基于核心素养培养的历史课堂学习评价策略

□ 福建省南安市宝莲中学 李华凉

历史学科教学评价方法众多，教师要做好精心筛选，积极推出自主评价、互动评价、档案评价、测验评价等多种操作机制，对学生学习情况做客观评估，为教师教学设计提供必要参数。教师科学利用评价手段，能够为课堂注入丰富动力，也能够有效激励学生学习热情，让学生主动进行学科学习。评价方式要追求灵活、科学、客观等目标，教师对学生学习做观察、调查、分析、检测，都能够获得最有价值的评价信息，对学生展开全面的学习评估，为学生个性发展创造良好条件。

一、自主评价，明确学习目标任务

学生自我评价是最为常见的评价形式，教师要在组织评价时，给学生以明确的操作指标，帮助学生快速进入到学习核心，在不断自我调整中探索学习新路经。教师组织学生展开自我评价，是对知识学习的归结和升华处理，其助学作用更为丰富。

1.自评目标化

历史学科学习内容众多，学生不能一味地进行知识记忆，教师需要对教学内容做深度发掘，设定明确的学习任务，提出具体的学习要求，为学生展开自主学习规划清晰路线。学生对学科学习情况做不定期不定时的自主评价，养成自评的习惯，能够不断矫正学习方向，为自主学习增添更多动力。历史日记、学习反思、活动小结等，都属于自我评价范畴，教师鼓励学生展开多种形式的自评学习，能够获得丰富学习成果。

如在教学部编版七年级历史下册《隋朝的统一与灭亡》的课堂导学环节，教师播放视频《大隋风云》，学生对相关内容有一定认识，自然有浓厚的观看兴趣，教师做教学引导，让学生观看隋朝开凿大运河相关示意图，对大运河的历史作用展开深度分析，然后引导学生梳理科举制度相关内容，包括科举制度对以后中国历史带来的重要影响。为让学生形成理性认识，教师在课堂结束后，设计了学习反思任务：隋朝开凿大运河、创建科举制度，都对后世产生重要影响，你对此有什么看法，选择一个点展开深度解析，写一篇历史日记，准备参与交互活动。学生领受任务后，重新阅读相关内容，选择适合的角度展开思考，以丰富日记内容。在这个教学设计中，教师利用多种手段展开引导，给学生带来更多学习信息，为历史日记操作提供一些素材支持。学生对历史事件有个性看法，教师从这个角度展开设计，让学生自然建立学习评价意识，这对促进学生学科认知成长有一定帮助。

2.操作自主化

自主评价是学生个体学习行为，教师需要在评价取点、评价形式、评价分析等方面做出一些提示，让学生主动进入到评价环节，在自由选择中找到评价支点。历史学科学习评价形式众多，教师鼓励学生建立自评意识，能够有效促进学生良好学习习惯的培养。

教师围绕学生学习情况展开评价组织，给学生带来自我总结的机会，这对促进学生学习思维启动有一定帮助。如《安史之乱与唐朝衰亡》，学生对相关内容做梳理性学习，教师与学生一起展开研究性讨论，并鼓励学生对这部分知识点做梳理，形成知识点表格，看谁的梳理更为全面。学生对知识梳理学习活动最为熟悉，自然能够积极回馈，在教师指导下，学生知识梳理进展顺利。学生主动梳理相关知识，这个操作过程本身就是一种评价性学习，对自我学习效果做理性分析和归结。教师对学生学习表现做集体评价，成功激发学生学习主动性，其组织效果更为显著。学生梳理知识结构时，能够带来更多自主发挥的机会。

二、互动评价，理清学习优势缺陷

教师组织学生展开互动性评价时，要设计一些适合的活动，让学生在互动探究和学习中达成学习共识。历史知识梳理、历史案例讨论、历史故事讲述、历史信息荟萃等，都可以与互动评价相结合。

1.活动灵动化

互动性评价，大多在学习小组内展开，教师要对活动内容、活动程序、活动组织展开创新设计，确保互动评价的顺利展开。小组互动评价、班级集体评价、竞赛检测评价、知识抢答评价等，都带有互动属性特征，教师要做好教学设计，成功激发学生参与活动的主动性。

