“双减”政策下的初中语文个性化阅读教学策略分析

郭 戈

个性化阅读教学是指，初中语文教师在教学中要根据学生的身心发展特点、学习能力，寻找适合学生的方法展开阅读指导。教师要围绕学生和教育文本，采取相应的措施让学生爱上阅读、高效阅读。“双减”政策指出教师要减轻学生负担，为此教师要转变教学课堂，让学生从枯燥沉闷的课堂氛围中脱离出来，投入到自主、创新、有趣的阅读教学活动中。在丰富多彩的阅读环境下，学生可以积极主动地深入探究阅读内容，而教师也可以基于此渗透个性化阅读方法，这对学生提高阅读质量有重要作用。

一、 初中语文个性化阅读教学理论依据

(一)建构主义学习理论

1. 建构主义知识观

“知识随着人类的进步不断地丰富、改变，知识难以对世界的发展规律进行精准地概括、归纳，知识要在具体的情境中进行创新、创造。学习者要根据自身生活的背景和经验，构建属于自己的知识。”基于此可以看出建构主义的观点是：知识不是不变的，而是动态发展的，书本中的知识只是可靠的假设，却并不是最终的答案。教师要鼓励学生自主构建知识，通过自己的生活背景、生活经验，产生自己对事物的理解。在教学中，教师要鼓励学生以自己的思维和经验对知识质疑，并运用科学的方法对知识进行检验。基于这一点，教师在个性化阅读教学时，要让学生在阅读中产生不同的阅读认知和阅读体验，再让学生根据自己的学习经验和背景，对阅读知识进行创新，并引导学生自主构建对文本理解的意义。

2. 建构主义学习观

建构主义强调主动性，即学习者在学习的过程中要主动地创造知识、重组知识，并形成具有个性化意义的知识内容。个性化阅读教学是教师引导学生，用个性化的方法阅读不同的文章，并在这一过程中让学生构建自己的阅读理解。学习不是一个人的行为，在个性化阅读教学中，教师要重视小组交流合作，要在合作教学中丰富自己的情感体验，在合作中产生思维的碰撞，并在矛盾对立中产生对知识的深层次的理解，以满足学生的个性化阅读需求。

(二)自然主义教育理论

自然主义教育理论的核心是“自然”，自然教育要顺应儿童天性的发展，遵循大自然的规律和儿童身心发展规律。也可以把自然教育理解为自由教育，即在教学中，教师要给予学习者自由，尊重学习者的权利，教师要适应学习者生理和心理发展的差异。自然教育强调要培养学生的独立思考能力，彰显教学独立性。卢梭认为在自然主义教育中，教师要让学生在身临其境的环境中展开主动学习。个性化阅读教学内涵，符合自然主义教学理论。

在个性化阅读教学中，教师要因材施教，教师对同一篇文章进行讲解时也要重视学生的差异，尊重学生在同一篇文章中产生的差异体验、差异认知。在这一过程中，教师要让学生产生独立思考，让学生尝试表达自己的个性化理解。通过这样的方式，既锻炼学生的创造思维，又培养学生的独立思考能力。同时在个性化阅读教学中，教师可以给学生创设丰富的情境，让学生在身临其境的情境中加深与文章的共鸣，这可以丰富学生的阅读体验。

二、 初中语文教学中个性化阅读教学的意义

(一)有助于培养学生的语文核心素养

个性化阅读教学与传统教学有较大的差距。传统的教学以教师的理论分析为主，这给学生的阅读思考、阅读体验增加了很多限制，学生难以根据阅读内容构建个性化的认知体系。而个性化阅读教学提倡自由阅读、自由表达，这有助于发展学生的语言建构与应用这一核心素养。并且在个性化阅读中，教师要让学生自主对阅读知识点进行探究，发表自己的观点，这有助于培养学生的思维发展与提升这一核心素养。

(二)落实“双减”政策要求

“双减”政策要求教师要减轻学生学习负担，在教学中要因材施教关注学生的学习差异。在个性化阅读教学中，教师要充分了解学生的阅读兴趣、阅读水平、语文学习能力，要根据学生的实际学习情况，选择符合学生学情的方法进行阅读指导。这样可以让阅读学习与学生的能力发展保持一致，这不仅可以减轻学生的学习负担，还能够满足学生的个性化阅读需求。

(三)落实“以人为本”的教育理念

新时代的教育要把“以人为本”作为核心理念。在个性化阅读教学中，教师要把学生作为阅读课堂的中心，基于学生的个体发展设计教学内容、选择教学手段。在这一教学模式中，学生在课堂占据主导地位，这充分彰显了“以人为本”的教育理念。

