小组合作学习在初中英语教学中的应用

侯向平

（南阳市南召县教师进修学校 河南 南召 474650）

引言

教师在教学中需要营造相关的高效课堂小组，提升学习效率，让学生能够在学习中感受到学习的乐趣。通过展开小组合作学习的活动，鼓励学生自主探究学习解决问题，课堂的教学内容也可以不再局限于教材，不断拓展学生的知识体系，丰富学生的学习生活。这种小组合作学习模式的打造能够充分激发学生的主体地位，引导学生自主安排学习时间与计划，打造高效学习课堂。小组的学习与训练能够让学生将知识进行充分的作用，在交流过程中形成一种团队内部的良性竞争，督促学生进行英语知识的学习。学习本身就是学生的自主行为，因此在教学过程中教师应当将课堂充分交给学生，鼓励学生自主发挥，提升自我的学习能动性，激发学习潜能，为日后的英语学习打下坚实的基础。

1.小组合作学习在英语教学中的发展现状

对于目前应试教育的负面影响下，教师难以创新传统的教学模式，并且受传统教学模式影响深远，对于一些创新性的教学手段他们处于一个认知不清以及排斥的阶段中，大都在教学中进行灌输式的教学方法。其次对于部分教师来说，他们的教学水平不足，对于当下小组合作学习的内涵认识不清，教师没有清楚的意识到学生在课堂上的地位与作用，并且认为合作学习是一种浪费时间的活动，甚至会阻碍学生的正常课堂学习。教师的错误认知以及相关理念的普及不到位都成为阻碍小组合作学习进行的原因，对此学校应当加大对于相关创新教学理念的普及，引导教师站在时代发展潮流之下进行趣味性的教学研究。

除此之外，很多教师对于合作学习的应用流于形式，认为这种小组合作学习是一种单纯的活跃课堂氛围的手段，并且学生之间的互动效果也并未达到自主探索的层面。出现这个问题的原因无非就是课堂的主动权仍旧是掌握在教师手中，教师在问题的设置环节中缺少对于小组思考空间的发挥，在这种情况下学生会失去对于小组合作学习的兴趣，严重阻碍课堂的正常进行。小组合作学习模式之所以在目前仍旧是一种较为主流的教学模式还是有其价值的，教师需要做的就是顺应教学潮流，引导学生进行自主合作探究学习，激发学生的潜能，让学生能够在自主合作学习中感受到知识的魅力。

2.小组合作学习在初中英语教学中的意义与价值

2.1 营造和谐的学习氛围

对于英语这种语言类学科来说，良好的学习氛围是必不可少的，其实英语对于基础好的学生来说应该是学习锦上添花的课程，可是如果是对于一些缺乏学习兴趣的学生来说，英语也是一种学习的负担，对于很多传统的英语教学来说，教师在讲台上讲解，可是学生不一定在认真听讲。有时学生也会因为一些枯燥的学习过程而缺乏学习兴趣，对于小学合作学习来说，一方面学生能够根据教师的问题亦或是不足进行小组内部的沟通与交流，拉近学生之间的距离。

小组合作学习模式的开展能够帮助学生尽快的进入到学习的氛围中去，跟随教师的教学思路提高学习的效率。很多时候教师与学生之间总会有一种无形的距离，可是学生之间却总是无话不谈的，尤其是对于初中阶段的学习来说，那么在这个发展要求的推动下，小组合作学习能够帮助学生更好的与同伴之间进行问题的交流与探讨，在沟通过程中感受到优秀学生的学习秘诀是什么，互相借鉴，共同进步。和谐的学习氛围往往是高效课堂建立的基础条件，教师在教学过程中应当引导学生之间以及生生之间形成良好的关系，进而推动课程的有序进行，提高学生在课堂上学习的效率。在小组合作学习的探究下，学生之间能够以教材为基础适当的进行知识的延伸，这也同样能够提高学生对于知识运用能力。

2.2 培养学生养成良好的学习习惯

一方面在初中英语学习的过程中，需要培养学生的英语思维，英语思维的养成对于学生日后的学习都是极为关键的，那么在小组合作学习中，学生能够彼此之间交流学习的方法与习惯，更好的形成彼此学习与良性竞争，强化学生之间的沟通。而且对于初中阶段的英语学习来说，很多学生会认为英语学习没用或者是英语太难了，还不如放弃学习，可是殊不知英语学习同样是具有趣味的。

一个同学对于问题的思考总是片面的，他们会因为对于问题的思考程度不同而局限在一个点上，那么在小组合作学习中，学生针对共同的问题进行思考总结，最终形成答案，此时的答案包含小组所有成员的全部点，答案也会更加全面，这个答案是基于小组的集思广益而形成的多维角度，能够更好的帮助学生进行思维的自主优化，培养自身形成良好的学习习惯，开拓自我的思维方式，提升他们对于英语问题的解决能力。学习习惯的养成是一个长时间段的过程，在与同伴之间的交流中，学生通过交流与观察能够知晓自身在学习中的不足之处是什么，更好的改进，在潜移默化中实现自身学习能力的提升。

