基于“互联网+”的高职英语混合式教学模式改革探讨

张文俏

摘  要：在“互联网+”背景下，公共英语教学如何实现由“传统教学模式”向基于网络平台的“混合式教学”模式转变，是高职院校面临的重要课题。将移动互联网技术与原有高职英语课程有机结合，探索以移动互联媒介为基础的新型混合式教学，有助于突破传统课堂教学的地域局限，丰富学生的英语学习资源，实现英语的个性化学习;显著提升英语课堂教学实效，促使学生利用碎片化时间学习英语，全面提高学生的英语素质和综合能力。

关键词：互联网+;高职英语;“混合式教学”模式;教学改革

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1673-7164（2022）02-0085-04

一、基于“互联网+”的高职英语混合式教学模式概述

“互联网+”即以互联网为媒介，利用当代网络技术和网络平台，完成网络与传统产业的紧密结合，从而促进我国传统产业的再造，并创建新的形式。互联网技术与传统教育相结合，产生了互联网技术文化教育，这也是教育培训行业发展方向的新趋势。随着网络技术的发展与普及，线上线下“混合式教学”模式应运而生。“混合式教学”的概念最早由国外教育机构提出，指的是在线教学与传统课堂教学的混合。早期的“混合式教学”研究主要强调在信息技术在教学手段和方式上的应用。何克抗在国内首次正式提及“混合式教学”概念，“混合式教学”就是把传统的学习方式和“数字化、网络化”学习方式结合起来，既保证了教学活动中有意义的互动交流，又能使学生不受时间、空间限制而进行灵活学习。在开展英语课堂教学时，采用多元化的教学方法和手段，依托最新的信息化管理教学手段，将极大地推動高职英语课堂教学的信息化发展进程，促进高职英语课堂教学的可持续发展[1]。

二、高职公共英语信息化教学面临的问题

（一）过于注重书面理论性知识

在传统的高职英语情景教学中，虽然教师也会利用大数据技术进行课堂教学，但大部分时间教师都会播放歌曲、音频或PPT，向学生讲解英语单词和描述解题技巧，或塑造学生的英语听力能力，这不是英语情景教学的最终目标。随着移动互联网的快速发展，教师对大数据技术的传统应用模式一定程度上阻碍了大部分学生融入课堂氛围。很多学生在学习英语后，只掌握了初级的专业技能，却不能用英语表达个人的想法，也不能用英语与人进行交流。学生的实践技能不仅没有提高，反而不断造成“中国式英语”，这也是当前英语情景教学有待改善的方面。如何利用大数据技术让学生改变英语现状，稳步提升专业技能，是教师亟须进一步探索的问题。

（二）现代化学习工具没有得到充分有效的利用

随着互联网信息技术的发展，各种英语自学平台和App应运而生。与传统的学生背单词、背课文、写作业等自主学习方式相比，这种信息化管理的学习培训方式具有教学资源多样化、个人目标和目标多样、学习时间灵活等优点。如果学生能够充分地、合理地使用它，学习英语的效果和实际效果必将获得迅速提高。但现实情况是，大多数学生在学习英语方面的独立能力较弱，对于信息管理教学工具的应用基于常规化、短期性爱好和好奇心，缺乏长远的规划和既定的目标。这导致了学习和培训的混乱化和随机性，教师无法灵活使用丰富多彩的教学资源，学生无法合理实施优秀的学习方法。最后，不仅没有达到预期的学习效率，还造成了信息化教学资源的虚耗。

（三）教师的互联网教育理念不当

高职院校顺应互联网科技时代，但并未重视英语教师的理念。一些英语教师认为，互联网技术等课堂教学技术还需要经过很长时间的探索，才能应用到实际活动中。因此，部分教师在课堂教学中并没有有效地利用在线教学方法，认为在线教学是学生自己的学习和训练，教师不得干预或提供具体指导。也有部分英语教师干脆利用线上教学主题活动，放任学生在线上线下课堂中随意学习、训练、讨论，教师的主观能动性和主体作用没有得到充分发挥。除此之外，若互联网科技全权替代教师开展课堂教学，既不实用，也不能帮助学生积累英语工作经验。

（四）学生自控能力较弱

在互联网技术条件下，即使高职院校开展了在线教学主题活动，学生也可以在线进行学习和培训。但是，鉴于在线督导的作用未全面发挥，学生偷看手机、电视的情况尚较广泛。部分学生因为不受老师的控制，专注度低，导致英语课堂教学质量得不到合理提高，违背了教学改革的根本目的。

