基于集团化办学校企双主体育人学前教育专业人才培养模式的实践探索

林 桦

（容县职业中等专业学校 广西 容县 537500）

1.基于集团化办学校企双主体育人学前教育专业人才培养的必要性

培养高素质幼儿教师队伍是实现学前教育事业高质量发展的重要前提。随着学前教育事业飞速发展和教育需求的日益多元化，社会对幼儿教师的综合素养和专业能力都提出了更高的要求，因此，培养一支高素质、专业化的幼儿教师队伍，是师范院校与学前教育专业在人才培养上的共同目标。

学前教育作为近年来的热门专业，其就业方向主要是幼儿园、早教机构、青少年培训等，受到学生及学生家长的欢迎，招生火热。但学前教育专业是一门应用性、实践性较强的专业，对学生的综合素质和能力要求较高。如何通过校企合作对学前教育的人才培养模式进行改革是一个十分值得管理者和从教者共同进行探讨的课题。学生通过在企业的见习、实习，发现自身的实践能力与岗位需求容易产生脱节，学生在校学习的专业知识和技能不能很好运用到实际工作中，无法满足现实岗位的需求，实行校企合作，充分发挥校企双主体的积极性和优势，企业需要什么，学生就学什么。比如学前专业学生的保教技能、有效与幼儿及家长沟通的技能、组织和管理的技能等专业核心技能，通过学生在学校教室与企业岗位的学习——到企业实践——反思——再学习——再实践这种反复螺旋式的学习实训，势必能够实现学生与岗位、学校与企业、教育与产业的“无缝对接”，达到合作共赢、资源共享、联合培养、优势互补、共生发展，为社会培养出具有专业职业素养、实践能力和创新精神的优秀幼教人才。

本文通过课题研究，从校企合作人才培养的必要性出发，分析了基于集团化办学校企双主体育人的学前教育专业人才培养模式构建策略，提出了校企合作人才培养模式的保障措施，从提高就业率、提高升学率等多维度进行了实践探索。

2.基于集团化办学校企双主体育人学前教育专业人才培养模式的构建

2.1 建立学前教育专业校外实习实训基地

学前教育人才培养传统模式更偏重于学生课堂上知识技能的学习，学生缺乏实际操作能力的锻炼。这样的模式下很容易出现由于教师观念的陈旧、知识点没有得到及时更新等而造成的学生专业认知度不够，进而导致学生在实际岗位上发现自己学习的专业技能作用不大，还要花大量的时间重新学习。针对学前教育这一实践性较强的专业而言，加强学生的实习工作是新时代下人才培养模式的重点。建立校外实习实训基地，与学校所在地的幼儿园、早教机构及培训机构等进行合作。对于企业来说，这样的模式能够帮助获得长期、稳定的优秀人力资源储备，能够更好地保证企业的人才质量。对学校来说，企业中的工作气氛能够更加有效地提升学生对岗位的认知度，使学生将课堂中学习到的知识在实践中融会贯通，深化校外实习实训基地是幼师生专业技能和师范生素养提升的根本途径。具体来说，校方将已经在校进行一年以上专业学习的学生分配到各个实训基地进行为期半年的顶岗实习。在这个实习过程之中，学生将会转变身份，由原本的“求学”身份转变成“施教”身份，能够以一个教师的身份将已学的知识进行实践，加深学生对教育的理解，提升学生职业责任感。同时，在这个顶岗实习的过程中，可能会出现一定的不足及问题，在学生再次回到学校进行学习的时候，他们经过反思之后会更加认真学习，同时努力提升自己。同样的，人才的供求也是双向的，企业也能够考核学生，以决定学生是否能够继续工作。这样的模式可以总结为“学校专业学习+实训基地实习+学校专业学习+就业双向选择”，这是一套完整的校企合作人才培养模式。

2018年容县职业中等专业学校（简称容县职业中专）与广西幼儿师范高等专科学校（简称广西幼专）联合办学，设立广西幼专容县办学点。2018年容县职业中专加入广西学前教育职业教育集团，参加学前教育集团组织的各种活动。同时容县职业中专拓展容县第一幼教集团、容县第二幼教集团、容县第三幼教集团、容县第四幼教集团等4大教育集团紧密合作型校外实习基地，依托四大教育集团与30多家幼儿园企业建立松散型校外实习实训基地。依托校内外实习实训基地，建立职业技术技能、职业综合能力、职业素养有机结合的实训教学体系，实现课堂教学与岗位需求的“零距离”对接，学生毕业与上岗的“零过渡”。