在教学《金与南宋的对峙》时，教师利用多媒体播放岳飞的《满江红》歌曲，学生对这首歌都比较熟悉，很快进入到学习环节。在学习活动设计时，教师要求学生对岳飞这个人物做评价：岳飞是著名的抗金名将，但他却冤死在朝廷之中，有人说岳飞是“愚忠”，也有人说岳飞死得其所，还有人将朝廷腐败归罪于秦桧一人，你对此如何看呢？学生对岳飞这个人物比较熟悉，自然有不少个性观点的呈现。教师对学生观点做梳理，挑选一些典型案例做重点推介，要求相关学生做观点解读，将集体展示活动推向高潮。在这个案例中，教师从思考讨论角度展开组织，对学生的观点做梳理和归结，推选出典型观点，这是比较有调动性的评价，对学生形成多重激励。

2.组织开放化

学生进入互动评价环节，教师要做好具体的组织工作，调动学生参与主动性，其互评激发效果会更为突出。鼓励学生开诚布公地展开互动交流，知无不言且言无不尽，将评价作为合作学习重要任务，为学生提供理性思考的机会。特别是历史观察、社会调查、信息整合、案例讨论等历史学习任务，需要借助集体力量，教师组织学生进入互动环节，展开互助评价，能够带来更多学习成效。

历史学习活动创新组织时，教师要广泛征询学生意见，这样可以提升活动设计的适合性，学生在主动性学习中获得的认知会更为丰富。在教学《宋元时期的都市和文化》这部分内容时，教师设计了小组集体活动：宋元时期的都市、文化都比较发达，集体选择一个内容，展开小组讲述活动，详细介绍你知道的信息、故事、典型人物。如开封、临安古都介绍，宋词、元曲梳理，包括一些著名词人、杂剧作者的故事。学生对这部分内容有阅读兴趣，因为在其他学科也有涉及，自然能够引发共鸣。在学生讲述过程中，教师巡视班级，要求学习小组将成员表现做具体评价，这些评价信息要记录到学科档案之中。小组学习活动没有固定要求，学生可以自由讲述，展示气氛和谐，大多数学生都有超水平发挥。教师对学生学习表现做归结评价时，重点推荐一批优秀学生，要求其他学生向优秀学生学习，其评价激励作用呈现出来。

三、档案评价，建立学习路径方法

教师适时推出档案管理机制，将学生个人学习作品和学习表现信息，以档案形式搜集起来，吸纳一部分学生参与档案更新管理，可以系统记录每一个学生的学习经历，其评价作用更为丰富。学科档案建设有多重通路，教师需要做优化设计。

1.建档系统化

教师设计“学生学习历史成长档案”，将学生平时学习表现以信息记录的形式存档，可以为阶段性评价提供第一手资料。为便于管理，教师组织部分学生参与档案管理工作，以电子信息形式进行记录、存储、调用，方便学生的查询和监督。档案组学生对平时学习数据做搜集整理，及时更新档案内容，将多种数据做定期整理分析，为教师阶段性评价带来信息支持。

教师设计一些学生参与的活动，可以为学生带来更多实践性学习经历，由此形成学科认知会更为真切。如教学《明朝的对外关系》，这部分的主要内容有郑和下西洋、戚继光抗倭等，教师在课前预习设计时，要求学生借助多种信息渠道，搜集相关素材和信息，以网址链接、图片、视频等形式，推送到家校网络交互平台上。学生对这类学习任务比较有兴趣，参与热情很高，搜集到的信息也比较丰富，教师做筛选，并对表现较好的学生做重点表彰，责成档案组学生将相关评价信息添加到位。这是一个学前任务，也是最为平常的学习活动，教师却渗透了评价内容，利用档案记录做激励和调动，给更多学生带来触动，这对培养学生良好学习习惯有一定帮助。

2.查档便捷化

学生参与档案管理，为查档带来更多便利，教师组织学生对档案信息做归结处理，及时搜集评价信息，鼓励学生随时进入档案页面查档，对学生档案管理做监督，发现问题及时反馈。学生对学习档案有了更多关注，自然能够对接平时学习和矫正学习方向。学生关注学习档案的建设，自然生发更多内驱动力，教师抓住教学契机展开评价活动，能够获得预想的组织效果。