三、 初中生阅读心理发展特点

(一)阅读观察

在初中阶段，学生的观察精确性和主动性有一定的提升，学生在学习和生活中开始主动对身边的元素进行观察，而这一特点可以让教师在个性化阅读教学中，发挥学生的自主性。在阅读教学中，教师需要学生进行自主探索、自主发现文本知识点。而随着学生观察精准性的逐步提升，学生在阅读时可以更好地关注到文章细节，在阅读时也会发现更多的知识内涵。在个性化阅读引领下，学生的阅读水平可以得到有效的提升。在初中阶段，学生主要对敏感事物的细节进行观察，且学生的感受性较强，这一时期学生十分重视他人对自己的评价，重视评价给自己带来的体验。因此教师在个性化阅读教学中，要多表扬学生在阅读中的优点，从而让学生对阅读教学建立起稳固的兴趣。

(二)阅读记忆

初中生的理解记忆、抽象记忆能力逐渐增强，并且记忆容量也在不断拓展，这对初中阅读教学有一定的积极影响。初中阶段的阅读篇幅较长，且阅读量增多，若教师可以利用视频、图片，强化调动学生的“无意识记忆”，那么就可以强化学生的记忆效果。并且利用生动、有趣的图片，还可以让学生在记忆阅读知识时，收获愉悦的体验，这可以加深学生对重点内容的记忆程度。

(三)阅读想象

初中阶段是学生想象力、创新力、创造力高速发展的阶段。在这一阶段学生们在阅读文章时，开始独立地进行创造想象。在个性化阅读教学中，若教师没有给学生提供宽阔的想象空间，那么学生的创新、创造能力也难以获得有效的发展。基于这一点，教师要给学生营造良好的想象环境，引导学生制造更多的想象画面以提高学生的创造力。

(四)阅读思维

初中生的独立思维、批判思维在这一阶段逐步发展。批判性思维可以使学生在学习中主动质疑，并对争议性问题产生思考。但是在目前的初中阅读教学中，部分教师将教学重点放在提高学生的阅读分数上，不重视倾听学生的疑问，也很少花时间基于疑问和学生进行探讨。久而久之学生的批判思维，难以获得发展。在个性化阅读教学中，教师要鼓励学生仔细地阅读文章，积极地展开质疑，并对质疑进行思考，以建立自己的个性化理解，这可以促进学生个性思维的发展。

四、 “双减”下初中语文个性化阅读教学策略

(一)转变教学观念

1. 尊重学生的主体地位

在考试压力下，部分教师为了完成既定的教学内容，在阅读课上通常会提出简单的问题，让学生基于问题展开快速阅读。这种阅读方法将文章分割开来，学生的阅读过程变得碎片化，在阅读时，学生们忙于寻找阅读答案，没有对文章的生存价值进行细致的品鉴，这样的阅读是空泛的。阅读教学的主要目的是培养学生的综合素养，促进学生的个性思维发展，尤其是在个性化阅读教学中，教师要让学生通过阅读获得个性化情感体验，并进行自我表达，为此教师在教学中要尊重学生的主体地位，给学生自主阅读的权利。

以《卖油翁》一课为例，在本课的阅读教学中，教师可以让学生展开角色扮演，请学生们自行选择角色并诵读课文。在这一过程中，教师要让学生基于自己对阅读文章的体验，以及自己的个性特点诵读，这样可以充分发挥学生的主观能动性。

2. 给予学生充分的阅读时间和空间

个性化阅读是学生独立阅读的过程，在这一过程中学生要基于自己的阅读经验，和作者、文字进行对话。但在实际的阅读教学中，由于教师的教学任务繁重，且课堂时间有限，因此教师在课堂上给学生自主阅读的机会较少。大部分学生跟着教师既定的教学目标在阅读，这样的阅读具有“功利性”，不符合自然教育理论的要求。在个性化阅读教学中，教师要把控课堂时间、学生的个性化阅读时间，并给学生充分的阅读空间。在课堂上，教师要引导学生积极主动地读。如在《卖油翁》这一课中，教师要先给学生10分钟的统一阅读时间，在这10分钟内，学生可以自主选择默读或大声朗读。在这一环节，学生要做到初步熟读文章内容。