2.3 突出学生的主体地位

首先在英语学习过程中，英语作为一门非母语学科本身就是具有难度的，如果仅仅依靠学生的自主研究探索很难能够在英语的学习中有所提升。初中阶段的英语学习远远不同于小学学习，学习的难度以及深度都有所加大。在这个学习的过程中开展互动交流合作的学习模式，便于学生之间加强口语交流。

在传统教学模式的影响之下，教学大多是以教师为教学主体，忽视了学生的地位，在小组合作学习模式的开展下，学生能够根据教师的问题以及任务来进行小组内部的合作学习，更好的提升学生自身的主体地位，在小组的共同努力之下，进行英语问题的探索，加强学生对于英语知识的理解，强化具体的英语印象。引导学生能够在小组交流学习中感受到英语学习的魅力，不断激发自身的英语学习潜能，实现自我能动性的发挥，更好的发挥出自我在课堂教学中的地位与优势。学生主体地位的养成与体现需要师生间的共同努力，在合作学习中，学生通过对于教师问题的思考可以更好的进行课堂的掌握，进而将学习的主动权掌握在自己手中，提升自我能动性以及自身的主体地位。

2.4 加强学生之间的沟通与交流

在小组合作学习模式的开展中，教师通过合理的分组安排，引导学生之间互相帮助，解决彼此之间的问题，并且能够鼓励学生在小组内进行目标的设置，形成小组内部的良性竞争。其实对于初中阶段的学生来说，他们的思维想法仍旧是处于一个基础的形成阶段，在这个过程的学习中同龄学生之间的沟通与交流往往是最有效的，那么在英语教学过程中，很多学生可能是出于对英语学习的厌倦而导致课堂效率低下、成绩不理想，在这个状况下，进行小组合作学习，同学之间能够进行适当的沟通与交流，英语成绩优秀的学生能够对其他的学生起到一个引导带头作用，更好的帮助学生形成正确的学习理念，强化学生的记忆以及学习能力。

针对学生的具体学习状况进行学习小组的合理划分，帮助学生更好的进行知识的学习，通过学生之间的互帮互助来增强学习效果。更好的规避一些在合作中容易出现的一些不良问题：学生在交流中找不到重点，进行闲聊等。教师通过安排每个小组的具体任务来引导学生进行高效的学习，提高学习效率，进行目标的完成。

3.小组合作学习在初中英语课堂上的发展策略

3.1 布置好学习的具体任务

在初中的小学英语教学环节中，为了充分发挥出小组合作学习的作用，教师应当给小组成员布置具体的任务，鼓励学生达到目标，进而能够有效避免学生在讨论中的学习效率低下的状况。对此教师在小组合作学习模式的开展环节中，根据学生的学习状况进行合理分组，一般为3-6人为一组，缩小小组成员之间的差距，同时鼓励学生之间互相帮助。

比如说在“Keeeping healthy”一单元的学习中，教师可以进行如下任务的划分：第一、二小组查一下我们为什么要保持健康啊？第三、四小组的任务是通过自主预习明确如何保持健康？第五、六小组的任务是调查一下我们周边城镇的健康数据。剩下的小组任务就是翻译一下文章，并且找出文章中的巨型用法，我们下节课开始之前会给大家十分钟的时间进行交流。大家小组内也应该明确哪一位同学需要给我们分享一下自己的资料，你们可以推选出小组长来。通过教师初步任务的划分，来明确每一小组的任务是什么，在此之后给予学生足够的自主性进行规划，帮助学生感受到学习中主体地位的优势，提升学生在学习中的参与感。

3.2 发挥学生的主体地位

本身小组合作学习的主体就是学生，为了更好的保证学生能够在学习中进行知识的理解与吸收，进行小组合作学习模式的开展与探索。对于合作学习来说，更好的加强了学生之间的沟通与交流，立足于学生的发展基础进行教学环境的创设，教师需要积极鼓励学生参与到小组合作学习中，保证每一位学生都能够在合作学习中进行有序分工，重点提升学生的自主学习能力。

相对于传统英语课堂来说，当下课堂更加注重学生的发展潜力，立足于学生的状况进行适当的教学，发挥出学生的主体地位与优势。小组中应当重视公平公正，每一位学生都有表达自身观点与看法的权利，因此在小组讨论环节中，成员之间都应该表达自我的想法，商讨出最佳的答案。在结果呈现环节中，教师也需要尊重小组成员的看法，强化学生在小组中的存在感与价值，加强学生学习的积极性等。教学环节中，学生才是主体，学生也应当明确自身的地位，敢于提出自身的想法，无论对错。教师也需要对勇敢表达自身观点的学生予以肯定与鼓励，进而能够让学生在课堂上更充分的表达自己。

