论中小学道德与法治课程的有效衔接策略

高 丰

一、 引言

小学和中学的道德与法治课程对学生的思想道德建设能力的培养和法治观念的树立尤为重要，有助于学生具备更全面的知识，用法律武器保护好自己。道德与法治课程的完善，能够为我国培养高质量的人才。从具体教学情况来看，这门课程在教学环节中还存在着一些问题，教学品质无法得到保证。因而必须转变现阶段的教学现况，选用体验型教学方式提升教学品质。伴随着教育部门新政策的出台，德育被摆在更高的位置，中小学道德与法治课程的衔接工作致力于培养学生的学习兴趣和信息处理能力，弥补各种各样学习的不足和缺口，在学习中获取较好的学习感受。道法学科教师在教学时要高度重视学生学习的能力及行为能力的培养，应用信息科技教学工具改进教学情况，处理问题，持续优化课堂教学，提升学生综合能力。

二、 中小学道德与法治课程有效衔接的意义

(一)促进教学内容的连接

在学习与了解中小学道德与法治学科的新课程标准后，发觉二者既有联系又有区别，如有课程性质、基本教学理念、教学目标等方面的联系。实际上中小学道德与法治课程内容基本一致，差别表现在目标规定上。中小学生法治教育的内容主要包括基本法律法规、基本权利与义务、权益保护、如何维权等。中小学道德与法治课的内容具备思维逻辑性。比如公民的基本权利与义务，在小学阶段，要学会并明白具体指导学生怎样行使权利和履行义务。初中课堂教学则侧重于让学生更好地学习知识，运用法律。法治思维是中小学生法治教育的关键，法治教育内容的衔接推动了学生思维的发展。好的法治思维能够正确引导学生的实践行为，推动学生的内在发展。因而，中小学道德与法治教育课堂教学的衔接，有益于中小学校法治教育内容的推进。

(二)提高道德与法治课的教学效果

把握中小学道德与法治教育的关联，可以使学生迅速感受到中小学课程之间的差别，缓解学业压力和学习上的消极情绪，构建良好的学习气氛与环境，解决学习培训、日常生活、心灵深处的困难，逐渐投入学习，提升自主学习能力。在道德与法治课堂上，正确引导学生养成良好的读书习惯，帮助其记忆、了解、思索法治知识，帮助学生把专业知识、思想和能力结合起来，可以锻炼他们法治思维能力。做好中小学道德与法治课程的衔接，有利于推动法治教育总体目标的实施。在新课改环境中，对课本内容展开了重新定位，增强了法治教育内容的相互关联，及课程内容的合理衔接。中小学法治教育课和内容逐步完善，也提高了法治教育在教学方面的对接程度。唯有如此，才可以解决文化教育窘境，推动中小学生身心健康发展。以及应对快节奏的学习课程和当下学习困境时，具备心理适应能力和自主学习能力。教师在教育教学方面展开了有效沟通，中小学法治教育课堂教学获得了良好的效果。教师在了解学生学习情况及课程内容的前提下对学生开展法治教育，使课堂教学更精准化。传递的法治内容，也容易被学生接受并掌握。中小学道德与法治教育的衔接，使中小学法治教育具备实效性，提升了法治教育质量以及实际效果。

(三)促进学生的思想发展

中小学教学环节中，学生之间的思想政治素质水平存在一定的差别，而且，受众多条件的限制，部分学生品德修养可能出现胆怯或者停滞不前的情况。中小学道德与法治课对学生思维的产生与发展起到了重要作用。在中小学校法治教学活动中，法律法规的传输是最关键的，要重点培养学生的法治思想和法治实践技能，根本目的是培养优秀人才。提升中小学道德与法治课堂教学的关联性，有益于提升学生的学习能力以及法治水准，协助学生塑造法治核心理念，推动学生思想健康发展，培养遵规守纪、具备法治思维的优秀人才。目前，我国中小学生法治意识欠缺，这对自身的权益是非常不利的。法治作为国家强制权的一种体现，是保障公民合法权利的绝佳方式。对中小学生而言，法律是维护学生的最好武器。因而，中小学校加强法制安全教育，可以引导学生树立法治观念，促进中小学生健康快乐成长。

