浅谈如何在农村中学英语教学中落实学生自主学习能力的培养

许静渝

自主学习作为一种自发的、自觉的、积极的学习形式，它体现了“以人为本”的思想。自主学习是指学生在学习过程中，按照自身的基础、兴趣和倾向进行自我规划、设计、管理、修正、反馈和自我评估的学习活动。在中学英语教学中，我们提倡“自主学习”的概念，通过“自主学习”的方式，鼓励学生主动探索各种学习方法，形成自己的学习风格，制定适合自己的学习方案，构建主动学习、终身学习的思维状态。在此过程中，英语教师的引导是不可或缺的。在英语教学中，教师进行积极的思考和探究，从而形成有效的培养模式，促进农村中学英语教学的长足发展。

一、 为什么要探究在农村中学英语教学中落实学生自主学习能力的培养

(一)在中学英语教学中落实学生自主学习能力的培养具有可行性。

首先，中学生有一定的自主性，可以根据自己的实际情况来安排学业；其次，中学生在社会交往方面的能力较强，能够自主地选择自己的伙伴，并且能够通过合作和探索来获得相关的知识和技巧；最后，中学生具有一定的控制力和自我评估能力，能够对自己的学习进程进行监控和评估，从而使自己的学习计划得到较好地执行。因此在中学英语教学中落实学生自主学习能力的培养是可行的。

(二)农村中学英语教学中落实学生自主学习能力培养的意义

1. 唤醒学生主体意识，养成终身学习的习惯

学生是教学的对象，是学习的主体。自主学习模式，可以唤醒学生的主体性，激发学生潜在能力，让学生在接触和利用外部环境的过程中，积极地参与到个人发展的进程中，从而实现身心充分和全面地发展，促进终身学习习惯的养成。在“终身学习”中，学生的自主学习是核心因素。自主学习需要主动、自发的学习动机，而学习的动机是对所学的知识有浓厚的兴趣。学习前，在老师的引导下，明确学习目标，制定学习计划，选择适合自己的学习方法，激发学习兴趣。在学习任务结束后，学生依据学习的目的，对学习效果做出评估，并根据评估的反馈，对学习计划、策略和学习进程做出相应的修正和改善。在这个过程中，学生可以在一定程度上掌握知识和熟练技巧，保持学习的积极性，培养自学能力，从而养成“终身学习”的习惯。

2. 探究自主学习特点，提升综合能力

目前，人们普遍把自主学习的特点归纳为：①主动学习。这是区别于被动学习的最显著特点。自主学习的行为取决于学习者的主观能动性。学习者是整个教学活动的主体，主观能动性是学习者进行学习活动的先决条件。②独立学习。学生要学会独立思考，独立发现问题，独立探寻解决问题的方式方法。③学习有效性。自主学习是通过激发学生的内在动机，让他们对学习有浓厚的兴趣，并有意愿主动地进行学习。自主学习是一种有效的学习方式，它所带来的正面效应也是可持续的，能使学生的学习效率最大化。④辩证判断。没有什么东西是绝对的，我们不能说一个人的学习是完全自主的，或者说完全被动的。因此教师的适当引导尤为重要，在学生迷茫时给予方向和推力，促进学生自主学习更有效率地开展。

了解并运用自主学习特点，通过开展多样化的教学活动，让学生们尝试在求学过程中找到问题、提出问题、解决问题，培养学生的思考能力、表达能力、总结能力和团队合作能力。在此过程中，激发学生自主学习的兴趣，促进学生养成良好的学习习惯，为以后的个人发展奠定坚实的基础，进而提高其综合素质。

二、 中学英语自主学习特点与中学英语教学现状

(一)农村中学学生缺乏学习热情

新课标提倡以学生主动参与为基础的自主学习、合作学习和探索性学习。主动参与是学生实现主动发展的最基本条件。实践表明，学生参与课堂教学的积极性直接影响英语课堂教学的有效性。但是，在农村中学英语课堂上，学生因为基础极为薄弱，学习英语的热情没有得到充分发挥，学习目的不明确，缺乏学习的自主性和学习英语的兴趣。因此，部分学生对英语学习感到厌倦，不愿意参与课堂活动，没有获得相应的英语知识，也没有养成自主学习的习惯。

