在初中化学教学中构建“有效提问”的策略探究

陈 庆

近些年来，我国的社会经济得到蓬勃发展，社会对人才提出了更高的要求，需要大量有着较强创新能力的综合型人才。在初中化学教学中，教师要充分重视对学生化学核心素养与综合能力的培养，要进行“有效提问”，通过问题引导学生积极地参与到课堂学习中，构建化学高效课堂，使得师生之间的互动变得更加积极、更加密切，帮助学生更加高效地学习与理解相关的知识，使得学生的化学核心素养与综合能力都可以得到提升。

一、 初中化学课堂提问现状分析

(一)问题的趣味性不足

对大部分的初中生而言，其往往都是以形象思维为主的，对事物有着很强的好奇心以及探究欲望。在化学教学过程中，教师要结合学生的这一心理特点设计趣味十足的化学问题，引导学生积极、主动地对化学知识进行探究与分析，利用相关的化学知识科学地解决实际问题。然而，通过调查研究发现，当前在化学课堂的提问中，教师忽视了提问的关键价值，为学生设置的问题趣味性不足，学生的学习兴趣不高，不会积极、主动地对问题展开研究与探索，更多的是应付了事，学习十分被动。因为课堂提问比较枯燥乏味，所以其对教学效率、教学目标的实现，以及对学生思维能力的培养会有不利的影响。

(二)问题的设计较为随意

在初中化学教学中，为了达到“有效提问”的目的，教师要全面地考量学生的理解能力，科学地把握提问时机，增强提问的科学性与针对性。然而，当前有些化学教师提出的问题还有着无效提问的情况，提出的问题缺乏价值性与探究性，无法使得学生展开深度的思考，反而会扰乱学生的思维。例如一些教师提出的问题十分简单，或是会直接提出一些假问题，如“是不是”“对不对”等，不利于对学生思维能力的培养，另外，也不利于学生对问题的分析，导致学生的学习效率并不高。

二、 初中化学教学中“有效提问”的特征

(一)科学性的基本特征

对化学学科而言，其最为显著的特征即为科学性。为了全面地提高化学课程的教学水平，在设计“有效问题”时也要有着很强的科学性特征。首先，保证“有效问题”能够与教材内容相关，与其中的化学知识有密切的关联。叶圣陶老先生曾经明确指出：“课本就是例子。”然而，例子中会涉及大量的化学知识，并且化学知识有着很强的科学性，因此在化学课程教学中最为关键的教学目标是帮助学生学习与掌握有着很强科学性的化学知识。在“有效提问”时要实现与化学知识的有机融合，帮助学生更加高效地学习化学知识，锻炼学生的探究能力，提升学生的科学探究兴趣。其次，“有效问题”是根据学生心理进行发展的。对学生的认知能力发展过程而言，其有着一定的规律性。“有效提问”充分坚持阶梯性的基本原则，是与学生的心理发展规律相匹配的。例如在提问中，教师提出的问题往往是由易到难、由个性到共性的。另外，这也是与学生的认知发展规律相匹配的，二者有着统一性。最后，“有效问题”是与教育理论相结合的。师生之间的良好互动是可以充分体现以生为本理念的。化学课程的教学工作也大力倡导师生之间的“对话”性，“有效提问”也是与“对话性教育理论”相匹配的。

(二)系统性的基本特征

对初中化学知识而言，其有着较强的准确性、综合性与精密性。在中考化学试卷中考查的问题有着很强的系统性、综合性与精密性。在化学教学中，通过“有效问题”能够有效地增强学生思考问题、分析问题的系统性、准确性。首先，设置的问题有着很强的阶梯性。“有效提问”中设置的问题并非是漫无目的的、杂乱的，而是层层递进的，鼓励并且引导学生逐步地了解与学习化学，借助于化学知识科学地解决生活中的问题，有些问题有着很强的系统性。其次，对初中化学教材而言，问题中涉及的化学知识有着很强的阶梯性。例如在学科内容的安排方面，学生先是学习比较常见的化学元素，再学习并且掌握各种不同的化学反应。这些教材知识有着很强的系统性，所以，教师设置的问题也需要有着很强的系统性。

