幼儿教师科学素养提升策略的探索与思考

□ 江苏省如皋市高新区实验幼儿园 季海燕

科学素养是每个人必备的基本素养，是一个人综合素养的重要组成部分，科学素养应从小培养，培育幼儿科学素养是幼儿教师的职责与使命。科学素养包含基础科学素养与专业科学素养，如拥有基本的科学知识，了解科学术语与科学概念，理解科学原理和科学方法，懂得科学的社会影响与价值，形成正确的科学世界观和良好的科学精神、态度，具有用科学的方法判断、处理各种事务的能力等。提升幼儿教师科学素养的路径有多种，如职前学习、岗位培训、职后进修等。但如果作为一名在职幼儿教师，既要参加职后的专业培训，更要通过自己的专业学习，以及参与科学实践活动，方能有效提升科学素养。笔者结合研究与实践，谈谈幼儿教师科学素养的提升策略。

一、从课程中学习科学理论

师范院校有专门培养幼师的教育机构，幼儿教师科学素养一定程度上取决于其在师范学校学习时所积累的科学知识和锻炼的科学探究能力，以及培养的科学精神。而师范学校的课程设置、科学教育课程结构等在一定程度上对教师的科学素养产生决定性影响。现在师范学校都开设有科学专业课程，如自然科学概论、科学教学法等，这些专业性科学课程，可以有效地提高学生科学专业知识与科学理论水平。当然，师范院校还需要与时俱进，进一步加强科学教育课程的建设，以适应时代发展的需要，促进幼儿教师科学素养与教育教学能力的提升。

对于原先未能接受到师范院校科学专业课程学习的在职幼儿教师，可以通过三种途径学习专业课程，从课程中学习科学理论，提升科学素养。一种是脱岗学习，重回幼儿师范院校，参加专业科学课程学习；二是函授自学，利用业余时间学习相关课程，通过系统学习，接受相应考核；三是在职培训，幼儿园可以邀请师范教育的高校教师，定期走进幼儿园为教师现场授课，给教师进行讲座培训，并走进幼儿课堂，结合幼儿园科学教育实践，将理论与实践相结合，助推幼儿教师的科学素养提升。

二、从阅读中汲取科学知识

要给学生“一杯水”，自己得有“一桶水”，现在的幼儿天真幼稚，满脑子装着疑问，喜欢问这问那，他们的问题涉及到云天海外的知识，可以用“十万个为什么”来形容，有时候提出一些稀奇古怪的科学问题，还真会把教师给难住。教师作为教书育人者，应当饱览群书，学识渊博，拥有丰富的科学知识，才能满足孩子的学习需求。

“人欲上进先读书，鸟欲高飞先振翅。”书籍是人类进步的阶梯，读书是在和高尚的人对话，阅读是获取知识的重要途径。因此，阅读是增加幼儿教师科学知识，提高科学素养的重要方法。现在许多幼儿教师不爱读书，不爱看纸质书。即便读书，也只是读一些教材、教参之类的书，较少阅读科普类等专业方面的书。因此，许多教师的科学知识显得比较贫瘠，导致在科学教学中无法回答幼儿提出的一些问题。书籍是知识的海洋，科普书籍可以给教师提供海量的科学信息，尤其是互联网上的科学信息更是丰富多彩，阅读是提升教师科学知识的必经之路，可以让教师汲取到丰厚的科学知识。

三、从观察中发现科学资源

“观察与经验和谐地应用到生活上就是智慧。”观察有助于发现，有助于理解。生活是科学的源泉，科学知识不仅在书本的文字中，而且蕴藏在生活细节中。要想获取科学知识，除了要阅读，还要学会观察，观察生活中的细节，观察自然中的现象，观察身边的事物。

生活即教育，生活即科学，生活中的科学资源是真实的、灵动的、丰富的，生活观察不仅能丰富科学学习资源，而且能激发科学探究兴趣。幼儿教师要学会从生活观察中发现科学资源，捕捉科学探究素材，细致观察分析，深入探究发现。要学会在生活中感悟科学的社会影响，提升自己身上的科学意识，不断丰盈自己的科学素养。幼儿教师不但要自己学会观察，而且要引导幼儿多观察，从生活中发现问题，探究科学，获取知识。幼儿教师在引导幼儿观察时，还要教给他们观察方法，帮助他们学会科学观察，有效观察，从而培养他们良好的观察习惯。