学生对自身学科档案情况最为关注，教师组织学生开设网络查询平台，为学生提供随时查档的便利条件，这样也能够发挥档案评价的激发作用。如教学《明朝的科技、建筑与文学》，教师引导学生阅读教材内容，让学生了解北京紫禁城、明长城、李时珍和《本草纲目》等内容，掌握其他科学家的事迹，介绍科学家的成就，对四大名著做梳理。学生对这些历史知识都一定认识后，教师推出班级集体知识竞答活动，活动程序设计很简单，教师投放问题，要求学生做抢答，回答正确加分，回答错误减分，相关数据要记录入档。学生明确竞赛规则后，参与学习活动的热情很高，课堂学习气氛火爆。在这个教学操作过程中，很多学生都有比较好的表现，其相关分数也都记录在档，成功激发学生参与热情。

四、测验评价，提升学习效率品质

教师组织阶段性测验，能够对学生学习情况做客观了解。在测验设计时，教师要从操作形式、命题方式、题型选择等方面做创新设计，以提升评价准确性。

1.形式多样化

教师推出测验评价活动，对学生学习情况做具体测评，可以获得客观评价数据。测验形式众多，教师需要做优化设计，组织学生展开笔试、口试、制作等活动，都能够形成学科检测效果。笔试是学生最熟悉的，教师要对笔试做创新设计，推出选做题、开放题，体现因材施教原则。笔试规模设计需要创新，教师可以采用“化整为零”的策略，利用小考试搜集评价信息，其组织效果会更为丰富。

如教学《统一多民族国家的巩固和发展》，教师先要求学生背诵“朝代替代歌”，对我国历史做纵向梳理，然后展示一些历史资料，对台湾、郑成功等相关信息做进一步整理，设计了课堂小测验，将相关知识做集中复习巩固。为体现学习开放性，教师推出学习小组内部测验评价机制，要求学生进入学习小组，由组长负责出题，让学生成员抢答这些题目，根据抢答情况，对小组成员做具体评价。任务下达后，学生行动迅速，评价气氛逐渐形成。教师深入观察，及时做出干预，解决评价中遇到的问题。一个小组内部测评活动，为学生带来互动学习环节，学生负责设计题目，学生组织抢答竞赛，将评价与竞赛相结合，成功激发学生学习参与热情。学生对自身表现比较看重，教师抓住学生心理展开评价设计，其助学作用更为突出。

2.命题多元化

历史测验试题设计时，教师要追求题型的多样性，选择题、判断题、填空题、问答题等，还要增加一些连线题、识图题、设计题、实践题等，为不同群体学生提供不同测试内容，结合学生学习实际做测验设计，以提升测验的实效性。历史测验要体现学科特点，教师要对学习内容做细化处理，推出一些新意测验题目，以成功调动学生学习主动性，深度发掘学生学习潜力，促进其学科核心素养的培养。

教师组织学生参与测评考试时，要对测验内容做精心筛选，以提升评价效率。如教学《清朝前期的文学艺术》这部分内容，教师主要围绕“四大名著”展开测评设计，推出了填空题、选择题、问答题，特别是《红楼梦》的相关内容，如小说的地位、传播、影响等内容，让学生对小说主要情节和人物做梳理，对小说主题展开深度思考。学生对《西游记》最为熟悉，教师有意识渗透相关内容，成功激发学生学习热情。在测验归结环节，教师对学生知识构建存在的问题做重点分析，对学生突出表现做集中表彰，给更多学生带来学习激励。历史小测验随时可以进行，教师要注意科学利用测验手段，引导学生做历史知识梳理，形成巩固成效。

历史学习要遵循学科规律，教师在学习评价设计时，要有创新组织，精选评价形式、丰富评价内容、关注评价效果，强调评价的开放性、实践性、灵活性、多样性，为课堂学习注入丰富动力，为学生学习创造良好条件。学科学习评价历来是教师的专利，检测和书面作业批改是最常见的评价方式，学生难以从教师评价中形成心灵触动，教师要对学生学习诉求有客观分析，校准评价设计方向，创造良好学习条件，关注学生学科核心素养的培养。