当学生初步进行统一阅读后，教师还要再给学生10分钟的时间选择阅读。学生可以选择自己喜欢的段落进行朗读，在这一过程中教师要基于学生选择的朗读片段进行提问。如大部分的学生喜欢陈尧咨和卖油翁对质的这一段，当学生朗读“我亦无他，惟手熟尔”这一句时，教师可以提问：“①当卖油翁说出这一句话时，情绪是怎样的？②你为什么最喜欢这一段？③这一段蕴含了哪些道理，可以简要地谈一谈吗？”在提出了问题和任务后，教师要让学生畅所欲言。在这一过程中教师不能从教育者的角度评判学生的答案，而要从合作伙伴的角度倾听学生的阅读感受。在学生阐述完自己的感受后，教师可以说：“这位同学的见解很特别，可以看出在阅读时一定十分用心，要再接再厉。”通过这样的方式给学生鼓励，尊重学生的阅读体验，这可以提高个性化阅读教学效率。

(二)设计教学目标，重视价值引领

1. 基于学情设计个性化教学目标

个性化阅读不是完全给予学生自由，让学生盲目地展开阅读。个性化阅读必须是有目的、有计划的，让学生在计划中自由阅读。阅读教学目标是教师展开阅读教学的重要支撑，教师只有设计科学合理的教学目标，才能够保证个性化阅读教学在正确的方向上开展，这样当教师给学生自由后，学生才不会茫然地进行低质量阅读。但在实际的教学活动中，尽管部分教师在教学前设计了教学目标，但部分教师所设计的目标过于宽泛，还有部分教师设计的目标盲目统一，不符合初中阶段学生的学习水平。为此教师在个性化阅读教学中设计的教学目标，既要符合学生身心发展规律，又要满足初中教育教学要求。

首先，初中阶段的学生学习意识和学习能力在不断地发展，且学生的空间和时间感知能力也在不断地提升，教师在设计教学目标时，要融入此特点。其次，初中阶段的学生，注意力和记忆力也逐渐强化，学生开始有意识地提高自己在课堂上的注意力维持时间，并有意识地开始拓展记忆力容量。根据调查发现，初中阶段的学生对自己感兴趣的内容，可以更主动、更完整地记忆，而对枯燥的内容，尽管能够在短时间内记住，但容易遗忘。基于此，教师要根据学生的注意力、记忆力发展制定教学目标。最后，初中阶段学生的思维在不断地深化发展，初中生的抽象逻辑思维有了一定的发展，但仍处于较低水平。并且初中阶段，学生的思维发展水平不一，有些学生的逻辑思维水平发展较为深入，但有些学生的思维还停留在依靠经验对事物进行判断的程度，因此教师还要根据学生的思维发展特点来确定教学目标。教师所制定的教学目标，要由易到难、由浅入深，且教学目标要循序渐进，逐步挖掘学生的学习潜能。

如基于《阿长与〈山海经〉》一课，教师可以设计以下类型的教学目标：基于学生注意力和记忆力目标：①依据时间地点归纳本课的主要内容。②注意力强：长妈妈教给了“我”哪些道理？在长妈妈身上发生了哪些故事？注意力弱：文章哪些部分的内容与《山海经》有关。基于思维发展：①基于长妈妈身上发生的故事，制作时间、空间思维图，梳理“我”对长妈妈的了解情况。②逻辑思维发展较弱：探究长妈妈与《山海经》之间的联系。

2. 尊重学生学习体验注重价值观引导

在制定个性化阅读教学目标后，教师要尊重学生在阅读中的主观体验。教师不要将自己的观点、看法强加给学生，初中阶段的学生发展不够稳定，他们的“三观”非常容易受到外界因素的影响。教师在教学中既要尊重学生主体体验，又要引导学生对文本中的思想观念进行正确的理解，以受到正确“三观”的熏陶。对学生有偏激的或错误的态度，要及时指正。如在《阿长与〈山海经〉》中提到了，长妈妈是“我”的保姆。学生认为一个保姆辞世，作者没必要写这么长的文章来纪念她。有些学生认为，长妈妈是一个又丑又没有文化的女人，实在不值得纪念。对这些错误的观点，教师要先肯定学生敢于主动阐述自己观点意见的行为，然后教师要把学生的价值观引导到正确方向上。

“尽管长妈妈只是我的保姆，但是她关心我、爱护我，这样的情谊是十分难得的。长妈妈虽然是一个相貌不好看的女人，但是她经历过动荡的岁月并坚强地活下来，她身上的品质也是值得我们去学习的。我们在评价一个人时，不能以外貌取人，要以这个人的精神品质为主。长妈妈尽管是一个保姆，但她一生的经历和品行超越了保姆这一身份，是一个值得我们尊重的女性。”如此可以看出，个性化阅读不是毫无原则地让学生阐述各种想法，而是要在社会主义核心价值观，以及正确的世界观、人生观、价值观中发表自己的观点。这既可以促进教师展开高质量的个性化阅读教学，又可以促进学生的健康发展。

