基于“立德树人”的小学班主任德育教育探究

山东省淄博市临淄区凤凰镇张王小学 朱锦萍

在社会经济快速发展的过程中，未来社会对综合型人才的考评标准发生了巨大的转变，扎实的专业知识基础、全面的素质能力只是考评的一个方面，同时还需要综合型人才具备的优秀道德品质，良好的行为规范以及正确的人生观、价值观。由此可见，德育素养成为了综合型合格人才的必备品质。因此，在小学阶段的教学管理工作中，班主任教师就应以“立德树人”理念为指引，结合小学阶段学生身心发展的需求，来充分重视德育教育的开展以及德育教育工作的优化、完善，这样就在保证德育教育效果、提升学生德育素养的基础上实现了“立德树人”理念的落实与贯彻，为学生的健康成长、良好发展奠定了德育素养的基础。

一、“立德树人”理念的内涵

将“立德树人”作为教育的根本任务是党的十八大报告中对教育事业提出的新要求，这一新论断的提出，不仅充分地肯定了教育事业的重要地位，同时更加显著地提升了德育教育在学校教育中的关键性育人功能。因此，在小学班主任的教学管理工作中，为使德育教育工作更加有效地适应社会发展趋势、满足学生成长需求，班主任教师就应对“立德树人”这一理念的内涵进行深刻的认知。首先，立德树人对教师职业道德规范的建设提出了要求。“立德树人”中的“立德”是对教师自身建设提出的要求，教师作为学生的引路人，其自身必须具备良好的道德意识和职业道德品质，只有这样才能在言传身教中对学生的良好发展形成积极的影响。其次，立德树人体现了德育教育五育之首的地位。以往的很长时间内，智育都是教师片面关注的教学内容，导致德育教育的核心地位“名不副实”，而立德树人理念的提出，使教师认识到了德育教育的重要地位，以此奠定了德育教育在学校教育中的核心位置。最后，立德树人为教师的教学管理工作指明了方向。在“立德树人”下的学校教育中，“树人”是最为终极的教学目标，这就是教师在学校教育中不仅要对学生进行知识的传授、能力的培养，同时更应通过学生良好道德意识的形成来引导学生如何“做人”，以此指明了学校教学、管理工作的正确发展方向。

二、“立德树人”理念对班主任德育教育的积极影响

1.有助于班主任德育专业素养的提升。

在小学阶段的班级管理工作中，班主任教师作为与学生关系最为密切的教师，是实施德育教育的重要主体。而在以往的班主任德育教育工作中，班主任教师过于注重外部因素对德育教育效果的影响，而忽视了自身在德育教育工作中的示范、榜样作用。而“立德树人”理念的提出，“立德”的教学要求使班主任教师对自身的德育教育引导功能进行了正确、深刻的理解。因此，这就需要教师应在这一科学认知中，积极地进行自身德育素养、德育教育水平的提升。

2.有助于德育教育有效性的增强。

德育教育作为学校教育中的重要教育内容，其教学有效性直接影响着学生良好道德意识的形成以及身心的健康成长。而在“立德树人”理念下的学校教育中，德育教育所占据的关键地位以及所发挥的重要作用得到了越来越多的教师重视与关注，同时也激发了教师在德育教育工作中越来越高的工作热情和改革积极性。这样就使德育教育工作的有效性在更具多样化、更具生命活力的形式中得到了提升。

3.有助于德育生态模式的科学构建。

在更加注重教育可持续、健康发展的教育形势下，生态化教学模式的构建成为了课程改革发展的重要趋势。而“立德树人”理念下的小学班主任德育教育工作中，教师不仅具有了科学、先进的德育教育理念，同时还能在班主任教师潜移默化的德育渗透中营造良好的德育环境，这就使德育教育的手段、模式更具人性化，能使学生的道德意识、思想品质以及行为习惯在更加生态化的模式中得到有效的培养与提升，以此使学生能够良好成长、发展。

三、“立德树人”下小学班主任德育教育工作的优化探究

1.积极转变德育教育理念，树立“立德树人”教育意识。

教学改革，理念先行。在小学班主任的德育教育工作中，班主任教师自身具备的德育教育理念是其教学行为的重要理论指导，能使其的德育教育行为始终处于课程改革的发展前沿，从而更加顺应时代及教育发展的趋势。因此，在“立德树人”理念指引下的小学班主任德育教育工作中，班主任教师应积极地进行自身德育教育理念的转变，使班级德育教育能在先进、科学教学理念的指引下获得有效的开展。如，班主任教师应对素质教育理念进行全面的认知，充分重视德育教育工作的开展。素质教育理念是一项具有综合性的教育理念，在这一教育理念下，教师应注重学生德、智、体、美、劳全面、综合发展。而班主任教师在对素质教育理念进行深刻认知的过程中，应感受到德育教育在素质教育体系中的核心、首要地位，从而使班主任教师更加关注、重视德育教育的实施，为“立德树人”理念的落实奠定了理论基础。

2.科学制定德育教育目标，确立“立德树人”的指向标。

在任何一项教学活动中，教育目标的制定都是非常关键的一个教学环节，它不仅能为教学活动的开展指明方向，同时更能保证教学活动的有效性。而在小学班主任德育教育工作中，德育教育目标的制定同样发挥着重要的教育意义，为“立德树人”思想的逐步落实指明了方向。因此，班主任教师在对学生实施德育教育的过程中，就应结合学生的学段发展要求和自身发展需求，制定梯度性的、阶段性的德育教育目标，以此达到循序渐进的德育教育效果。如，低学段的小学生自身的道德意识尚未形成，班主任教师就应结合学生认知能力相对不足的现状，制定学生德育活动参与积极性培养、结合班级生活进行德育教学内容的理解等浅层次的德育教育目标，为学生今后形成良好的德育教育效果奠定基础。

