“双减”背景下初中语文作业设计探析

孔维南

（容县容州镇第一中学 广西 容县 537500）

“双减”的目的是减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，但不减学生学习的质量，这对教师的教与学生的学，尤其是作业设计提出了更高要求。在“双减”要求下，什么样的作业可提升学生的学习效率和兴趣？什么样的作业既贯穿课堂教学，又能将课堂教学延伸到课后？什么样的作业更能促进学生深度学习？这些都是值得认真思考的问题。

1.“双减”背景下优化初中语文作业设计的重要性

国家大力倡导实行“双减”政策的背景下，将初中语文作业进行“减负”设计，不仅能减少学生心理负担，还能减小学生学习压力，对促进学生学习具有积极作用。初中语文具有实践性、综合性的特点，要求学生在掌握基础知识后，能够在实际情境中解决问题，进而巩固理论知识、提高综合能力、形成学习习惯。语文是学生阶段学习的重要课程之一，也是学生未来发展的重要基础学科，因此，在大力发展素质教育工作和“双减”政策的背景下，初中语文教师应精心设计学生的课后作业，优化创新作业内容和形式，提高学生学习效率。

在初中学习阶段，首先，优化创新初中语文作业符合语文学科教学工作发展目标。语文具有综合性、工具性、文化性、设计性等特点，教师应重视对语文学科特点进行挖掘和分析，探寻其中联系。科学、有效地设计初中生语文作业，不仅能够满足新课程教育改革工作的相关需求，还能充分落实素质教育工作。由于语文学科与实际生活紧密相关，因此，教师在设计作业的过程中还要重视将作业与生活实际相结合，丰富初中生课余生活的同时，加强学生独立思考的能力和创新意识，从而提高学生自身素养，促进初中语文教学工作的长远发展。其次，优化创新初中语文作业符合新时代学生发展需求。初中是学生培养自身综合素养的重要奠基阶段，这就对语文教师带来了更大的工作挑战，要求教师能够根据学生自身情况和实际教学情况，创新作业形式，帮助学生高效学习语文，促进学生综合认知和能力的发展。最后，优化创新初中语文作业是落实减负增效工作的重要措施。减负增效是一项长期且较为复杂的工作，需要社会、学校、家庭之间相互协同配合。学校作为教育教学工作的重要力量，其地位和重要性显而易见。因此，教师在设计作业时单纯减少作业量是远远不够的，应针对学生和学科的实际情况进行优化和创新，保障语文作业设计的科学性和合理性，实现语文作业有效巩固课堂所学知识的同时促进学生全方位发展的教育目标。

2.初中语文作业布置的现状

2.1 流于形式，无系统性

有些教师由于准备不充分，因此布置作业时未考虑作业的实用性和系统性。大多数情况下，讲课的教师激情澎湃，呈现了一节节丰富多彩的课堂，却忘记了下课时间，在快要下课或者已经下课时慌慌张张地布置学生的作业。学生因急于下课而对作业充耳不闻。很多时候，教师的声音也被下课铃声和学生的喧哗声所掩盖。作业是什么？什么时候完成？学生不得而知，作业的有效性大打折扣。更有甚者，有些教师今天布置一道阅读题，明天布置一篇作文，经常东一榔头，西一棒槌，毫无头绪。只有量上的规定，没有质上的要求。学生也就单纯地应付作业，毫无思维发展可言。

2.2 重复单调，索然无味

作业是影响语文教学效果的重要因素，也是语文教学评价的重要手段。很多语文教师经常布置的作业就是反复抄写、死记硬背、题海式训练等，只有单调的书面作业，没有实践性、操作性等体验类的作业，形式呆板，内容枯燥，一成不变。这样的作业应付了考试，却忽略了语文自身的魅力，无法体现语文的人文性，非常不利于学生语文综合素质的培养。长此以往，就导致学生对语文作业产生厌烦心理，难以激发学生学习语文的兴趣。

2.3 统一任务，缺乏差异

学生有个性及个体差异，在实际的课堂教学中，教师大都本着这个原则对待每个学生，但在作业设计上往往没有注意到学生的个体差异，对所有的学生布置相同的作业，期望达到统一的目标。这样，作业布置就成了教师的专属，学生只能“被作业”，没有自主权。久而久之，学生成为作业的“奴仆”，学生的情感在泯灭，甚至养成了抄作业或不做作业的习惯。此外，统一作业的“一刀切”也造成了诸多问题，如优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”等。这种缺乏针对性的低效的作业，对学生的身心健康造成了严重的影响。

3.“双减”背景下初中语文作业设计策略

3.1 设置清晰的作业训练目标

按照核心素养的具体要求，语文教师在设计作业的过程中，必须要强调训练重点，以便于在筛选相关素材与设计内容的过程中，确保其训练更具有针对性与精准性。比如，结合新课标的具体要求，在某一节课结束后，学生需要掌握其中的一些常见词语。因此，在进行课下作业设计时，教师需要强调两个方面的重点：词汇的理解（读音、写作、内涵等）、词汇的灵活应用（例如在组词组句的过程中需要明确具体的定位，构设相应的语言环境等），如此进行的作业设计，其对于培养学生的语言能力、增强其语言建构素质等才会具有积极作用。

