浅析数学课堂教学中学生核心素养的培养

福建省永春县桃城镇中心小学 颜清地

小学数学是小学学习任务中十分重要的科目，这门学科的教学方略与语文和英语截然不同。数学教育其本质目的在于延展学生的思绪，助力同学们站在多元化的角度思索探析，为学生们解决现实问题做好铺垫。在小学阶段如果能够树立数学思索能力，对于同学们今后的进步和成长来说，将发挥出无比重大的作用。因此，在数学课堂上以北师大的教材为根基，探究出培养小学生的数学核心素养、训练他们敏锐逻辑思考的方略势在必行。

一、小学数学核心素养的相关概述

1.核心素养的概论。

核心素养具体是说学生身上所具有的适应个人进步和社会发展的才能与品质，核心素养是同学们在学习生活和成长过程中最关键和最基本的修养之一，这种基本修养对同学们今后的学习和成长有着举足轻重的含义。核心素养的培育是当前义务教育实行中的重点项目之一，对于同学们的核心素养培育应当秉承着顺应时代、科学合理的基本原则，并且在科学文化、体育运动、社会责任、学习生活等多个领域实行素养栽培。

核心素养不但影响着同学们的学习才能，同时对于小学生今后在社会生活中的行为品质也起着决定性影响。在小学阶段的学习过程中，在课业学习中不断提升对知识的吸收和理解才能，并且在核心素养的支持下能够提升对知识的掌握和应用的效率，有利于同学们在对知识的理解和探究方面更上一层楼。

2.小学数学核心素养的概论。

数学作为一门贯穿学生完整学习生涯的基本科目之一，从走入小学校门的那一刻起就迈出了学习数学知识的第一步。小学时段对数学核心素养培育的中心内容是加大力度改变学生的思索模式。数学核心素养是指同学们在学习数学知识、解决数学难题的过程中，能够耳濡目染地形成符合数学逻辑的思考模式，这种思索方式不但在数学学习上适用，在其他学科的知识学习方面以及解决现实生活中的问题领域都能够得到灵活应用。

在小学数学课堂上，老师不仅仅需要引导同学们学习书本上的知识，还应当将培养同学们的数学核心素养给予充分重视，特别是要助力大家对于几何图形的立体结构的直观辨识才能、对数据信息的敏锐感知才能、对图形和数据规律的推算才能、对复杂公式的计算运用才能等多元化能力的培养；并且积极指点同学们将自身具备的敏锐数学思考渗透到生活的方方面面，践行主观能动性、主动解决实际困难。

数学核心素养的培养在数学知识的讲授过程中得到完善的，对学生的数学素养培养是以数学课堂为根基，在老师的耐心诱导和数学知识累积的过程中逐步建立的。数学课程不能够完全涵盖数学素养，但是对于数学知识的掌握程度能够从一定层面反映出其具备的数学核心素养。数学素养与数学课程就好比是数学内容当中的空间观念与立体图形的关系，二者之间互为依托、相辅相成，但掌握了立体图形的架构不一定能建立完整的空间概念，建立起空间概念不一定能完全掌握立体图形。

二、培养数学核心素养的重要性

在小学数学学习阶段，核心素养的培养不但要重视提升学生对基础数学知识的理解和学习才能，构筑学生对于数学理论的整体认知，提高其对知识的吸收和探究才能，还需引导同学们树立端正的学习态度，培育其敏锐的洞察力和缜密的思索能力，培养他们积极乐观、不求甚解的人格品质。在小学数学知识讲授过程中，注重同学们的数学核心素养培育，不但能够加速同学们对于数学知识的汲取和吸收，还能够培养他们敏锐的理性思辨才能，让同学们对生命、对生活、对社会、对科学形成自己系统的认知，有助于同学们的进步和成长。

培育小学生的数学核心素养，在小学时段发挥着至关重要的作用，培育学生数学素养的过程有助于他们更迅速更精准地瞄准数学问题的关键，把握解决问题的要点，把题目中的关键词作为中心，利用逻辑思索、联想假设的思索模式开展题目探究与解答，构筑符合数学逻辑的思索框架，将习得的数学知识进行系统化分类，提升问题解答的成效。除此之外，把数学素养延伸到日常生活中，同学们面对生活中的难题能够从多种视角进行思考探析，通过深入的思考加强自身对于事物的认知和理解。

