基于核心素养的高中英语情境教学课堂建设分析

甘肃省兰州市永登县第一中学 张桂祯

全球化不断推进，英语语言的重要性逐渐凸显，我国对于英语教学也愈发的看重。为此，高中英语教师也应该认清这一点，在教授基本知识与技能的同时，关注学生核心素养的发展。不过由于部分教师的教学理念未能得到及时更新，在教学实践中依旧采取传统教学模式和方法，只注重理论知识的传授，严重忽视了学生其他核心素养的发展。如此一来，英语课堂教学也会变得了无生趣，进而影响到学生学习积极性和主动性，教学效果往往不尽如人意。情境教学法有着较强的科学性和先进性，尤其是在英语教学中，在高中英语教学中合理引入该教学方法，可以实现对课堂教学的优化创新，营造出良好的语言学习环境，调动学生学习积极性，提升学生英语学习水平。因此，高中英语教师应加强对这一方面的研究，为学生的学习成长提供助力。

一、基于核心素养的高中英语情境教学课堂建设原则

1.以思想性为核心。

品德是人最根本的素质，“教育”两字中的“育”其实就是指品德。所以在高中英语教学中，我们在教授知识技能的同时，还得关注到学生的品德素质教育，切实落实立德树人的根本任务，使得学生在英语水平提升的同时，还能形成正确的三观与爱国情怀，更好地满足社会对人才的要求。在很多人看来，英语学习就是为了在高考中获得高分，这一错误认知使得教师在课堂上大都看重语言知识的灌输，对于英语学科的育人属性却比较忽视。还有部分教师觉得，课堂中的情境能够随意创设，只要融入趣味性即可。这一观点其实是不对的，其忽视了教育的本质。为此，在核心素养下，教师在情境创设的时候应该严格遵循思想性这一原则，让学生在英语学习中逐渐树立正确的核心价值观，要不然的话，将会是教学流于形式。

2.趣味性与艺术性的结合。

兴趣是促使学生产生英语学习动机的关键因素。在情境教学中，教师也必须要意识到这一点，并采取多样化的教学方式，丰富情境内容，增强情境的趣味性和艺术性，这样才能最大程度调动学生的学习积极性，让学生获得良好的学习体验。在此过程中，最关键的就是构建听说读写于一体的情境，吸引学生的注意力，使得学生能主动思考和分析。当然，在趣味性具备的基础上，还得合理渗透艺术性，这样才能实现“由情入境”的良好效果。充分发挥情境教学的作用。一位优秀的英语教师，必定是风趣幽默的，再加上艺术化的语言启迪学生，进而促进学生英语能力和素养的提高，达成理想的教学效果。

3.科学性与创造性的结合。

高中英语情境教学课堂还得始终坚持让学生在情境中体验语言交际的初衷。从心理学角度上来说，学生的学习过程不只是接受知识的过程，还是发现、分析以及解决问题的过程。为此，在课堂上，教师不仅得进行知识传授，还得有意识锻炼学生各方面的能力与素养。这就要求教师科学合理的创设情境，具体就是得结合既定教学目标与课程内容，考虑到学生现有的学习能力和水平等进行情境创设。在情境呈现时，教师还得把握好时机，这样才能为课堂的顺利开展提供助力，发展学生的语言能力，将学生从以往死记硬背的模式中解脱出来。科学性与创造性的结合，创造性原则表现在对情境内容的创新性加工，需要教师融入自己的奇妙想法，这样才能赋予情境教学活力。而对于科学性来说，则指教师合理进行引导，借助一些综合性与发散性的问题引导学生体会文中的深意，使得学生深切感受到英语的语言美，逐渐形成良好的英语学科核心素养。

