小学数学探究式课堂教学的实施

杜文强

（陇南市武都区城关小学 甘肃 陇南 746000）

数学这门学科的学习难度会比较高，学生需要具备一定的逻辑思维能力以及意识，才可以更好的解决数学问题，并且在小学教育中，数学学科占据的地位较高，所以学生只有学好数学知识，才能够为其学习其他学科知识做铺垫，提供帮助。对此，老师在教学时，需要选用更适合小学生身心发展特征的教学方式，致力于提高课堂的教学效率，选择探究式教学法，注重学生的主体课堂地位，可以鼓励学生个人进行研究，也可以鼓励学生小组合作去研究数学问题。这样学生就可以更为牢固的掌握数学知识，同时锻炼学生的思考能力，解决传统数学教学模式的短板问题，引导学生自主探究数学知识，让学生能够更为全面化的发展。

1.小学数学探究式课堂教学的实施作用

1.1 弥补传统教学方式不足

在我国传统的数学教学课堂上，老师会使用填鸭式的教学法进行授课，并且老师对于学生的学习成绩注重度会比较高。以讲授式为主的教学方式，能够更为系统且全面的给学生讲解数学知识，但是这类教学方式仍旧会存在着弊端性的问题，比如其选用的教学方式机械性较强，会尤为注重数学知识的系统性，在数学课堂上会呈现出“老师讲，学生听”的这种教学现象，学生自主学习意识较差，并且在教学时，老师会忽视学生数学知识的学习状态。在这种情况下，应用探究式教学法，可以更好的保障学生的主体课堂地位，让学生观察、分析数学事实，鼓励学生大胆质疑，提出更具意义的数学问题。在对其问题进行探究和观察，选用类比、归纳等多类形式，得出最终的数学结论，应用演绎推理方式验证结论，针对其得出的结果进行反思和探讨。在这一教学过程中，学生数学思维会尤为活跃，并且能够让学生创造性的学习数学知识，可以弥补我国传统数学教学方式存在的不足之处。

1.2 培养小学生实践创新能力

教育工作开展的目的就是为了能够给社会输送更具创新能力、高素质的人才，在素质教育的引导下，传统的教学方式已经得到了很大的改善，其会以学生创新精神以及创新能力为各项教育工作开展的归宿目标。数学探究式教学的重心就在于鼓励学生提出自身的质疑，完整的表述自身对于问题的见解和观点，不会畏惧失败，能够大胆的尝试，并且改变传统教师以学生考试成绩当做学生学习能力评价的主要标准，进一步的彰显出了学生的个性化特质，同时还会在一定程度上激发学生的创新热情，让学生的自身能力能够得到更好的发展[1]。学生要在合作性、探究性等多类路径去学习数学知识，给其实践能力以及创新能力的发展创造出更为优异的教学环境。探究式课堂教学会尤为关注学生发现问题以及问题解决等的意识，在无形之中开创出了新的创新教育路径，使得创新教育能够被落实到数学教学课堂当中。

1.3 促进教师专业能力发展

在新课改推行之后，我国教育管理部门对于教师所提出的要求会变得更为严格，教师需要积极的进行继续教育，利用自己的时间参与各项培训以及学习活动，只有积极自主的参与到继续教育当中，才可以更好的适应新形势的发展需要。但是当前我国小学数学教师的工作量会比较大，且其工作压力十分繁重，短期培训活动的系统性较差，这就使得其教学的效果无法得到保证。还有部分小学生提出的问题千奇百怪，老师在解答这些问题时，会感觉到一定的压力，其需要投入大量的时间和精力应对学生在探究时期所提出的困惑点问题，实行高效的教育教学。探究式教学方法的应用能够让老师更为积极的进行教学和研究，自觉地参与继续教育，提高自身的专业技能水准，教师们也会自成一家，由原本的教书匠逐步发展至学者型的教师。

1.4 提升数学课堂教学质量

在以往的数学教学课堂上，老师会使用题海战术进行教育，学生只能机械化的参与各类数学习题的练习，这就会使得学生逐渐演变成为考试的机器，升学率也被当做学校的形象招牌，这和素质教学理念相违背，同时无法培养出优质的复合型人才。改变该教学现状的难度会比较大，想要彻底的改善这一教学状况，就需要以教学方式以及学习方式的变化为切入点，推行数学探究式教学，能够让学生由教科式的学习逐步发展至生活式的学习，挖掘学生的学习潜能，让小学生的创新精神变得更强，可以鼓励学生个性化的学习，让学生能够达到最佳的学习状态，最大化小学数学教育的效益，让其能够和素质教育相接轨。