三、 中小学道德与法治课堂教学有效衔接的现实困境

(一)中小学道德与法治教师不重视衔接工作

中小学校道德与法治课程内容更新后，在教材上加大了法治内容篇幅，法律术语和法律规定也不断增加，给道德与法治教师掌握一定的法治专业知识增加了难度。在具体教学过程中，部分中小学校道德与法治教师的法律素养或法治教学经历与现阶段所需要的知识储备不一致，教师依然在课堂教学中应用传统式的方法，因而中小学校法治教育实际效果还不足。应对专业性强的法治具体内容时，教师难以对这种信息进行深入的探索。上课时，只依据教案开展课程。从教学体系来看，中小学校道德与法治课教师互相交流的机会不对等，互相交流的次数比较少。即便有机会相互学习，也因为多种要素实现的效果也并不是很好。如今受教师、学生、学校等的影响，中小学道德与法治教师工作和教学是单独的，没有中小文化教育衔接的观念，在教学上更缺乏深入的沟通与合作，形成了诸多问题。部分中学道德与法治课程教师不了解小学道德与法治的课程内容，造成中小学教学衔接不足。中小学校教师之间缺乏沟通，中小学校道德与法治文化教育处在分离情况。假如不高度重视课程衔接，教学效果便会大幅度下降。

(二)中小学道德与法治教育教学体系不完善

中小学校道德与法治教育离不开家里以及社会产生的影响。学校里的法治教育通常是以道德和法治为核心的主题活动。中小学校法治教育内容有所增加，获得了更高的重视度，学生在课堂教学中明白了有关的法治知识。但是由于学时比较有限，规定学生课后练习，与家长沟通交流。对小学生的课后要求是回家后给父母讲述学习到的法律知识，让家长帮助学生掌握巩固更多的法律知识。对初中生的要求，是向父母了解家里是否存在法律风险，应用学过的法律知识尽可能处理生活中的问题。不管是小学或是初中，家长都不够重视学生的道德与法治教育。当面对所提出的要求时，以敷衍了事的心态解决。小学阶段的学习要求相对简单，家长还会进行辅导。针对初中学生的需求，有的家长不允许学生参与。家长在日常闲聊中不会主动谈及法治教育的相关介绍。即便学生正在学习法治具体内容，出现问题向家长寻求帮助，一些家长也进行回避，没有给予学生正确的引导。在社会环境中，有一些和法治教育有关的推广活动，但大部分都偏向于形式化，非常容易被忽略，并且普法宣传往往面对成年人，针对中小学生的法治安全教育主题活动并不多。成年人参与道德与法治教育主题活动没有给孩子进行传达，因而道德与法治教育在社会认知中没有得到更好的重视，也没有形成中小学段之间的有效衔接。

(三)课堂教学形式较为单一

现阶段中小学校道德与法治教育主要是在上课中进行。存在以学习为核心、教学方法单一、课余活动不合理等诸多问题，没有实现寓教于乐的初衷。从课程开展的过程看来，教师只有在课堂教学中挑选高效的教学方法才能推动学生的综合素质的发展，课程才能实现立德树人的目标。现阶段中小学校道德与法治教育课堂教学的模式与生活现象不匹配，基础理论的渗入仍占很大比例，研究和实践主题活动欠缺，较少运用信息科技手段展示教育资源，没有激发学生学习的积极性。尽管众多教师认可实例教育在法治教学课堂中的重要意义，但进行法治教育的多是学科教师，欠缺一定的司法部门实践工作经验，无法深入解读法治实例背后的法治观念，很容易出现法治知识和法治实践的脱轨现象。法治教育的内核取决于实践。一次实践主题活动对学生的直接触动远高于课堂教学的渗入。道德与法治课程的教学以知识点剖析解读为主导，关键是对知识点的把握和解题技巧的练习，而非紧紧围绕学生的思想意识。因而，道德与法治课程的教学呈现了让学生学习难懂的课本知识和法律规定，让学生记牢并解决考试问题，进一步固化了原先不正确的教育方式。在当前不正确的课程定位下，教育创新方式是无用的。反过来，被认为解决不了学生的考试实际需求。此外，教师在创新教学方法时，欠缺科学合理的方案策划，没有采取因人施教，而是应用名校课堂教学的模式，表面上看起来是很生动的课程，但是学生对法治精神与核心理念欠缺深刻的领会，教学效果依然不理想。

