exosystem）和宏系统（macrosystem）。

从微系统——家庭来看，积欠学分学生在学校通常被称为差生、后进生，他们的学业情况被通报给家长后，家庭有一个认可到接受的过程，大学和中小学不一样，学杂费、生活费高。如果积欠学分学生来自普通家庭或贫困家庭，多上一年大学，甚至几年大学，在学费和生活费上的开销是一笔不小的数额。因此，积欠学分学生会承受比别人更多的经济、生活压力和与家人关系维系的压力。

从微系统——同学来看，积欠学分大学生，因为积欠学分，课程需要重新学习，在和同一年级学生学习的同时，还要和下一届本院系或其他院系的学生一起学习未通过的课程。在这一过程中可能存在课程时间冲突，因同学不熟悉、教师不熟悉而被忽视等问题。

从微系统——班级来看，积欠学分大学生，尤其是积欠学分达到一定数目留级的学生，会面对重新适应新班级、新宿舍等问题，非常容易被边缘化。尤其是到了毕业季，看着以前的班级和同学顺利毕业，自己却要继续留在学校学习，有的学生因为连续留级，送走了一届又一届班级和同学，每年都在适应不同的班级、宿舍和同学，其心理压力可见一斑。

从微系统——教师来看，在授课过程中一般教师都会统一授课，不会因个别所谓后进生调整整个教学进度，如果积欠学分大学生不能很好地主动与任课老师联系，其受到关注度也不会有所提升。

从中系统——学校院系、亲朋好友、教职员工、交往人群等各方面看，或多或少也会给积欠学分大学生带来一定的压力。

从宏系统整个文化环境看，不容否认，学业优良的学生在就业、升学、交往等各方面较积欠学分学生要有更多的优势和机会，社会对于积欠学分学生的印象刻板化，会导致他们在被社会的认可和接纳上产生很多问题。

如此多的压力源，要实现对积欠学分学生的转化，其心理健康状况是非常值得关注和研究的。

提到压力就不得不提“心理应激”：心理应激或称作“精神压力”，是一个人一生中不可避免的问题。适度的心理应激对于人的身心健康和功能活动具有促进作用，而长期的、超过个体适应和应对能力的应激则是有害的。因为长期的、过于强烈的心理应激不仅会种令人感到不适或痛苦的心身症状，而且人对许多病症的脆弱易感倾向，并可能在其他因素的共同作用下使人罹患疾病。因此，应激，特别是心理应激，已经成为当代人最为突出的心理卫生问题。国内外大量研究表明，长期的或过于强烈的心理应激既是妨碍大学生顺利完成学业的主要障碍之一，也是千万大学生心理障碍的主要原因。了解一个学生在一段时间内的心理应激便可以在一定程度上预言他此后的心理健康状况，并可为心理干预（例如心理辅导或咨询）提供依据、着手点和目标。

2 从生态环境系统看积欠学分学生的转化策略

2.1 案例概况及访谈提纲

（1）访谈对象的基本资料，见表1。

表1：访谈对象的基本资料

（2）访谈提纲。

表2：访谈大纲

2.2 访谈对象的生态系统分析

2.2.1 微观系统

（1）人际关系。与父母、兄弟姐妹的关系良好，父母尊重被访者的选择。同学关系良好，有几个大学的同学虽然毕业了，还经常联系，互相帮助。室友关系一般。师生关系很好，从小学中学高中到大学都有几个非常好的老师。

（2）学习情况。刚进入大学的懵懵懂懂，进入社团占用了大部分的学习时间，大一下学期就挂了两科，导致大二成绩严重下滑，在大二结束的时候挂了五科，差一点留级，大三A生意识到了并努力补考，提高成绩，在父母、老师、男友的支持下学业成绩有所提高，并在大四决定考研，第一年未考上后，在父母的鼓励支持下第二年考上。在A生的学习过程中，影响学习的微生态系统因素有好有坏，父母、老师以及男友都起着积极的影响作用，相反，社团产生了消极的影响，社团占用了过多的学习时间，最终挂科。

（3）自述的内外部影响因素。在学习过程中，A的外部影响因素有：第一，家庭对A生的影响是最大的，父母的支持，想做弟弟妹妹的榜样成为了学习过程的一个重要支柱，父亲的严格在一定程度上给了压力，压力从而转化为动力，并且好的父母会尊重孩子的选择，当A生决定二战时，父母给了一个静心备考的环境，让A生没有后顾之忧，全力以赴，从而顺利通过了初试。