3.科学设计德育教育内容，拓展“立德树人”贯彻途径。

在小学班主任德育教育工作对“立德树人”教学思想进行贯彻的过程中，德育教育内容的科学设计是至关重要的一个环节，不仅影响着学生德育学习兴趣的激发，同时也关系着学生道德意识的内化与形成。因此，这就需要班主任教师应对德育教育内容进行全面、拓展性的设计。一方面，教师应注重课堂内教学内容的科学设计。班级管理工作的开展是对学生实施德育教育的重要途径，班主任教师在班级管理工作中可以进行相应德育教育案例的引入，使学生在相应教学情境的引领下获得道德意识的形成。另一方面，教师应注重课堂外教学内容的科学设计。在班级德育教育工作中，课外德育活动的开展是非常关键的一个教学途径，教师就可以引导学生利用德育教育平台，进行德育微课、慕课等多种教学资源、教学内容的获取，以此拓展德育教育途径，丰富德育教育内容。

4.营造良好德育教育氛围，使“立德树人”理念有效渗透。

小学阶段的学生身心发展不成熟，外界环境对其有着极大的影响。因此，在小学班主任德育教育进行“立德树人”思想贯彻的过程中，教师就应积极地进行良好德育教育氛围的营造，使学生能在良好的德育环境中形成自身良好的道德意识。一方面，班主任教师应在班级管理工作中构建平等、和谐的师生关系，并加强与学生之间的情感交流和有效互动。这样就能使学生在良好环境因素的影响下对班主任教师产生信任、信赖的心理，有助于德育教育效果的优化。另外，班主任教师在进行班级管理的过程中，还应注重德育教育方面管理制度的制定，如，通过张贴《小学生守则》《小学生日常行为规范》等规章制度，为学生的行为制定一定的标准，使学生在自觉遵守这一行为标准的过程中形成自律的品质和良好的行为习惯，有助于实现“立德树人”德育教育的目标。

5.优化创新德育教育形式，提升“立德树人”教学效果。

在课程改革日益深化的教育形势下，很多新型的教育模式纷纷出现，在丰富课堂教学形式的同时，也拓展了学生形成良好的道德素养的途径。而在“立德树人”思想下的班主任德育教育中，班主任教师就应通过创新意识的发挥，来对德育教育的形式进行多元化的优化、创新，从更加全面的角度来促进学生良好道德意识的形成。

首先，教师应结合德育教育的全人性，实施多元化的渗透教育形式。渗透教育作为一种潜移默化的教学形式，非常适合全人教育的德育教育。因此，在班主任德育教育工作中，教师应积极地进行多元化渗透教育形式的拓展与实施。如，教师可以通过自身德育素养的提升，来更好地发挥自身的言传身教和示范榜样作用，以此对学生的道德意识产生渗透教育的效果。

其次，教师应通过合作探究学习模式的实施，深化学生对德育教育内涵的理解。小学阶段的学生道德认知能力相对不足，面对德育教育内容时很难全面、深刻地进行理解，班主任教师就可以组织学生以合作探究的形式进行德育教育内容的合作讨论，并在相互的补充、完善中，获得德育教育内涵的深刻理解，以此提升了学生的道德意识和健全人格。如，在培养学生养成良好社会秩序的德育教育中，教师就可以引入日常生活中常见的插队行为，并引导学生进行讨论，这样学生就全面地认识到了遵守社会秩序的重要性，并自觉地在现实生活中约束自己的行为，促进了学生良好行为习惯的养成。

6.健全德育教育评价机制，强化“立德树人”评价功能。

“好孩子是夸出来的”，在小学班主任德育教育工作中，积极的德育评价发挥着良好的激励与导向作用，能更加有效地促进“立德树人”思想的落实与贯彻。因此，这就需要班主任教师应积极地进行班级管理工作中评价机制的优化与完善，使学生在教师的德育激励中形成良好的道德意识，促进“立德树人”思想在班级德育教育工作中的贯彻。如，班主任教师在班级德育教育工作中应积极地纳入德育评价标准，不仅对学生的学习情况进行量化评价，同时也应对学生的德育发展情况给予纵向及横向的考评，并对具有优秀表现的学生给予及时、积极的评价，以此来更好地促进学生良好思想意识、道德品质的培养与提升，有效地实现“立德树人”德育教育思想的落实。

7.实施联动德育教育策略，构建全方位“立德树人”模式。

德育教育是一个综合、系统的过程，不管是在教育形式还是在教学资源方面都需要多方面的支持与协助，只有这样才能形成一个综合、联动的德育教育体系，从更加全面、系统的角度促进学生道德意识的形成。因此，小学班主任德育教育工作中，班主任教师就应充分重视家庭教育的德育教育功能，并通过家校合育策略的实施，来构建良好的德育教育合力，共同促进学生道德意识的形成以及立德树人德育教育目标的实现。如，在家校合育中，班主任教师应通过家访、家长会、电话通讯等方式加强与学生家长的沟通与交流，并在此过程中对学生家长进行德育教育理念、教育方式的引导，这样就使学生家长成为了教师德育教育工作的助力，以此实现了立德树人的教育目标。

结束语

“十年树木，百年树人”，“树人”的过程是一个长期、持续的过程，而“立德”作为“树人”的重要途径与手段，其实施的效果直接影响着“树人”的效果。因此，在小学班主任德育教育的过程中，教师就应积极地进行“立德树人”理念的深刻理解和有效实施，并从德育教育理念、德育教育目标、德育 教育模式、德育教育内容等多个方面入手进行班级德育教育的优化与创新，在获得“立德树人”理念的有效落实中实现学生良好道德品质的形成、健全人格的塑造以及正确价值观的树立。