四、 中小学道德与法治课程有效衔接的策略

对中小学道德与法治教学课程衔接面临的问题，教师应该采取一些合理对策，搭建中小学校道德与法治教学课堂创新模式。

(一)中小学道德与法治教师要理顺教学思路

道德与法治课堂的课程内容与学生学习生活息息相关。正因如此，不论是在中学还是在小学，教师都需要紧紧抓住课程内容，结合学生的真实生活现象，构建偏向生活化的情境，引入新课程。进行独立教学活动是新课程环境下学生探索新知识的基本方式。为了更好地实现中小学的课程衔接，中小学校道德与法治课教师在规划课堂教学活动时，应尽可能以总体目标为核心，融合学生具体学习状况，精心策划独立教学活动。紧紧围绕课程设计教学活动，使中小学生能够充分发挥主观能动性，探索新的知识。

比如在学习部编版小学四年级道德与法治课程“说说我的好朋友”内容时，教师可通过播放音乐《找朋友》引入新课程，让学生讲述自己在日常生活中如何跟朋友相处。在讲授七年级课程“中学序曲”时，教师可通过播放音乐《中学时代》引入新课程，让学生结合自身的生活现象，畅谈如何让自己的中学生活越来越精彩。实践经验证明，引入生活化教学自然环境新课程，能够打破道德与法治课与日常生活间的隔阂，使学生根据生活中的现象掌握道德与法治学科的课程内容。开展主题活动的模式时，也可以采用围绕中小学道德与法治教学内容为主进行专题讲座、学生之间探讨、情景剧等方式，有助于充分发挥学生的能动性，提高其学习兴趣。更为重要的是，假如中小学道德与法治课教师将独立教学活动作为推动学生探索新知识的主要模式后，中小学之间的衔接将更顺畅。与此同时，在课程小结阶段，中小学道德与法治教师都应当给予学生充分的学习自主权，让学生独立沟通，进行汇总。

(二)丰富实践活动，带学生“走出去”

中小学道德与法治教育既要注重教学课堂，还得丰富学校外法治实践活动，融合学生基础理论和具体情况，扩宽学生视野，逐渐培养学生法治实践的技能。比如12月4日是“我国宪法活动日”，教师可组织中学生进到社区宣传宪法精神，向社会宣传宪法知识。这种教学活动既协助人们学习了宪法专业知识，也让中学生更加清晰把握宪法知识。这种教育与活动都在日常生活范围之内，融合社会、各种各样的法治组织，扩大了学校外法治活动。只有推进实践活动，中学生才能真正感受社会法治教育的深刻内涵，也才能做到真正掌握法律，亲身体会法律，最后牢牢把握有关法律专业知识，以及对法律的应用。比如通过参加交通宣传活动，学生能够先学习有关基础知识，掌握道路交通政策法规，随后参与宣传策划活动，把自己学到的知识教给别人，更真切地了解道路交通法的法律价值与社会实际意义。法治教育的根本目的为培养中学生的法律素质，为中学生未来的日常生活打下基础，成长为出色的公民。借助这一系列校外法治基本建设活动，可以更好地完成教学目标。中学生积极参加社会活动，学习法治专业知识，树立法治观念，这样的教学模式能为中学法治教育课堂教学提供有效的实践途径。

(三)教师在课堂中高效运用多种教学方式

道德与法治课程对教师法律素养的要求日益提高，教师务必要合理使用各种各样的教学方法教给学生法律知识，提升学生的学习能力。初中道德与法治课教师在教学中居于主导地位，选择不同的教学方法，完成知行合一，才能更好地激发学生作为学习主体的主动性。中学道德与法治课程教师在挑选教学方法时，要融合法律法规学习的知识和学生的社会实践，不断激发学生法律学习的兴趣。运用课堂讲述法尽管可以使课堂纪律合理，但无法调动学生学习培训法律知识的热情。学生的学习兴趣与学习积极性息息相关。因而，教师应积极选用研讨式教学方法，将法治教育渗入丰富的活动中，采用模拟审理、辩论比赛等形式，重视了解和实践的统一。