建立校外实习实训基地作用很大，一是为学生提供有保障的实习就业单位，学生对于专业的发展和就业有更深入体会；二是学校充分利用企业提供的实习资源，学生把在校所学的专业知识和技能运用到实际的教学中，帮助学生迅速找到差距，起到教学相长的作用；三是在日常教学中形成校企人员互兼互聘，共同对学生进行专业学习的指导，做到专业师资队伍共建，发挥校企实训基地的实质作用；四是对于合作的企业，通过这种模式获得长期的优秀人力资源储备，与学校的合作也同时提升了各合作单位的教学氛围，是一种互惠互利、多赢的合作模式。

2.2 校企合作双方共同制定人才培养目标，不断完善校园（企）协同育人人才培养模式

2.2.1 共同制定人才培养目标

选择具有一定影响力和较完善资源条件的幼教集团签订协议，学校以学生的全面、可持续性发展为目标，以《幼儿教师专业标准》和幼教集团用工标准为准绳，共同制定人才培养目标，实现了校企协同育人的教育理念。建立合作教育基地，一是构建“双向交流、合作育人”的校园（企）合作新模式。加强校园（企）资源共享建设；参与幼儿园课题研究，共享研究成果，合作开展课题研究等；利用学前教育专业优势资源，服务社会，大力开展学前师资的职前和在职培训；定期组织开展学前教育的专题研讨，为县域内的交流与提升构建平台。二是依托校园（企）合作全面强化学生职业能力培养。人才培养与幼儿园人才需求实现“零距离”对接：聘请幼教专家、优秀幼儿园园长任学院专业指导委员会成员，在专业建设、人才培养、课程设置等方面充分采纳幼儿园一线的建议；将大量实践类课程直接放到幼儿园一线完成授课，增强教学的实践性和针对性，让学生在教学实践环节中培养教学技能；认真贯彻并落实“双证书”制度，学生“双证书”获取率达90%以上。

2.2.2 共同参与课程内容制定与优化课程结构，突出课程体系和教学内容的实践环节

学校要扩大开放性，邀请企业参与课程内容、教学计划、考核指标制定中去，从根本上落实校企结合。学前教育专业团队与幼教集团行业专家、一线教师组成研究团体，共同研讨，建成并完善专业理论、专业技能、教师教育、社会实践、第二课堂（课外活动）五大课程群，改革核心课程群，增加实践性教学环节的比重。将学前教育职业信念的养成、教育见习、教育实习、教师基本技能训练、课外综合能力训练、就业指导训练、多媒体运用能力训练等专门训练落到实处，形成OBE理念下的新课程体系。这样，改革和深化学前专业原有的人才培养模式，形成更突出的“公共课程+专业基础模块+专业实践项目”为主要特征的适合学徒制的模块化课程体系。模块化课程体系开发注意：在课程内容上保证理论与实践结合、技能与情感结合；在课程结构上应当以学生实际实训的企业需求为根本，开设的课程能以学生实践工作内容来构成体系；在实施课程的时候应当注意“教、学、做”一体化，让学生在工作岗位上、在“教”的过程中发现问题，提升自我；对学生的课程评价应当公开化，校内外相结合共同培养。公共课程及基础模块以校内学习为主，专业项目以企业学习为主。

2.3 以校外实习实训基地为依托进行日常教学与企业实习相结合

2.3.1 成立专业教学指导委员会

学校与企业之间可以根据学前专业的课程设置及专业特点，邀请学校的教师及实训基地的优秀员工共同组成“专业教学指导委员会”，更好地服务专业人才。一方面，专业教学指导委员会应当为毕业生收集市场人才需求信息，确保校方能够更有针对性地对学生进行培养，另外一方面，校方也应当通过专业教学指导委员会，对企业的需求及变化进行及时的反馈，对课程及教学计划作出及时调整。

2.3.2 以校企合作为基础构建“课内外、校内外一体化”教学模式

一是以思维能力和实践能力培养为主线，突出实训、调动学生的学习主动性和积极性，改变传统课堂教学模式，建立“课内外一体化”“校内外一体化”的人才培养模式，教学转向第一课堂与第二课堂结合、校内学习与校外实习见习结合的方式，创设开放型、互动式、情境化的新课堂。二是坚持“从实践中来，到实践中去”的原则，在学中做，在做中学，将课程延伸到幼儿园教学的一线，着力于学生从教职业能力的培养，改革传统的教学模式，利用好案例教学、运用好模拟教学、实施岗位教学等，将理论与实践知识有效结合，提高学生的专业素养。