四、从思悟中提炼科学课程

“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考是学习的良策，思考是一种提炼，让知识总结，促思维进阶，使智慧凝结。优秀的幼儿教师善于思悟，善于对学习内容进行思考，喜欢对学习过程进行反思，从思考中悟出道理，从思考中提炼课程，并作出进一步的研究，在研究中提升自身科学素养。

为了提升教师的思悟意识与思考能力，笔者以课程开发与研究为载体，借助科学课程的选题与研究，培养自身的教学科研能力，同时促进自身科学素养的发展。笔者通过对日常观察到的现象进行思辨，从中筛选出合适的科学课程，对日常科学教学课例进行思悟，从中提炼出微型课程，开发一些小型课题，在课程与课题的引领中培养幼儿科学素养。

五、从探究中理解科学原理

科学概念与科学原理是科学课程的重要构成部分，也是科学教学的主要内容，而这些恰恰也是教学的难点。即便是教师，对一些科学原理也未必完全理解。教师在教学之前首先要搞清楚科学概念与科学原理，要理解科学原理的来龙去脉，这样，在教学时才能胸有成竹，应付自如。当然，了解科学原理的方法有许多，可以从书本上去阅读，从网络上去搜索，但是纸上得来终觉浅，那些现成的理论知识，不如亲自探究来得真实而深刻，探究是获取科学知识和理解科学原理的最好方法。

探究式学习是科学学习的主要方式，在幼儿探究之前，教师要先进行自主探究，以幼儿的立场去探究，从幼儿的视角去观察，用幼儿的思维去思考策略，用幼儿的方法去解决问题，从而通过探究发现理解科学原理，并在探究中养成认真严谨的科学态度，形成追求和坚持真理的科学精神。

六、从操作中历练科学技能

“力行而后知之真。”做中学是科学学习的有效方式，通过亲手操作、亲身体验，方能习得科学知识，掌握科学真理。实践操作能力是重要的科学学习能力，是科学教师应当具备的科学素养之一。如了解实验仪器的名称、结构、功能，掌握温度计、天平等一些常用科学仪器的使用方法，形成一定的科学实验操作技能，能够规范熟练地操作器材。

熟能生巧，培养教师科学技能要知行合一，做到理论联系实践，要给教师搭建实践舞台，给他们提供动手操作的机会，以历练科学操作技能，提高实践操作能力。我们经常组织幼儿教师开展实验操作培训，通过培训磨炼和提高教师的操作技能，笔者还组织教师开展科技制作比赛，通过比赛激发教师动手兴趣，提升教师科学制作技能。

七、从合作中涵育科学素养

“聪明人与朋友同行。”个人的力量是渺小的，集体的力量是强大的。合作学习是涵育幼儿教师科学素养的重要策略。所谓合作学习，就是把教师个体组织起来，结成学习共同体，通过协作互助，相互学习借鉴，相互取长补短，借助他人的力量，实现自己的提升。

合作的方式有多种，可以与大师合作，向大师学习，站在大师的肩膀上，让自己飞得更高更远。譬如，我们邀请南通师范高等专科学校的具有科学教育专长的李鸣凤、钱美兰等老师来园为全体幼儿教师作科学教育专题培训，提升教师的科学教育思想观念、科学理论水平。可以与名优教师合作，拜他（她）们为师，通过师徒结对方式，观摩他（她）们的教学，聆听他（她）们的讲座，从他们身上汲取经验，借力提升自己的科学素养。例如，我园刚刚入职的年轻幼儿教师，都会拜一名优秀骨干教师为师，在青蓝结对、合作互助中成长。我们的合作是多元化的，可以是园区内部的合作，可以是跨园区的合作，可以走出去取长补短，可以请进来传经送宝，可以是教师与教师的合作，可以是教师与幼儿的合作。

创生培养路径，通过课程学习、阅读汲取、观察发现、思悟提炼、探究理解、操作历练、合作蕴育，助推幼儿教师提升科学素养。