3.3 转化相关教学理念

初中阶段的教学是一个中间时期，起到承上启下的作用，对于英语课程的教学来说，教师应当认识到小组合作学习对于学生思维以及能力培养的重要性，更好的提升自身的教学水平。对此教师需要将合作教学模式贯彻到课堂教学环节中，在深入了解合作教学模式的基础上，结合学生的学习诉求进行教学课堂的构建。在小组合作学习中，更加关注对于学生学习兴趣以及学习能力的培养，减少传统英语教学带给学生的束缚。对于语言类学科来说，学生需要多听多学多练，教师给学生最后的时间进行自我展示。

就像是在“Our school life”一单元的学习中，在单元学习结束之后，教师可以鼓励学生进行自己学校生活的描述，通过小学的幻想以及初中生活的现实形成对比，在小组讨论结束之后，进行相关整个讨论，鼓励学生进行自我发挥。通过教学方式的优化，选择开放性的话题来让学生讨论，更好的帮助学生认识到英语学习的趣味性。教学理念应当随着学生的发展来进行适当的拓展与延伸，鼓励学生实现自身能力的提升。在教学中教师通过多样教学方式的引入，帮助学生不断进行自我的探索与提升。改善传统课堂的弊端，提升学生的课堂参与感等。

3.4 加强教师的监督

教师在教学过程中处于一个监督以及督促的身份中，在初中阶段的英语教学中，教师主要是对学生的自主学习进行有效监督。对于一些简单的知识教师可以鼓励学生在小组内进行讨论解决，可是对于一些较为复杂的题目，在教师给出一定的提示之后学生可以在教师的引导下进行自主的学习。小组合作学习模式的引入，在活跃课堂气氛的基础上，也推动了课程的高效进行，可是这并不排除有部分同学在课堂上开小差的现象，对此教师需要加强监督与引导，给学生固定的讨论时间，并且为他们设置一定的目标，实现课堂的紧凑有序。

很多学生在课堂的讨论中，他们并不认为讨论就是表达自身观点的存在，他们认为讨论仅仅是应付教师的工作，对此教师需要进行合理的规划与调整，让学生明确他们的主体地位，讨论环节的引入是为了帮助他们更好的学习，提升自我等。初中阶段的学生自主性较差，仍旧是需要教师的引导与督促，在教师的监管之下，他们会实现自我的价值，不断提升自我的能力，明确自身在英语学习过程中的不足之处是什么，更好的进行改进。

3.5 适当的进行知识的开拓

教学的目标不应当被应试教育所限制，教师需要关注到学生的全面综合发展，提升学生的英语素养。对于初中阶段的英语教学来说，教师可以以教材为基础，适当的进行知识的拓展，鼓励学生更好的进行英语知识的学习。知识的拓展对于学生来说是一种新鲜血液的引入，对于初中阶段的学生来说，他们不喜欢枯燥乏味的传统课堂，有趣的课堂形式往往更加吸引他们的眼球，教师需要立足于学生的诉求进行教学计划的调整。

就像是在“Making friends”一课的学习中，通过课前引导学生讨论应该怎么交朋友这一话题，来进行为人处世道理的拓展与延伸，在讲解英语知识的同时，向学生进行有关人文知识的拓展，塑造健全性的人格。在班级的讨论中，学生会从中发现自身的不足之处是什么，更好的提升自我。教师也能够在与学生的交流中明确学生的不同思维以及不同性格的变化，更好的完善自身的教学手段，推动课程的有序进行有序开展。知识的拓展不一定局限在英语这一方面，教师可以以英语为基础向其他科目进行延伸，一方面能够让学生感受到知识渊博的优势，另一方面也能够很好的激发学生的求知欲与探索欲，看清自身的差距在哪里，不断提升自我的能力。

结束语

综上所述，初中阶段的英语学习有挑战也有惊喜，教师需要不断创新自身的教学手段与教学模式，通过与学生沟通的形式来进行教学的推动，更好的贴合学生的学习诉求，推动学生学习效率的提升。作为语言类学科的英语学习来说，本身就是存在一定难度的，教师需要进行正确的引导，鼓励学生在英语知识的学习中实现自我能力的提升，将课堂的主动权交给学生，充分发挥学生的主体地位，帮助学生能够发掘英语学习中的乐趣。通过小组合作学习的方式来进行知识的巩固与充实是符合学生的学习诉求的，教师应当加上对于学生的鼓励，激发学生的潜能，估计他们在英语的学习过程中发现自身的优势。