(三)明确性的基本特征

在化学教学中，提出“有效问题”的最终目的是促进教学目标的实现。优质、高效的化学课程有着非常明确的教学目标，通过“有效提问”可以基于教学目标的引领下，使得教学工作变得更加明确、更加高效，帮助学生明确问题的关键，了解问题的价值，引导学生进行探究。例如在讲解“水的组成”时，教师先要提出问题：“同学们，首先，教师要做实验，在此过程中，请你们思考：‘水可能包含哪些元素？’”该问题非常明确，先是明确告知学生该学习方法是观察法，其次是明确学习的内容，即水的组成。因此表明该问题是非常有效并且明确的，有助于学生学习效率的提升与学习目标的实现。

三、 初中化学教学中构建“有效提问”的意义

(一)促进化学课堂互动

在化学课堂教学中，通过“有效提问”能够引导学生结合个人的想法与见解，使得学生之间可以进行更好地互动以及交流，相互之间进行学习与探讨，加强合作探究，更好地锻炼学生的交流能力与合作能力。除此以外，还可以帮助教师全面地了解学生的学习方法以及思维模式，了解学生的内心想法，从而使得教师可以结合学生的实际状况，实现对教学模式的优化与创新，显著地提升教学水平。

(二)培养学生的思维能力

在化学课堂教学中，通过“有效提问”能够促进学生思维模式的转变与创新，引导学生认真地思考问题、分析问题，结合以往对化学知识的学习与储备情况，并且借助于教材内容、结合目前学习的知识点，实现对相关知识的有机整合，建立更加完善的知识体系。而且，引导学生进行动手实践操作，最终得出相应的论据以及论证，在此基础上，更加认真地分析与解决相关的问题，发散学生的思维，提高其思维能力。

(三)提升学生的化学素养

在化学教学过程中，通过“有效提问”能够使得学生的思维得到拓展，使其思考变得更加深入，可以更加灵活地运用所学的化学知识，结合现实生活培养学生的化学综合应用能力，提升其化学核心素养，从而达到学以致用的目的。如此一来，才可以使得学生更加深刻、准确地理解与把握化学知识的本质，更加认真地分析与了解化学现象的内涵，高效地学习化学知识，认真地完成学习任务。

四、 在初中化学教学中构建“有效提问”的策略

(一)设计问题情境，引导自主提问

1. 营造问题情境，强化问题意识

在以往的初中化学教学中，教师没有充分意识到强化学生问题意识的重要价值，往往会在教学过程中进行自问自答，学生的学习有着很强的被动性与依赖性，无须自主地提出问题。在面临问题时也会依赖教师进行分析与处理，所以，就会导致学生的问题意识不强，学习动力不足。初中化学学科有着很强的抽象性，因此，在实际教学中，教师要结合学生的认知规律科学地设计问题情境，增强学生的深度思考动力，引导学生进行积极地探究，从而实现对知识的构建。

例如在讲解“生命之源——水”的相关内容时，因为学生对水较为熟悉，所以，教师要引导学生进行思考：“同学们，日常饮用水的主要来源是哪里呢？你在现实生活中看到的水具有哪些问题呢？”在问题的指引下，学生会结合现实生活展开深度思考，而且充分认识到人类可以饮用的淡水资源并非是无穷无尽的，因此要树立较强的节水意识。此外，当前全球面临着十分严重的水污染问题，整个人类都要树立较强的节水意识。在学生对水建立初步了解以后也会激发其对水进行深度了解的欲望。此时，教师要科学地导入新课，帮助学生更加全面、深入地了解我国与全球的水资源情况，了解水污染的严重程度，提出科学、有效的治理方案，在此基础上帮助学生更加高效地学习知识。

2. 引导学生提问，增强探究动力

在初中化学教学中组织开展“有效提问”教学的最终目的是引导学生进行深度思考，使得学生进行积极探究，充分提高学生的化学综合能力。为了强化学生的问题意识，教师要引导学生对问题进行积极主动地探究与分析，在此基础上更好地锻炼学生的自主学习能力。在教学过程中，教师要为学生提供良好的探究以及思考机会，引导学生大胆地进行提问，增强学生的探究动力，促进学生化学知识体系的构建。

例如在讲解“纯净的燃料——氢气”相关内容时，教师要引导学生认真地阅读教材内容，并且鼓励学生进行大胆质疑。比如氢气具有哪些物理性质以及化学性质呢？其有着可燃性的特点，如何进行安全使用呢？教师要及时地鼓励并且肯定学生提出的问题，引导学生自己动脑进行思考，提出更加具有探究价值的问题。然后，教师再科学地设计实验的步骤及环节，引导学生慢慢地建立知识体系，认真地观察与实践，并且归纳相关的知识，更好地促进教学目标的实现。