(二)教学中存在惰性思维

农村中学执教的一些老师长久以来视教科书为主要的知识来源，为了教而教，难以营造良好的课堂氛围。他们忽视了新课标研读的必要性，忽视了接受新理念的重要性，忽视了改变教学模式的紧迫性，更忽视了学生的主体地位，只沉浸于对知识的全面阐述，把45分钟的课堂变成一个人的舞台，无视学生能力的培养，日积月累的枯燥的输入式教育，让学生失去学习和探究的热情。

三、 在农村中学英语教学中落实学生自主学习能力培养的策略

(一)鼓励教师研读新课标，落实新理念，积极改变教学模式

教师应认真研读新课标，学习新课标精神。英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。

教师在备课时，应该明确英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴；理清新课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现；教师在教学中，必须秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。坚持学思结合、学用结合、学创结合，引导学生在理解中获取知识，在实践中内化语言，在迁移创新中形成正确的态度和价值判断；坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程；注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。

(二)阅读为引，自主探寻，积累词汇

传统的词汇教学方式通常是由老师首先朗读两三次，其次由学生逐个讲解其含义及用法，最后由学生做笔记。但是，这样的教学方法很容易导致学生被动读单词、机械背单词、遗忘率高、不会使用单词等问题的出现。因此，在实施“自主学习”的过程中，应着重改变观念，解决传统教学方法存在的问题。

抛出让学生感兴趣的文本，引导学生静心阅读，推动学生沉入语境，在语境中记忆单词。单个的词汇太过零散，学生记忆不易。如果将词汇与文本结合，让词汇有了一个可以依附的语境，学生在沉迷情境的同时，也能快速提取词汇信息。以文本“Nation’s wide world of sports”为例，这是一篇报刊阅读文本，短小精悍，适合英语基础薄弱的农村学校中学生。文章首段出现“feast”，该词可作为名词解释为“节日，宴会，使人欢快的事物或盛宴”；作为动词，解释为“尽情享用(美味佳肴)”。结合文本“This year has been a feast for many sports fans. After a short break from the Tokyo Olympics and Paralympics(残奥会)，China welcomed its 14th National Games”，文中出现的“for many sports fans, the Tokyo Olympics and Paralympics(残奥会), its 14th National Games”提示学生推测“feast”解释为“盛宴”。当学生想起几场盛大的运动会，必然也能在脑海中浮现这个词。文中出现“compete, competition, competitive”，引导学生关注这些词汇，同一词根，不同词性的单词，有助于学生加强词汇记忆。根据这篇文章，让学生以小组为单位，进一步深入探寻体育方面的词汇。在学生找到零散词汇的同时，教师引导他们分小组，按类别进行一定的修整。举例如下：

Ⅰ.相关人员

1. 运动员

2. 竞争者，选手

3. 职业运动员/职业的，专业的

4. 裁判，仲裁，调解员

5. 裁判，审判员，法官

6. 训练员，教练

7. 骑自行车的人

8. 队长

9. 赞助商

10. 经纪人

11. 啦啦队队长

12. 冠军

13. 亚军

14. 世界纪录保持者

15. 种子选手

(补充)

Ⅱ.体育器材及设施

1. 箭，箭头

2. (棒球/板球)球棒，球拍

3. 头盔

4. 球场

5. 体育馆，健身房

6. 场地

7. (露天)体育场

8. 跑道，轨道，田径

9. 游泳池

10. 更衣室

11. 跳台

12. 起点/终点线

(补充)

Ⅲ.比赛

1. 赛事，事件，大事

2. 锦标赛，联赛

3. 胜利

4. 联盟，社团

5. 协会，社团，联系

6. 应得，应受

7. 击败/战胜

8. 巨大的光荣，荣誉，赞美

9. 荣誉，给予荣誉

10. 决赛，最后的，终极的

11. 奥林匹克(的)

12. 一场势均力敌的比赛

13. 在……方面竞争

14. 体育锻炼

15. 打破纪录

16. 刷新世界纪录

17. 代表

18. 增强某人的体质

(补充)