三、混合式教学模式的优势

（一）丰富学习内容与形式

随着我国信息化管理社会发展的不断进步，信息技术早已应用于教育和科研领域，以进一步填补传统教学方式的空白。因此，在高职英语的“互联网+”教学改革中，教师应根据教材内容，整合网络学习资源，借助移动学习平台中的虚拟场景与智能互动，丰富学习内容与形式，体现职业性、反映时代性。例如教师可利用信息技术充分发挥数据库的作用，对英语课程内容进行合理整合，利用学生感兴趣的常识控制模块培养学生的英语运用能力。这样，教师可以在课堂和课后练习中向学生介绍相关学习资料，方便学生及早复习和准备课后练习的基础知识，充分弥补传统英语课堂教学的不足，让学生的学习时间变得比较自由[2]。

（二）提升语言综合运用能力

在学习过程中，学生可充分利用线上平台完成课前预习任务，进行微课视频、课件、听说读写等个人及小组展示准备，进行“自主输入”学习;课中利用智慧教室、移动触摸屏、电子白板等多媒体手段，对课前任务和各项活动进行检查、反馈、答疑和纠正，辅助课堂教学，帮助教师及时了解小组讨论、课堂学习效果情况，实现“交互式课堂”;课后利用中国高校外语慕课平台、中国大学 MOOC 等数字化平台和资源进行延伸巩固。在层层进阶的任务中，学生尝试、协作、实践，教师和学生共同解决进阶问题，形成学习闭环，为学生提供丰富的在线学习资源和手段，引导学生主动操练，知行合一，提升综合能力。

（三）激发自主学习的意识

高职英语“互联网+”的教学改革方法可以为学生提供大量主动学习的空间，促进学生综合能力的提升。例如，英语教师可以依托互联网平台，随时随地向学生推送相关的英语内容，抑或是学生能够在互联网中收集学习资料以及展开课后练习。学生可以在课堂教学中学习到自己不懂的英语专业知识，对录制的视频不断观看直到成功理解，在更高层面上激发了学生的合作学习理念，保证了学生英语自主学习水平的发展[3]。

四、基于“互联网+”的高职英语“混合式教学”模式改革路径

（一）构建网络学习资源，借助平台开展自主学习

在移动互联网高速发展和移动智能终端设备不断升级的时期，笔记本、平板和智能手机成为高职学生开展社交媒体、学习和培训的主要工具。尤其是在“互联网+”的背景下，针对在线学习的发展，高职院校要充分利用移动在线学习平台的优势，以学生为中心，获得更便捷、更高层次的培训[4]。高职院校应搭建移动互联网在线学习平台，利用优秀学生的碎片化时间，方便学生在手机或笔记本电脑上观看课程视频进行英语学习等，丰富了英语课程的内容，提高英语口语学习的效果。在主题活动中，教师可积极寻找相关语言教材，让学生在更好的英语口语学习氛围中提高英语学习和训练水平。高职院校可以利用在线英语学习平台和网络英语教学资源，开发英语学习与培训App，协助学生顺利学习英语。高职英语教师在开展英语课堂教学时，应结合自身的技术专业特点和实际情况，协助学生形成正确的英语学习与培训意识，使学生能够合理地结合自己的技术专业和专业知识，学习英语的工作领域，有目的地选择学习英语App。教师还需要掌握大学生的人文需求，根据市场需求对App学习项目进行科研设置，以确保学生能更好地进行英语学习训练。在激发学生依靠App进行自主学习的环节中，教师应考虑到不同学生的英语水平，提供词汇英语学习训练、词汇英语增强训练、英语阅读训练等。教师可应用涉及写作、听说能力提升的一系列应用软件，可以提高学生的综合英语学习训练和应用工作能力，让他们专注于学习英语App，在使用英语学习培训App 时，可以通过多种方式锻炼英语工作能力，包括英语配音、阅读英语经典文章、参与词汇英语游戏等，培养学生在学习过程中学习英语的主动性。在最新的教学方法下，学生可以更积极地参与英语学习和训练，以提高英语成绩。

（二）建立多元混合教学评价机制，改善英语教学质量

在高职英语教学方式发生变化的同时，教师还需要对传统的英语课堂教学评价体系进行改革和自主创新，构建多元化“混合课堂教学”评价体系，使英语课堂教学评价更加专业化和全面化。选择教学改革方法后，依托升级后的复习方法，可以有效评估实际效果，更好地满足教学改革的需要。高职院校需要在“互联网+”的环境下，打造多元化、混合式课堂教学评价体系。教师应注重教学环节的评价，将绩效评价和总结性评价相结合，提高学生的学习效率。在以往的总结性评价中，老师往往只根据期末考试的方法来检查学生的学习情况。在选择全过程性评价方面，高职英语教师也可以从几个角度出发，实施评价工作，包括课堂教学测试、课堂教学交流、课堂教学讨论、课堂教学等。在制定多元化、混合式课堂教学评价体系时，教师应对学生的理解进行点评，还需要结合教师评价、学生自我评价等多种点评方式，让学生掌握所获得的学习成果，树立自己的小目标，立即调整学习计划，继续自我提升，获得进一步的发展。