第二，老师在学习上的帮助和心理上的关心让A生能够顺利通过补考，增强自信心，在知道A生家庭困难后立马帮助申请了助学金，会关注A生的心理健康，成为了在学习和生活中的指路人。

第三，朋友的影响有好有坏，好的朋友会在你的身后默默支持你，分享你学习过程中的喜怒哀乐，比如考研时的学姐学长，热心帮助，分享学习经验心得，还有男朋友的默默鼓励；而不融洽的朋友关系会产生消极的影响，阻碍学习，比如社团的学姐学长自身没有起到一个好的榜样作用，耽误学习，以及宿舍的舍友之间不一样的生活习惯，爱好不同，导致宿舍里的学习氛围并不好。

第四，社团占据了大部分的学习时间，并没有起到一个积极向上的作用。

学习过程中的内部影响因素是A生自己的努力，首先找到了自己擅长适合的领域，然后为之努力才是正确的方向，在遇到不会的问题时虚心向老师同学请教，再找到一套适合自己的学习方法，加上坚持、自律和思考。

2.2.2 中间系统

以上的资料中，我们还可以得出，辅导员会及时与A生父母交流，父母开始和她谈学习问题，问一些关于学习上遇到的困难，并给予一切支持。当家庭和学校有了沟通交流之后，联系更加紧密，使得所获得的支持更多。

在交男友这件事上，父母知道并给予尊重，那么在男友和父母这两个微系统之间就产生了积极的作用，能够让A生感觉温暖而幸福。

儿童在家庭中与兄弟姐妹的相处模式会影响到他在学校中与同学间的相处模式。所以在家庭环境中A生就是一个自律独立，喜欢一个人学习的人，因此在学校里A生与舍友的关系并不是很亲密，在生活习惯与作息时间上不一样。

2.2.3 时间维度

第一阶段：大一普普通通，成绩及格，开始挂科。大一上学期感觉到也没有认真学习，但是也全部过了考试科目。下学期就掉以轻心，下学期就挂科两科。这一阶段是最无知的阶段。

第二阶段：大二成绩严重下滑，课程难度上升，学习时间紧张，下学期挂了五科，补考过了三科。辅导员建议转专业，但是没有成功，差一点就留级。

第三阶段：大三努力补考，提高成绩。在老师、父母和男友的帮助支持下克服学习困难，提升自己。

第四阶段：大四有了考研的目标。考研一战并没有成功，第一次考研并没有什么经验，之后在学姐学长的经验帮助下二战并取得了353分，顺利进入初试，目前正在准备复试。

2.2.4 应对策略

A的应对策略中既有自身的努力，也离不开良好的微生态系统，以及和谐的中间系统环境。（1）找到适合自己的学习方法，独立思考。（2）调整好自己的心理状态，积极学习。（3）设置一个学习目标，坚持自律。

2.3 转化策略

基于上述生态环境系统分析，对于A的转化策略有如下两个层面：

2.3.1 家庭层面

家长要积极关注孩子的学习情况，了解孩子学习中的困难和需要，为其学习提供有效的帮助和学习资源。学习困难学生的学习成绩是暂时的，会随着学习情况不断地发生变化，作为家长一方面要多鼓励尊重孩子的成长，帮其恢复自信心，另一方面在孩子消极学习时适当地给予严惩，在积极学习时适当地给予奖励，这样会不断强化积极学习这个行为，帮助孩子提高成绩，建立和睦的亲子关系。

2.3.2 学校层面

除家庭外学生接触最多、最熟悉的环境莫过于学校。这也是影响学生学习成绩的另一个重要微生态系统环境。首先，教师要以平等公平的态度来对待每一位学生。及时有效与家长沟通联系，在学生学习过程中要适当的给予肯定，鼓励学生的成长与进步，还要因材施教，发扬学生的优点，提高了学生的自信心，进而促进了学习进步。其次，同学之间要互相尊重，并不能因为学习成绩不好就疏远、讽刺，这样会伤害学生的自尊心。最后，良好的师生关系和同学关系能够促进学习困难学生的发展。