三、小学数学课堂中的难点

1.课堂氛围沉闷。

当前小学阶段的数学课程仍然难以摆脱传统授课观念的控制，许多小学数学教师仍旧依托陈旧的授课方略，照本宣科，忽视与同学们间的互动，致使课堂氛围沉闷。一般来说，小学生的自我管控能力相对薄弱，如果缺少了老师的指引，学生在课堂上极容易被别的事情所吸引。如果课堂氛围沉闷的话，活泼好动的小朋友们又没有及时得到老师有效的引导，他们丰富的想象力和创造力就失去用武之地，这会使得学生丧失学习数学知识的主动积极性，严重影响到学生们在逻辑思维养成方面的进步，而且还会降低课堂效率。

2.不够重视素养的培育。

数学授课过程中最凸显的难点是老师对于同学们在数据收集、思绪拓宽、深层探析、问题解决等方面的素质栽培不能引起重视；再者，对于同学们在理性意识、演算推导、信息处理等方面的培育更是达不到核心修养的要求。在小学数学知识授课当中，大部分教学者都只是把指引教学当作重点，带领同学们从问题的整体到细节逐个击破、由浅入深地剖析；教学者始终站在课堂的中心位置，同学们能做的仅仅是接受知识灌输，失去了独自思索探析的过程。但在这种授课模式中，老师疏忽了对同学们理性思索才能的培育，没有疏导同学们施展自身的探究精神，致使他们丧失了主动探究、独立思考的机会，这一点会使同学们将来培养高难度的数学重点素质养成造成困难。

3.过于关注分数。

在目前应试教育的大前提下，测试作为检查同学们知识习得状况的主要途径之一，还能够在一定领域中映射出教学者的实际授课能力。正因如此，才导致了有部分教学者过分关注数学分数，这些教学者只看中成绩，缺失了有关数学修养和实际才能的指引。通常看来，小学生们对于数学理念尚且没有形成一个全面的认知，如果教学者非但没能引导他们理性思考、锻炼他们的逻辑思维能力，反而将关注重点放在分数上，那么学生们就非常容易受到打击，进而出现对数学知识的习得失去自信的状况，更有甚者还可能会排斥上数学课，这对孩子们的进步成长将产生严重的负面作用。

四、数学课堂中培养核心素养的有效方略

1.提问驱动思索。

针对小学生的授课需要把兴趣放在重心位置，以兴趣为导向，教学者可以采用比较幽默的提问来激发同学的求知欲，特别是通过互动的途径驱使同学们主动思索、积极探究。授课老师应当施展自己的才能，将课堂上使用的话术转变成幽默诙谐的风格，在上课的时候注意声调的起伏，配合肢体语言，不但可以使沉闷的课堂气氛变得灵活生动，还可以有效调动同学们的参与积极度，激发他们渴求数学知识的高涨热情。

例如，教学二年级下册第四课测量长度的内容时，老师可以先向学生抛出“大家知道咱们的黑板有多长吗？”、“有同学能告诉我一根粉笔的长度是多少吗？”等问题，在提出疑问之后，带领同学们认识直尺的刻度和长度计算单位，并引导同学们自己用尺子测量铅笔、橡皮等物品的长度并且记录下来，培养他们对刻度、长度单位的灵敏度。在课程结束之后，布置测量肥皂盒、镜子、电脑等生活用品长度的相关作业，将数学知识延伸到生活当中，与生活相结合，助力学生养成解决实际问题的能力。

2.构建实际情境。

在小学数学授课当中通过构建与现实紧密相连的生活情境来引导同学们实行与数字、空间相关的思索，不仅能吸引学生们的关注，从而保障授课成效，更重要的是能将数学逻辑思维同实际生活相连接，促使同学们将逻辑思考才能渗透到生活当中，确保他们对数学知识的内化吸收。

3.创设趣味游戏。

小学数学教学过程中，为了调动同学们的注意力，老师需要革新传统的上课方式，引进趣味小游戏，帮助同学们实现在乐趣中汲取数学知识，切实站在同学们的角度参与进来，贯彻寓教于乐方针的同时激起同学们对知识习得的热情。