2.小学数学探究式课堂教学的实施路径

2.1 强化学生的实践探究

实践教学是学生数学学习能力发展的主要方式，但是在应试教学理念的影响下，数学老师所使用的教学方法会过于固化，其会尤为注重学生的考试成绩，这就会在无形之中影响到实践教学方式的应用。随着新课改的推行，老师在教学时应当依据课堂教学的需要，不断地拓展实践课堂，充实课堂教学的内容，通过开设实践活动的方式，发展学生数学知识的应用能力，防止学生读死书，并且要把理论和实践结合在一起。老师需要及时的改变，调整自身固化的教学对策，使得课堂知识讲授的趣味性变得更高。利用兴趣，调动学生主观能动性，使得学生的自我效能变得更强，激发学生的原认知，让学生能够成为课堂的小主人，自主的学习数学知识，提高课堂的教学效率。把综合实践知识技能贯穿到整体教学活动当中，要注重知识数学知识的应用性以及现实性，可以组织学生在集体或者小组当中展现自我，这样会使得其课堂教学效益变得更高[2]。

比如，老师可以开设“节约用水”的主题探究式教学活动，在课前让学生合作，共同完成小组的学习任务，回家观测水龙头单位时间的滴水量，在上课之前给学生播放节约用水相关的影像资料，让学生能够在内心深处认知到节约用水的意义，依据学生收集整理的水龙头漏水数据信息记录，询问学生：“同学们，1立方米的水约重1吨，那么学校的每一个水龙头一年会浪费多少水呢？”，让学生应用其掌握的数学知识求解该问题，通过开展测量和记录这一实践性的活动，可以更好地冲击学生的内心认知，其不但可以让学生养成节约用水的意识和习惯，同时还可以发展学生的实践能力，让学生能够在日常生活当中自觉的去珍惜水资源，不浪费水资源，同时养成良好的学习习惯。

2.2 设计开放性数学问题情境

提问是小学数学教学课堂上尤为高效的一类教学方法，通过提问能够让学生产生出探究数学知识点的兴趣和欲望，同时还可以借助提问的形式，了解学生的学习状况。所以老师在使用探究式教学法时，可以将其和数学提问相结合，让学生学习数学知识的兴趣和欲望变得更加的强烈，以数学教材内容为基准，创设相对应的问题情境，鼓励学生参与数学问题探究活动，这样会使得学生的数学学习能力变得更强。在设计数学问题情境时，要尽可能的设计一些更具趣味性、开放性以及多元性的数学问题，在这类问题特征的影响下，学生能够才能够产生研究问题的欲望，并调动自己的大脑，分析解答老师所提出的问题[3]。

比如，在讲解《100以内的加法和减法》这节知识时，老师要先设定好教学目标，通过该节知识的讲解，让学生能够理解整十数加减整十数的方法，并正确的计算数学问题，通过比较、观察、合作交流等多种方式，让学生能够养成自主探究、独立思考的意识，发展学生思维的灵活性，树立学生学习数学知识的自信心，让其可以更好的体验解决问题的成功和喜悦感受。在教学时，老师要先让学生复习旧的知识，这样才能够唤起学生已有的知识经验，给其学习该节知识做铺垫，出示课件。设置填空问题，让学生说一说25、35、45、（）、55、（）；50里面有（）个10、（）个10是40；435中，个位数是（）、十位数是（）、百位数是（）；之计算5+2=（）、20+6=（）、45+4=（）。可以选用开火车的方式，让学生轮流回答这些数学问题，对于回答正确的学生进行奖励。这类复习题的设计能够帮助学生重新回顾数的组成以及计算等相应的知识，给学习该节知识提供一定的帮助。发展学生的问题计算意识，之后要给学生设计问题情境，出示课件，让学生观察并分析信息，发展学生提出问题的能力：“同学们，这个超市原本有20箱苹果，之后又运出来3箱苹果，过了两天又运进了5箱苹果，那么请问这个超市现在会有多少箱苹果呢？”，这个问题的难度会比较小，但是其问题的设计能够更好的调动学生思考的积极性，同时其问题的算法也会比较多，可以使用凑十法或者推理法等，能够让学生站在多角度的立场上思索问题。之后老师要设计谈话过渡引出单元的主题图，鼓励学生分享数学知识，让学生依据主题图谈谈自己的感想，在完成汇报交流后，补充完善情境当中所涵盖的数学信息。

2.3 营造良好数学课堂氛围

在讲解数学知识时，老师需要给其营造出更为和谐且欢乐的数学课堂教学氛围，这样学生处于该种学习环境下才能够更好的学习数学知识，投入到数学活动之中，老师要有意识的给学生创设出表现自我的机会，使得学生自主探究以及思考的时间变得更加的充裕，学生在参与课堂活动时的思维也会变得更为活跃，学生在进行探究式学习时，需要强化学生之间的交流和互动，最大化小学数学课堂教学的应用优势，鼓励学生自主思考，也可以让其进行集体探讨[4]。