依托企业，选聘热心教育工作、德才兼备、保教工作效果好、有丰富的实践指导经历的骨干教师担任企业师傅。将学前教育专业学生的培养周期对应幼儿园小、中、大班三个年龄段，并从保育工作、教学工作、班级管理和幼儿园组织管理四个工作内容逐步提高实践能力，使学生完整地感受幼儿从小班到大班的身心发展变化过程，体验幼儿班级常规从无到有的过程；从企业师傅那学到各个工作环节中宝贵的工作经验，并学会从普通员工和幼儿园管理者不同的视角去看待和分析幼儿园的工作，充分体验幼儿教师的艰辛与幸福，确保学生与岗位零距离对接，一毕业就能熟练上岗。

2.4 校企共同开展专业技能培训及考证教学

近些年，在各大幼儿园及早教机构之中，逐渐出现了蒙氏教学、奥尔夫音乐教学及营养师等课程。为了更好地满足企业的需求，校方也应当重视这些课程，进而校企共同开展专业技能培训，要求学生在掌握这些技能的同时，能够积极考取相关的证书，充分提升学生的岗位竞争力。近年来积极组织师生参与各级各类技能大赛，形成了以赛促学、以赛促教、以赛促改新格局。一年来，学前教育专业师生获省、市级各类技能大赛二、三等奖30余项。

3.基于集团化办学校企双主体育人学前教育专业人才培养模式的保障措施

3.1 加強领导，提供组织保障

3.1.1 成立领导小组

以学校为核心成立领导小组，学校应当始终以学生的利益为第一要义，组织教师及相关部门人员建立领导小组。领导小组应当对整个校企合作项目进行监督及协调相关事宜的决策，要将每一个方面都落实到位。由企业相关部门领导成立项目实施领导小组及项目组，负责项目具体落实，确保项目的顺利实施和建设质量。合作企业内部应当建立项目组，负责与学校方面进行项目的协调及反馈，确保项目的质量及顺利执行。

3.1.2 共同管理

企业和学校共同管理教学和实训，一起承担责任。校企共同制定实施细则，确定教学计划、任务、考核办法，共同参与管理，实现立体协作，确保双主体育人成效提高。校企双主体育人应针对基础能力和专项能力等进行培训和考核，最终要促进学生专业综合能力提升,激发其创新意识，为学生提供创业创新机会。

3.2 制定科学制度，提供政策保障

校方与企业均应当对校企合作之中可能存在的风险进行研究，包括差异风险、质量风险、安全风险及经济风险，在结合国家有关校企合作的管理办法及校方、企业的制度之后，对校企合作建立一项科学的制度。同时，应当实行精细化管理，确保校企合作中的每一个方面都能够互利互惠，合作共赢，进一步建立完善全程监控制度、校企合作管理办法等政策制度，践行精细化管理模式，建立互信、互赢和互动的合作保障机制。

3.3 建立较为理想评价体系促进学生成长

除了将学生的单科成绩、单项技能、日常出勤情况纳入常规考核，还进行考核学生在家接人待物处理能力，在校内外参与义工服务质量、善读书、读好书、乐分享、勇担当等情况纳入评价体系，促进学生能够形成表里如一，使学生更加深刻的体会到人的生存发展不光靠一项技能就能支撑整个人生旅途，让他们从内心领悟到技能需靠高尚的道德保驾护航才能扬帆，通过校企合作使学校评价更加符合企业人才需求，从而促进学生能够快速的成长。

3.4 加强学习培训，提供师资保障

完善学校和企业双导师制，建立健全双导师的选拔、培养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的管理机制，校企双方共同制订双向挂职锻炼、专业建设的激励制度和考核奖惩制度。加强校企合作培训力度，广开门路，广拓渠道，通过走出去、请进来等方式，让参与项目的校内教师参与现代学徒制培训和学术活动。加强学习培训，校企双方应当严格选拔及培训对学生进行教学的教师，形成校企互聘互用的管理机制，校企合作共同制定专门的考核制度，确保教师的教学水平，为学生提供师资保障。

总之，通过集团化办学校企双主体育人学前教育专业人才培养模式的建立，共同健全教学、学生评价体系，使学生在专业能力、职业素养和洞察市场的能力方面得以提高，促进专业的课程建设，提高学生的实际工作能力，使人才的培养更符合专业岗位要求，同时进行师资队伍建设，教学质量方面进一步提高，真正实现实用型人才培养目标，真正实现实用型人才培养目标，让学校与企业切实的实现双赢。