比如，在引领同学们学习二年级下册认识图形的授课过程中，老师需要课前一天嘱咐同学们准备多张白纸或彩纸和学生专用剪刀带来学校，老师要和大家一起玩个游戏，这样能够提前激发学生的好奇心和学习动力。老师先将要学习的目标图形依次绘画或者利用多媒体设备展示出来，引领同学们逐个辨识图形、记住它们的名称。由于图形种类繁多，想要小学生一次性全部记住并分别出来是比较困难的，这就需要老师转变方式，通过逐个图案单独展示的方式，带领大家一起绘画，在画画的同时记住图案的名字；在图形绘画结束之后，老师还要领着大家一起按照边缘顺序进行剪裁，先不要在纸上写名字，等到全部图形裁剪结束之后，老师更迭之前的摆放顺序，打乱序列重新把图形排列写在黑板上；在重新调整序列之后让同学按新的顺序排列。这种变换排序顺序的方法不但加快了同学们认识图形的速率，同时可以提升他们的动手才能，培养艺术修养，增进同学们的益智，打造高效生动的趣味课堂。

4.促使生生互动。

为了提升小学数学授课的成效，激起学生对数学知识学习的兴趣，教学者不但要加强自身和同学们之间的互动，还要注重同学们内部之间的互动交流。老师灵活运用小组活动的方略增加课堂趣味度，小组活动为管理同学和班级事务提供便捷，比如收发和批改作业、问答反馈、组织游戏等事项，小组活动之间科学友好的竞争还能够激励同学们的好胜心，调动同学对数学知识汲取的热情。小学生们往往都喜欢与伙伴之间沟通，开展小组活动刚好能满足学生们的喜好，并且有利于拉近学生之间的距离。在实施小组游戏过程中，还可以培养他们的团队合作意识，培育他们的集体责任感，小学生通过小组合作完成学习任务能够有效地推动课堂进程，给他们带来成就感。

例如，在学习四年级上册时间发生的可能性知识的时候，教学者如果运用摸球游戏实施课程导入，能够达到意想不到的成效。教学者需要课前预备游戏素材，每组素材包含了7个白色的纸团和1个红色的纸团、1个纸箱。先不把纸团放入盒子中，直接摸箱子并引导同学猜测摸到纸团的可能性，让同学们动脑筋猜猜老师会摸到什么，如果同学回答了什么都摸不到，就直接引入“不可能”的概念；下一步将1个白色的纸团放进箱子，向同学们提问是否摸到的一定是白色纸团，从而循序渐进地导入“一定”的概念。而后再拿1个红色纸团放进箱子里，询问同学们会摸出什么颜色的纸团，同学就会回答可能是红色也可能是白色，自然而然地熟知“可能”的概念，老师还要在黑板上列出摸出白纸团与摸出红纸团的可能性，皆是1/2。随后把同学划分成几个小组，每组控制在5人以内，让同学们小组合作自主实验、记录数据，具体的分工由小组长独立安排。给同学们15～20分钟左右的自由活动时间，实行小组竞赛，比一比哪一组最快完成，数据正确率最高。在合作实验过程中，老师应当巡回察看各组的实验情况，保障所有组的活动都按部就班地开展，并且及时给遇到问题的同学提供帮助。此类小组活动，对于同学们来说充满吸引力，科学合理的竞争能有效地吸引他们的兴趣、激发他们的学习欲望。

5.完善评价机制。

小学生们出于好奇心，往往乐于和老师、同学进行交流互动，师生、生生之间的相互沟通可以提升他们对数学内容的关注度和求知欲。除此以外，教学者在言语上给予科学恰当的赞扬和鼓舞还能为学生们的“更上一层楼”提供动力。科学合理的评价语能够帮助同学们认清楚自己的学习状况，了解自身的学习收获并且意识到自己学习中的不足，及时改变当前的学习策略，为以后更高效的数学学习提供保障。老师需要完善评价机制，既可以在言语上给予鼓励也可以在物质上给予奖赏，老师在给予学生口头评价的时候一定要做到态度诚恳，并且表达清晰。比如学生在计算方面表现出色，可以把他评为“算数小能手”，鼓励其他同学向他学习；物质奖赏方面，老师可以在学生累计多次表现优异之后适当奖励橡皮、练习本、尺子等学习必需品，通过认可学生给予他们肯定，增强他们学习数学的自信心，激发他们的意志力，培养其核心素质。

结束语

综上所述，在小学阶段培养学生的数学核心素养是响应素质教育的必由之路，教育改革的根本目的是培养学生解决问题的才能，在数学课程中引导学生进行推导、演算、思索、联想等活动，训练敏锐的感知才能和逻辑思维意识对他们今后的成长进步有着深远的影响。