3.2 灵活应用信息技术

随着信息化技术的不断发展，在目前的教学工作中，导入多元化的信息工具存在一定的必要性及重要性，同时也需要鼓励学生掌握相关工具的应用方法与技巧，通过互联网平台收集一些与教材相关的素材与资料等，便于拓展学生的视野、丰富学生的经验。

例如，在学习《乡愁》这一文章时，教师为了加深学生对文章创作主题的理解，需要鼓励学生在平时筛选出与其相关的音乐或电影等。对此，在了解到具体的作业内容之后，学生能够按照自己对文章的理解，利用网络平台筛选出与“乡愁”有关的素材，并通过一些叙述“乡愁”的诗歌等去分析其中的音乐元素，由此来帮助学生形成意象美、结构美等意识，提升鉴赏能力，进一步增强学生的创作热情与创新能力。由此来看，通过软硬件等设备的应用，能够让教学内容更加丰富、多样，而且这对于培养学生的审美能力、鉴赏能力、创作能力等是有一定的推动与激励效果的。

例如，在学习《送东阳马生序》这一篇文章之后，教师为学生进行作业设计，其中一些作业是需要让学生通过互联网去收集资料，此时教师可以结合主人公宋濂的成长背景，让学生认识到目前的学习环境与古时候相比已经是天壤之别。在优良的教学设施和学习环境下，鼓励学生向宋濂学习，这对于培养学生的良好精神品质具有一定的引导作用。

3.3 充分挖掘相关的学习素材

语文知识的学习不能仅仅局限于课堂之中，教材只是学生掌握相关知识点的一个重要载体。因此，在设计布置作业时，教师必须引入全新的设计思路，在充分挖掘教材内容的前提下，注重思维能力的拓展与升级，帮助学生接触及了解到更多的内容，深入挖掘语文教学素材。

例如，在学习《口技》这一文章的过程中，由于作者主要是对“技艺”进行详细概述，为了帮助学生对整篇文章进行全面理解与掌握，教师需要以“口技”为重点，结合日常生活中一些其他常见的技术（诸如剪纸、游戏、舞蹈等），以便于学生更好地理解与学习。这对于提高学生的文化认知能力，并实现传统文化的传承等具有一定的重要作用。

3.4 构设轻松学习环境

结合现阶段学生家长反映的学生课下作业及课外培训负担重等问题，需要在社会、学校、家庭等方面构设一个互动桥梁，由此来不断地巩固学生的基础教育，通过颁布一系列的指导政策，明确初中基础教育的教学方向，为创建以素质教育为核心的教学体系做铺垫。对此，学校和教师需要通过召开家长会等方式与家长进行沟通与交流，并向其全面介绍减负政策，同时要让家长认识到培养学生综合能力的必要性，以便于结合学生的成长特点、发展规律等进行科学指导。目前，“双减政策”明确强调，小学一二年级不留书面作业，三四年级的书面作业比较少，五六年级的书面作业会逐步增加。而对于初中生来说，则需要结合实际情况灵活调整作业数量，其根本目的是让学生在完成作业的过程中，能够养成自主思考的好习惯。也就是说，“双减政策”并非完全没有作业，而是重在如何共同努力为学生创建一个没有焦虑和压力的学习环境。无论怎样的教学模式，必须要满足孩子的切身利益，这才是教育工作的一个正确发展方向。

3.5 设置适宜的评价指标

通过进行科学评价与反馈信息，是教师针对性调整教学内容、教学方法的一个重要参考依据。教师对相关作业进行优化设计同样如此。例如，在八年级下册每一个单元的最后，都有一个读后感写作任务。教师可以通过学生互评的方式来帮助学生进行自我反思。关于评价指标的设置，一定要适宜、科学、具体。因此，在读后感写作任务评价方面，则需要强调内容真实、语言规范、用词精准、文章结构协调、写作思想清晰等。以上都是相应的评价指标，这与培养学生的核心素养也是直接相关的。通过学生之间的互评，能够让学生认识到其他同学的写作技巧与创造思路，而通过互相学习与交流，不仅能够让学生在以上评价指标的影响下对“读后感”写作形成一个综合性的理解与认识，而且对于学生之间的交流与互动具有积极意义，能够在互评与交流的过程中培养学生的集体意识、合作能力等，让学生之间能够取长补短、互相学习、互相鼓励，由此来带动整个班集体的全面进步与发展。

结语

作业设计是减负增效的重要抓手，是化解“教育冲突”的必由之路。“双减”要求下，在语文作业的设计上，我们一线语文教师要敢于尝试、勇于创新，只有这样，才能真正把作业的育人功能落到实处。