比如，在讲解《角的初步认知》这一知识时， 该节知识和学生实际生活之间的联系较为密切，并且我们生活当中很多物体都会有角，所以老师可以选择学生较为熟悉的校园生活场景去引导学生观察这部分物体，在实物当中抽象出角，鼓励学生实践操作得到直接经验，给其形成角的空间观念做铺垫。小学生的认知水平差异会比较明显，因此一些学生在学习时，并不能透彻的了解角的张口越大角就越大等相应的知识点。数学学习活动始终需要学生智力方面的支撑，所以老师可以让学生进行小组探讨，以其为基准，抽象概括角的概念，这样数学知识应用到生活当中，初步学会用知识去画角，让学生能够感受到数学知识无处不在。老师要提前做好课堂准备工作，准备好正方形、三角形等教具，之后询问学生：“同学们，你们看看这些都是什么样的图形呢？我们已经学了很多的图形，谁能够用四根火柴棒去摆一个我们学过的图形吗？”，之后当学生摆好正方形之后，抽走一根火柴棒，继续询问：“同学们，现在如果让你们用三根火柴棒，又能够摆成什么图形呢？”，之后引入新课，让学生观察，实践并探究新数学知识，利用折扇，让学生讲讲在生活当中有哪些地方能够看到角，打开扇子，合起扇子，让学生能够感受到角的变化，之后再次询问学生：“同学们，直角是多少？钝角是多少？锐角又是多大的呢？”，让学生用其扇子表示角的大小，这一教学活动的设计会使得学生的探究欲望变得更强，同时还可以提升教师自身的教学能力，实时转变自身的教学观念，使得整体数学探究式课堂教学的成效变得更高[5]。

2.4 教学内容和实际生活相结合

小学数学教材中所涵盖的各类知识点源于生活，提炼日常生活当中的一些事物现象，因此在给学生讲解数学知识的过程中，老师要注重生活化的教育，可以把教材的内容和学生日常生活连接在一起，推行更为高效的探究式教学法，设计极具生活化特性的数学教学活动，这类教学方式的应用能够使得学生更为快速的理解老师所讲述的各类数学理论知识，同时课堂的教学效率会变得更高，能够增强现实和理论之间的联系，让学生能够使用自身所掌握的数学知识，解决实际生活当中所遇到的各类问题。所以在推在使用探究式教学法时，老师要尤为关注实际生活和课本知识之间的连接点，用其当做探究式教学法应用的基础，让学生探究数学问题的欲望变得更加的强烈。通过自主探究的形式，学习吸收数学知识。

比如，在讲解《长方形，正方形面积的计算》这节知识时，学生在学习该节知识之前已经能够初步掌握面积的含义以及面积单位，感性认知相关的数学概念，可以应用面积单位直接度量面积，这节知识主要是以相关的面积公式进行推导，让学生观察能力变得更强，学会初步概括、归纳数学知识点，可以选用小组合作的形式，促进学生团队协作意识的发展，让学生小组合作能力变得更强。学生大胆尝试探索，通过动手实践等多种方式，发现长方形、正方形的面积计算方式，让学生学习数学知识的热情变得更加的强烈，同时诱使学生产生内在学习动机，掌握长方形、正方形面积计算在实际生活当中的应用，凸显出数学知识点的价值，并发展学生的空间观念，让学生能够正确的应用公式计算正方形和长方形的面积。老师要先给学生创设教学情境，展示和正方形或者长方形相关的物体课件，并温习旧知识，询问学生：“同学们，这些物体都是由什么图形组合而成的呢？”、“你们可以大致估算一下长方形以及正方形的面积都是多少吗？”、“同学们，你们谁能够想出办法去估算这两个图形的面积呢？”，利用问题引发学生的探究兴趣，之后老师要依据学生的疑惑点，实行针对性的教学，若学生在温习并预习该节知识之后仍旧无法理解长方形或者正方形面积的计算公式，老师可以让学生联系生活当中的一些长方形或者正方形组合而成的物品，比如墙面、桌布等，针对这些内容进行知识点的讲解，这样学生就能够更为更好的掌握该节知识，培养学生迁移推理的能力。在学生掌握长方形、正方形面积计算公式之后，设计一些应用型的练习习题，比如让学生去计算班级内黑板的面积，这样学生就可以把其获得的知识应用到实际生活当中，解决实际生活的问题，丰富学生的生活经验，发展学生的数学能力。

结语

处于小学时期的学生，不管是认知能力，还是数学逻辑思维能力都会比较差。因此在开展小学数学探究式课堂教学活动时，老师需要正确的指引学生，让学生能够自主或者合作式的学习数学知识，锻炼学生探究能力，分析学生的学习需要以及学习现状，鼓励学生之间进行交流和互动，缩小老师和学生之间的距离，倡导学生主动参与。让学生能够树立起较强的学习自信心，通过抽象、归纳等多项教学活动，得到直接性的经验，全面发展学生数学能力。