4.开放性与控制性的结合。

在高中英语课堂创设情境的时候，教师还得融入开放性。究其原因，课堂情境面对的并不是单一个体，而是整个班的学生，这些学生之间存在显著的个体差异性。在具体教学中，如果教师一味的遵循教案预设情境进行引导，将会束缚学生的思维，阻碍到学生学习能力的提高。在教学中创设开放式的情境，可以很好激发学生的学习热情和创造性的运用能力。在这一过程中，教师需要充分发挥自身引导作用，使得学生在不同情境中主动应用自身所学分析与解决问题，同时使每一位学生都能积极主动的参与到情境学习中，找准自身定位。教学过程是一个复杂多变的渐进过程，时常会出现一些意外，这种“生成”远比预定的更具变化性。教育技巧并不在于能遇见课堂的各种细节，而是能根据课堂实际情况作出合理的变动。所以，高中英语教师应该适时引导学生，掌握好课堂，正确处理好预设与生成之间的关系。在某些场景中，学生可能会非常的兴奋，进而导致教学偏离教师课前的预想。这时，教师需要合理引导，使课堂有秩序的推进，帮助学生更好的掌握教学知识，并形成良好的核心素养。

二、基于核心素养的高中英语情境教学课堂建设中主要存在的问题

1.应试教育影响。

虽然新课程改革已经全面深化，在一定程度上转变了部分教师和家长的教育理念，不过多数教师和家长依旧是将教学重心放在学生考试成绩的提升上。在情景教学中，教师也只关注课本知识的灌输，对于学生其他素养和能力的培养相对忽视。具体表现为在情境教学中，教师依旧只顾着自己的讲解，没能体现学生的主体性，使得学生十分被动。这样，便使情境教学流于形式，教学效果自然也很不理想。同时，这样还会逐渐影响到学生的学习观念，使得学生觉得英语学习就是为了应付考试，进而在具体学习中一味的死记硬背，缺乏对英语知识背后的内涵与情感的探究，未来发展受阻。

2.学生兴趣缺失。

由于部分英语教师尚未完全摆脱传统教育理念的影响，所采取的教学模式过于单一、滞后，一味的进行知识灌输，而学生则十分被动的接受。同时在课堂上，师生互动较少，课堂氛围沉闷，严重影响到学生学习兴趣。虽然部分教师也会引入情境教学法，但由于没能脱离传统教学观念的影响，情境教学流于形式，严重阻碍了教学质量的提升。

3.教学内容单一。

在情境教学中，部分高中英语教师依旧存在照本宣科的情况，遵循教材内容进行教学设计与实施。在新时代下，学生获取学习资源的途径越来越宽广，如果教师不能积极进行知识拓展，那将很难满足学生的学习需求。同时在这种单一的教学内容下，学生的学习积极性也严重不足，缺乏和教师的主动互动，导致英语课堂不够活跃，教学效果不佳。

4.缺乏真实的语言环境。

英语是一门语言类学科，有着较强的实践性和工具性特征，英语学习的最终目的也是为了更好地运用到现实生活中，解决生活中的语言交际问题。但是与汉语相比，英语不论是在语言结构上还是在语言表达方式上都存在较大差异，这也使得很多学生在英语学习中，往往不能灵活运用。再加上在现实生活中，英语语言的运用场景相对较少，学生缺乏语言实践的机会，英语语言学习水平一直停留在纸上谈兵的层面。这就要求英语教师在英语课堂上为学生提供良好的语言实践环境，让学生的英语语言技能可以得到有效锻炼。但就目前高中英语教学情况来看，教师多数将教学重心放在理论知识的讲解上，很少会为学生提供语言实践的机会，导致学生的英语语言技能难以得到真正的提升。