Ⅳ.运动项目

1. 足球

2. 篮球

3. 棒球/垒球

4. 网球

5. 排球

6. 乒乓球

7. 羽毛球

8. 接力赛

9. 跨栏

10. 跑步

11. 跳远

12. 跳高

13. 竞走

14. 体操

15. 平衡木

16. 跳马

17. 高低杠

18. 自由体操

19. 滑雪

20. 速度滑冰

21. 冰球

22. 拳击

23. 摔跤

24. 推铅球

25. 射击

26. 举重

27. 柔道

28. 自行车运动

29. 马术

30. 跳水

31. 冲浪

32. 帆船运动

33. 游泳

34. 高尔夫

35. 瑜伽

36. 功夫

37. 太极

38. 滑板

39. 慢跑

40. 蹦极

41. 跳绳

(补充)

通过归纳“运动”话题词汇，并在课堂上协作校对，鼓励学生上讲台带读讲解，促进学生在探寻、思考、整理、总结过程中，加强巩固该话题词汇的识记。在词汇规整之后，鼓励学生思考“运动能带给人们什么”，如happy, relaxed, friendly, united, healthy等，引导学生运用这些单词造句，表达心中所想所感，深化学生的心理认知“Doing sports will make us keep fit”，进一步探讨“measures to keep fit”。文本为引，层层递进，学生团体作战，一起寻找，一起归纳，一起学习使用单词，一起交流情感……记住的不仅仅是单词、词组、句型，还能记住和同学们一起打拼的经历，提升知识能力的同时，促进综合素养的形成。

因此，在农村中学英语教学中，教师可以转变观念，依托语篇，引导学生以自主学习模式记忆和运用单词。语篇选择可以是多种类型的：口语的、书面语的等；也可以是多模态的：文本、图表、图片、漫画或影片等。基于语篇类型，师生可从中获取和梳理词汇信息。在提炼语篇的词汇知识时，师生必然要通过听、说、读来进行提炼，因此师生在获取词汇知识的同时，也对其进行了内化。通过多种活动形式，师生不仅欣赏语言的精华部分，同时也汲取文化的精华，把学习到的知识和内容内化于心，外化于行。

(三)注重兴趣，培养思维，倡导自主

调动英语学习的积极性是培养学生学习自主性的必备条件。兴趣是最好的老师，是学生获得成功的关键。要让学生积极主动地多学，必须激发学生的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的动力，是对学习材料的兴趣。”学生知识的建构是在他们已有的知识经验基础上进行的，完全陌生的知识内容很难激起学生的学习兴趣，所以教学首先要在一定程度上将教学内容与学生已有的知识经验相联系。但除了旧知识，教师还得在一定程度上给予学生某种新的知识，激发学生的好奇心。因此教师必须及时转变观念，实践新课标新理念，教学任务不是为了教而教，而是为了让学生真正掌握知识，提升能力而教。教学，也不只是单纯地把知识灌输到学生的脑海中，而是要让学生对知识有一个正确的理解，并在学习过程中形成自主求知的能力。在课堂上，教师可以大胆放手，让学生拥有自由发展的思维空间；在备课时，教师必须精于安排处理前后联系的教材，让学生体验“跳一跳，就能够得着”的感觉，帮助学生树立学习的自信心。另外，教师还可以利用自己生动、感性的语言，赋予抽象的教学内容以生动的故事情节，将教学内容与电教手段、游戏性活动、实践操作活动等形式相结合，从而最大限度地激发学生学习的兴趣。

新课程理念倡导让学生学会学习。培养创新思维和分析研究能力是提高学生自主学习能力的关键。在英语教学中，教师要重视对学生的思维能力的培养，以及对其进行针对性的训练，使学生对在学习过程中产生的问题能够主动思考。首先，启发学生的思维能力。英语教学中，教师可以通过多种方式来创造问题情景，如直接提问、间接提问、反向提问、逆向提问、侧面提问、泛指提问、特指提问等；还可以借助丰富的英语教学工具，图片、音乐、视频等，使学生产生好奇心，在与同学老师共同探究的过程中，发展思维能力。其次，关注思维过程的发展。在课堂上，基于英语的知识内容，利用各种模式将思维的过程一步一步地分解、呈现，鼓励学生积极参与，耐心引导学生解决思维过程中碰到的瓶颈问题，带领学生排除万难，勇攀知识高峰。最后，采用正确的思维方式。在英语教学中，运用形象直观法、分析法、悬念法、组织法、精炼法、复述法等，促使学生的思维能力得到提高。