(三)创新教学方法启发学生思维

1. 创设阅读情境

在个性化阅读教学中，情境教学是集中学生注意力、激发学生持续学习动力的重要教学手段。通过创设真实的情境，可以让学生和文章之间产生共鸣，这既可以提高学生的学习兴趣，还可以丰富学生的情感体验。在个性化教学中，教师可以先通过情境激发学生的学习动力。以《三峡》一课为例，本课对三峡的春夏秋冬这四个季节的景象进行了描绘，教师可以给学生提供三峡景色的拼图卡片，鼓励学生展开自主拼图比赛。教师可以先用视频轮番播放三峡一年四季的变化，然后让学生根据自己的个性化理解将对应的图片粘贴在对应的季节栏中，这样可以让学生对三峡的各个景色有深入的了解。

在进行了趣味导入后，教师还可以利用视频给学生创设生动的情境。如三峡中提到“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影”“悬泉瀑布，飞溯其间”“常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响”，教师可以把这些内容制作为具体的画面，让学生可以直观地看到三峡碧绿的潭水、美丽的倒影以及高猿凄凉的叫声。教师可以先让学生观看三峡的美景，让学生闭着眼睛听高猿的叫声，然后教师要鼓励学生表达自己的所见、所听之感，这样调动学生的感官体验，可以强化学生的个性理解。

2. 设计争议内容培养学生的辩证思维

在课堂中有争议性的内容，更能够启发学生的思维，让学生在矛盾中以不同的视角分析课文内容，这可以激发学生的辩证思维，以提高学生分析问题、解决问题的能力。在个性化阅读教学中，教师要注重个性评价和个性批判，不仅要有肯定、赞同也要有否定，这样才能够在树立学生阅读学习信心的基础上，让学生不盲从。教师可以基于争议内容设计话题让学生展开讨论，还可以基于争议内容设计辩论活动，让学生展开交流探讨，以让学生的思维发生碰撞。如本课对三峡四季的景色都进行了描绘，教师可以以“三峡最具有特点的季节”为话题，让学生展开话题讨论。部分学生认为春冬季节水清山高，可以体现三峡自然景致。而部分学生认为秋季的猿啼，给人凄凉悲怆之感，更能烘托课文氛围。在学生进行讨论时，教师要承担指引者的角色，合理地把控讨论时间和学生的讨论情绪，避免学生因意见不同而发生争论。

3. 选择科学的方法进行阅读指导

在个性化阅读教学中，科学的方法可以促进学生展开深入高效的学习，为此初中语文教师要基于文本特点、学生身心发展特点，合理地选择指导方法。在初中阶段，教师可以用感悟法和活动探究法，让学生展开个性阅读。

感悟法是指，让学生将文本内容和实际生活联系起来，让学生通过想象对文本情感和文本内涵进行感悟。在阅读时，教师可以先将阅读文本的某一要素和生活联系起来，调动学生的生活经验，然后让学生在阅读时，尝试将文本内容和实践生活联系起来，让学生自主创造生活情境，以和作者文字进行深度的沟通交流，这可以让学生获得独特的阅读感受。

活动教学法是指，教师要设计多样性的阅读活动。如角色扮演活动、辩论活动等。利用丰富多样的活动，调动学生的学习感官，让学生在亲身体验知识、探究知识的过程中获得知识经验，这可以落实学生的学习主体地位。

(四)创设问题情境引导学生展开深度个性化阅读

问题是检验学生学习情况的重要手段。但在目前的阅读教学中，部分教师的问题设计缺乏合理性，要么是一堂课只提问1～3个问题，要么是课堂中不断地提问，这样的问题质量较低，难以让学生系统地获取阅读知识。在个性化阅读教学中，教师要基于学生的个性特点优化提问结构。

如教师可以创设层次性问题情境。在以往的课堂中，部分教师提出的问题之间没有紧密的联系，并且教师没有根据学生的身心发展来设置问题，基于此教师所设计的问题既要考虑语文基础较差的学生，又要考虑学习中等和语文基础较好的学生。

综上所述，个性化阅读教学充分彰显了“以人为本”的教育理念。在个性化教学中，教师要关注学生的个性差异并因材施教，这不仅可以提高初中语文阅读教学质量，还可以落实“双减”政策要求。