（三）提升教师的信息化教学能力，形成长效机制

作为英语课堂教学的主体，高职英语教师应推动英语信息技术应用的改革创新，不断创新自身的教育理念，更好地利用信息技术的应用提高能力和英语课堂教学水平。高职英语教师在课堂教学中要了解最新的教育理念，不断积累经验，灵活运用信息技术应用，在深入了解教学改革的基础上，积极帮助学生参与英语学习活动，可积极开展学习培训和学习活动，使其常态化。为达到教与学的实际效果，高校应打造一批专业技能强、综合能力强、信息化管理应用水平极强的优秀职业英语课堂教学精英团队，确保推进英语文化教育水平的提高[5]。

（四）利用线上平台展开评价

在在线平台开展评论主题活动时，教师应根据学生的完成作业状态、学生围绕短视频讨论交流、学生自主汇报等情况进行评论。但是，教师不能将评论作为最终目标。相反，教师必须根据评论帮助学生更好地消化英语内容。基于这三个层次的报告，教师可以帮助学生发现英语学习方法的不足以及英语专业知识的缺陷，让学生根据循环系统观看翻转课堂的小课堂或短视频，得到更多信息用以学习。在线教学主题活动必须由学生积极参与，因此，教师可以对整个复习过程中表现良好的主要学生给予支持和申请，并根据学生的学业情况和对英语的掌握情况调整在线课程标准。教师可以查看在线课堂上学生是否认真学习，是否掌握了一定的英语专业知识，利用互联网大数据转化成学生学习报告。报告包括学生的学习态度和课程内容、理解水平、课程内容掌握程度等。由于在线教学是个体教师和学生之间的连接，教师可以根据不同学生的自主需求，为每个学生推送相应的互联网资源，并整合互联网资源，协助学生进行再学习训练。

五、基于“互联网+”的高职英语混合式教学模式改革成效

（一）学习实效性提升

教师充分利用信息化资源与手段，有效拓展了課堂的时间、空间维度，营造了语言交流的真实语境，突出培养学生的语言综合运用能力，课前借助单词智能语音打分，使学生更高效完成词汇预习任务;课中通过虚拟场景互动，完成角色交替，丰富学习内容与形式;课后借助远程连线，专业人士参与点评，增强职场补充。

（二）学习参与度提升

基于人机互动、智能对话，学生可借助信息化手段，高效完成角色交替，及时评价，增强学生内驱力，提高教学实效，有效改善传统教学中无法实现的一对一训练与实践。学生掌握不同角色、多种场景的英文表达方式，丰富了语言表达与情境储备，学习内容更贴近日常生活中的真实情境，学生课堂参与度明显提升。

（三）学习拓展力提升

借助课程平台，教师向学生输入大词汇量和丰富场景，学生根据自身需要进行针对性学习，能够对专业服务流程整体把控，并注意细节和突发状况，提升关于行业的认知与素养。平台互动交流使学生互评互进，发掘创新点。学生自主学习能力得到提升，可根据场景需要自行解锁新的词汇与表达，能够根据现实动向创新情境内容，自学能力和意识不断增强。

六、结语

高职教育培养的是实用型、应用型人才。在“互联网+”背景下，依托网络资源进行高职英语教学，早已成为当代高职英语课堂教学未来发展的总趋势。将互联网技术与原有高职英语课程有机结合，探索以互联媒介为基础的新型混合式教学，打破了传统的学习范式，弥补固有教学模式在空间上和时间上的不足，调动高职学生的课堂学习兴趣，深化对混合式教学的积极体验和认识，扩展混合式教学的研究内涵。在这种环境中，学习内容内化关联，已有资源共享兼容，学生能根据学习需求对知识体系进行快速构建。这对激发学生自主学习动力、促进技能掌握、培养终身英语意识学习有着极大的促进作用。

参考文献：

[1] 于勇. “互联网+”线上线下混合式教学模式在高职课程《车站信号自动控制系统维护》改革实践的探索[J]. 江西建材，2021（02）：204-205.

[2] 张英. “互联网+”下的高校公共英语混合式教学模式改革思考[J]. 海外英语，2020（19）：151-152.

[3] 黄珊珊. 互联网+视角下的高职英语混合式教学模式研究[J]. 科技资讯，2020，18（30）：14-16.

[4] 汪洁. “互联网+”背景下混合式教学模式在高职英语听说教学中的应用研究[J]. 科教文汇（下旬刊），2020（09）：180-181+192.

[5] 桑亚琼，胡良马. 基于“互联网+”线上线下混合式教学模式在高职《影视后期制作》课程改革中的实践探索[J]. 计算机产品与流通，2020（11）：164.

（荐稿人：李桂萍，江苏安全技术职业学院教授）

（责任编辑：淳洁）