以读后续写A Mother’s Day surprise为例，尝试问题情境和模拟情景的教学模式，引导学生以自主探究的模式，完成读后续写，提升学生的思维能力。

在写作前，与学生共同欣赏视频，并观察“What did they do for their parents?”启发学生思考：“作为孩子，能为自己的父母做什么？”为后续的写作做好情感铺垫。引入文本，让学生以小组为单位，根据以下问题的提示，共同研磨文本资料，提取主线信息和情感信息，并且以多元角色代入的模拟情景教学模式(或以父亲的角度，试想父亲眼中看到的细节；或化身双胞胎，亲身演绎双胞胎的动作和表情；或站在妈妈的立场，诠释妈妈的情感……)，多角度探讨两情(情节和情感)的变化。

Para 1：

What did the father see? How did the twins response?

What did the father do? Would their father help them out?

What would the father do in order to help?

What would they say? (the father & the twins)

How would they feel?

What was the result? What did they think?

Para 2：

What would the twins say to their mother?

What would the mother do? What would she say? How would she feel?

What did they understand and realize from this incident?

接着，围绕续写段落的两个句子，寻找续写点，与学生一起探讨具体的词句表达内容，思考这个故事给予的启发，添加点睛句，实现主题升华。

在读后续写的教学过程中，着重突出学生的主导作用，激发学生的探究心理，让学生成为学习的主体，有利于学生自我认识，自我激励，主动发展。

(四)多媒体辅助教学

多媒体的应用是一个提升学生学习兴趣的好方式。随着经济的发展，很多农村学校也拥有了多媒体教室。多媒体教学有利于将知识转化为学生们喜欢的图片和声音，让学生们在学习的过程中充满了新鲜感，满足学生对新事物的好奇心，让学生愿意去发现、去挖掘、去探索。激发学生们的学习积极性，让英语的学习变得更轻松，从而促进学生们自主学习能力的提升。

(五)创设合作式自主学习模式

合作式自主学习模式，不仅有利于落实以人为本的教育理念，而且可以帮助学生创设良好的英语课堂情景，让学生在一种良好的学习氛围中轻松接受英语知识，感受到英语学习的乐趣。合作式自主学习注重个人与团队的责任与义务，在相互协作之中体会“同甘共苦”的过程，不仅锻炼了学生的交际能力，而且逐渐减少其因为成绩落差带来的心理障碍。在交流讨论的过程中，学生之间会形成相互提问探讨的模式，通过相互之间的鼓励和努力，促进其对英语知识的记忆与理解，开发出一片新的英语学习天地，有效调动学生学习的积极性和参与性。在英语课堂中，教师可以尝试运用合作式自主学习模式，引导学生通过集中合作，互帮互助的同时，积极主动吸收知识。在日常教学中，依据学生的实际学情，与学生共同商讨分组事宜，合理引导与尊重学生选择相结合，让学生置身自己喜欢的团队中，互帮互助，通过开展有效的语言实践活动，提高英语课堂的学习效率，提升综合实力。例如学生组成4人小组，轮流组长制，每位组长在自己的任职期间，根据组员的实际水平，合理分配教师的任务，检查完成情况，组织组员们共同讨论，通过争辩，理清思路，找出不会的知识点，为有效听课做足准备。在合作过程中，基础好的学生通过“教”使自己更深入地掌握知识；基础差的学通过“辩”让自己更清晰地掌握基本知识点，这是一项双赢的合作。合作式自主学习的模式适用于教学的各个阶段，在教学中突显了学生在学习过程中的主体地位，教师辅助学生深化细节知识点，让学生协同合作，特别是在文本阅读和英语口语方面，重拾学生对英语学习的信心。

认真研读《义务教育英语课程标准(2022年版)》，领会新课标精神，更新教学观念，树立正确的语言教学观，切实落实立德树人，发展英语学科核心素养……中学教师的教学之路，任重而道远。学生通过互助、合作、讨论的自主学习模式，增长知识，学会自信、自强、自律，养成自主学习的习惯，提升自我综合素养亦是一个动态的、长期的过程。怀抱希望，踔厉前行，相信未来！