三、基于核心素养的高中英语情境教学课堂建设措施

1.借助情境创设激发学生的学习热情。

情境教学具体就是说教师在教育教学中，将一些场景合理引入到课堂上，将知识生动形象地呈现出来，以便有效吸引学生的注意力，帮助学生更好的学习与进步。借助这种方式，能够很好激发学生的学习热情，为枯燥的英语课堂注入新鲜活力，促进学生核心素养的形成。就高中生的英语学习来说，部分缺乏兴趣的学生主要就是教师没能将教学与生活结合，所以使他们觉得英语学习没有太大的实用性，进而兴趣不高。为此，教师在情境创设的时候便得关注到这一点，引入生活中一些熟悉的事物。如将教材上一些令人深省的问题“What do you think about friendship？”问题引入课堂，之后将课堂时间交给学生，让学生自主思考和探究。学生平时对友谊必定有一定的想法，借助这一问题，能够让学生产生学习欲望和用英语回答的欲望。通过讨论交流，学生的思维也能很好的活跃起来，认识到英语学科和我们生活之间的联系。与此同时，高中英语教师还可以鼓励学生在课后收集一些有关友谊的名言名句，如“A good friend is often obt ained in adversity.”“Without a friend the world is a wilderness.”等，并让学生将这些应用到自己的英语写作中。也可以交给学生朋友之间的英语称呼，如“buddy”“pal”等。通过这些趣味性的教学，能够很好激发学生的英语学习热情，加深他们对本课程知识的理解，促使学生形成良好的学科核心素养。

2.借助情境创设引发学生主动表达。

在核心素养背景下，高中英语教师应该重新思考自身与学生之间的关系，尊重他们的主体性，引导他们在课堂上主动发言。这就需要教师在情境创设的时候加强关注，合理渗透相关知识点，再带领学生利用造句、猜测等多样化的方式进行知识点的学习，锻炼他们的口语表达能力，激发他们的学习探究意识。例如在“What were you doing when t he rainst ore came？”这节知识教学中，教师可以在课堂导入环节提出问题：“How are you guys doing at school t oday?”之后鼓励学生讨论和分析。这一单元的重点就是“过去进行时态”与“when引导的时间状语从句”，对于学生而言有着一定的难度。如果高中英语教师在教育教学中，一味的采用灌输式教学手段，那学生将很难理解与掌握。为此，教师需要积极做出改变，合理创设教学情境，借助此激发学生主动表达，将相关句式熟记于心，并能熟练应用。具体可以借助多媒体给学生呈现两个不同的情境之后让学生判断在这些情境下应该应用怎样的句式，并合理表达出来。对于回答正确的学生，教师应该立即进行表扬，使得学生获得良好的成就感，激发他们的表达欲望，这也是核心素养培养的重要要求。同时在这种方法下，不仅能很好锻炼学生的口语与词汇，还能促进学生英语水平更进一步提高，为其今后更好的学习与发展奠定扎实的基础。

3.借助情境创设扩展课外知识。

中西方文化存在很大的差异，要想学好英语语言，必须得了解国外的思维与文化。在高中英语教学中合理创设教学情境，能够将学生带入国外的文化氛围中，对于学生的英语学习、英语思维养成等都有着很大的帮助。在课堂上，教师可以借助多媒体合理引入美剧，这样可以很好吸引学生的注意力，而且在看剧的时候，学生还会发现剧中的对话与自己平时所学有一些差异。如“你怎么了？”这句话的翻译中，我们一般会以“What happened？”来呈现，不过在美剧中，更多的还是比较口语化，以“What is your problem？”来表达，甚至还有的会应用“What is up？”呈现。同时在英语中也存在俚语，如“Cat got your t ongue”这句话翻译的时候，从字面意思上翻译为“你舌头被猫咬了”，其实并不是如此，其代表的意思为“不合时宜的沉默”。通过这种课外知识的扩展，能够让学生感受到英语语言的趣味性，更好的理解英语文化。而文化意识也是英语学科核心素养中的重要部分，借助这种方式，可以帮助学生有效的学习英语，并达成核心素养培养的目的。

结束语

综上所述，现下高中英语教学被赋予了更高的要求与内涵。教师在课堂教学中，不仅得进行知识技能的教授，还得关注到学生思维品质、学习能力以及文化意识等的培养，这样才能达成理想的教学目标，为学生今后的学习发展奠定扎实的基础。要想这一教学目标的尽快达成，高中英语教师必须要树立起全新的教学目标，并积极探索更为高效的教学模式。如合理引入情境教学法便十分合适，有助于促进核心素养的落实，丰富英语课堂，激发学生的学习热情。所以，高中英语教师必须要加强对这一方面的研究，结合情境教学法的特征和要求，合理融入到英语课堂中，为高效课堂的构建提供助力。