比如在学习“公民义务”中的“依法履行义务”时，“拓展空间”一栏涉及模拟审判活动。教师要能够具体指导学生在课堂教学中应用有关法律知识开展仿真模拟审判活动，让学生进行角色扮演，加深对法律的认知。高效应用各种各样的教学方法，不断提升学生的独立思考能力，激起学生学习法治课程的热情，增强学生学习法律知识的自信，有利于对重难点知识的掌握，进而更好地塑造学生的法治思维。另外，根据仿真模拟审判活动的实施，也能够促进教师在课堂开始之前对有关法律知识的强化学习，深度掌握主题活动的有关细节，控制仿真模拟审理教学方法的应用，提升教师道德和法律素养。

(四)充分调动学生参与活动的积极性

中小学道德与法治课堂学习风格差异很大，中小学法律与道德课教师应通力协作，尽可能缩小中小学生学习风格的差别，以推动中小学校法律与道德课更好地对接。对中小学道德与法治教师而言，在低学段的教学中，要能选用启迪、引导的方法，引导学生独立学习新技能。但进入初中学习阶段后，教师应逐渐降低启迪、引导的次数，结合总体目标引导、目标驱动的办法，引导学生进行一定的教学活动，向学生展示活动总体目标，在这个过程中及时完成教学活动任务。科学探究活动可以增强学生的研究兴致，更具备真实有效性，有助于学生了解法律知识。教师对学生的认知主要包含学生各个方面的高速发展、对知识点的了解、各个方面知识的积累、日常生活学习上的经验、个人爱好等。可是初中的道德和法治课每星期仅有两节课，学生多，师生在一起的时间少。因此，要深入了解学生，就要花更多精力与时间，增进与学生的交流。

例如部编版道德与法治第二课“服务社会”中在解读互联网负面影响时，书里的“探究与分享”只出现了简单的漫画，学生们不一定能深刻体会到互联网的负面影响。教师最好提前与学生沟通交流，掌握学生在使用网络时会有什么苦恼，以此作为例子进行充分准备，完善科学探究活动，这就需要教师提早和学生沟通交流，从而更好地开展道德与法治课程，进行更好的衔接。

(五)加强小组合作学习

小组合作学习是培养学生协作能力、竞争能力、自主创新能力的有效途径之一，旨在树立学生自觉意识、培养学生批判性思考能力、提升学生协作能力。比如在六年级“知法守法，依法维权”中探讨“在法律范围之内维权”时，教材“活动园”的资料表现出了广场舞的矛盾性，让学生查资料、小组沟通交流，写下自己认为合适的做法。分组讨论环节中，分配小组分工，小组长进行监管；随后学生协作讨论问题，分派学习的目标后，各组员有条不紊地进行职责分工。在倾听、表达、探讨的过程当中，解决广场舞蹈分歧的方案就会显现。学生们互帮互助获取知识，提升了学习能力。在八年级“依法行使权利”教学过程中，教师选用小组合作学习的形式，深入分析了“王某怎样维权”的问题，规定在小组分工的前提下，探索可能的维权方法。把自己觉得切实可行的维权方式，进行详细介绍；小组可采取人物角色仿真模拟的维权方法。根据比较发现，中学生讨论问题的积极性明显不如六年级学生，但中学生在小组合作学习里的思考会更深入，小学生比较容易得出解决难题的方案，但中学生不但要得出解决方法，还需要论述其原因，根据人物角色模拟展现自己的解决方法。借助学生小组合作学习进行答疑解惑，学生能通过协作发觉、剖析和处理生活问题。这类教育有助于实现学生深度合作、分析与研究。

五、 结语

总而言之，小学道德与法治课和初中道德与法治课在形式和内容上是一脉相承的。因而，中小学校道德与法治课教师应该以学生为主体，紧紧围绕中小学课程进行合理衔接，梳理课堂教学思路，优化课堂教学方式，促进小组合作，健全课堂教学点评。一旦中小学成功高效地衔接之后，道德与法治课堂教学成效就会明显体现出来，中小学生的思想素质以及全方位的法治观念都会得到不断提升。以德育人的核心目标就会在中小学道德与法治教学过程中开花结果。在中小学思想道德建设和法治教育中渗入宪法教育，能使青少年儿童更好地了解我国宪法的权威性与作用，更好地消化吸收法律知识，融会贯通，树立法治观念，以及提升运用法律的能力。教师要高度重视与学生沟通交流，了解学生的生活需求，针对性提高对他们的认知层次。学生的健康成长离不开教师的关怀和指导，教师需要从学生的实际需求出发，敢于创新，积极推进中小学道德和法治教育的发展。