(二)重视实验教学，科学设计问题

1. 科学提出问题，增强实验兴趣

在化学教学中，化学实验是十分关键的。在化学实验的过程中，学生可以更好地运用化学理论，并且验证化学理论，实现对理论知识有机内化以及复习。化学实验不要单纯地停留于验证化学理论的层面，更为关键的是要充分重视对学生思考能力以及实操能力的培养。在传统的实验教学中，学生往往是根据有关的程序完成实验操作，存在很强的机械性与枯燥性，学生的参与兴趣不高，学习效率较低，会影响到化学目标的实现，所以，要加强创新与改革。

例如在讲解“奇妙的金属性质”相关内容时，教师要结合实验内容科学地设计问题，引导学生认真地分析与探究化学知识。因为学生已经对现实生活中的一些金属给予了解与掌握，另外，也会借助于化学教材认识更多的金属，并且了解到大部分的金属都能够和稀盐酸发生化学反应。在此情况下，教师要为学生提出问题：“具有较高浓度的硫酸是否也能够和金属化发生化学反应呢？”然后引导学生进行讨论，并且谈谈个人的想法。大部分学生觉得高浓度的硫酸有着较强的腐蚀性，盐酸都能够和金属发生化学反应，浓硫酸必然也可以和金属发生化学反应。学生对此理论持有肯定的态度。因此，教师要引导学生共同完成化学实验操作，引导学生认真地观察，验证结论的正确与否。在实验的过程中，学生通过观察发现在常温的条件下，浓硫酸和铁发生的反应并没有自己想象中的激烈。对此，教师要进行提问：“同学们，为何浓硫酸和铁无法发生十分剧烈的化学反应呢？”接下来，再组织学生展开实验以及观察，引导学生动脑进行分析与研究：“虽然盐酸可以和许多金属发生化学反应，然而，浓硫酸在和金属发生化学反应时，硫酸分子和铁在发生反应以后会产生一层氧化膜，该层膜会阻止其发生进一步的反应，因此，就会导致反应不是十分剧烈。”在实验的过程中进行提问，可以引导学生进行更加深度的思考，提高其探究的积极性。

2. 结合化学实验，增强提问的启发性

在现实生活中存在很多化学现象，教师要引导学生认真地观察生活中的实验现象，对此进行深入的思考。而且，教师要组织学生认真地参与化学实验，对化学实验中的化学现象进行认真的观察与分析。教师要结合这些化学现象设计出有着很强启发性的问题。

例如在讲解“二氧化碳的性质”相关内容时。教师要进行对比性的演示实验：将两根有着不同长度的蜡烛放置在同一个烧杯内，并且将二氧化碳注入到烧杯中，过了一会儿，短的蜡烛熄灭了，长蜡烛依然在燃烧着。学生对该实验现象进行观察以后会觉得非常惊奇，这是由于学生们认为两支蜡烛会同时熄灭。所以，在看到这种现象以后，学生会产生极强的好奇心，想要了解现象产生的原因。然后，教师再为学生提出具有启发性的问题：“同学们，该实验现象的原因或许与二氧化碳的性质有关，你认为是哪种性质呢？与空气相比，二氧化碳的浓度会更高还是会更低呢？”基于该问题的提出，引导学生认真地思考二氧化碳的基本性质，激发学生的探究欲望。

(三)结合重点提出，引导学生思考

1. 留出思考时间，发散学生思维

在初中化学教学中，教师在为学生讲解化学知识时要非常具有耐心，引导学生认真地学习化学知识，加强对学生的指导，使得学生可以循序渐进地了解学习的方法，掌握相关的规律。教师不但要引导学生记忆相关的结论，并且要帮助学生了解知识的原理，使得学生可以把握知识的重难点，实现对知识的灵活运用，锻炼学生的创造性思维，提升教学的整体水平。因此，在教学的过程中，教师要进行“有效提问”，并且为学生提出充足的思考时间，使得学生可以逐渐地了解与学习相关的化学知识。

例如在讲解“金属资源的利用和保护”相关内容时，教师要借助于多媒体设备展示若干种较为常见的铁制品。首先，教师要进行提问：“同学们，铁在自然界中存在形式是什么样的？”然后引导学生进行回答。学生答：“是化合物形式的。”接下来，教师继续提问：“请问同学们，铁是如何从铁矿石中提炼出来的呢？”引导学生之间进行互动与交流，最终给出正确结论。教师要引导学生进行深度思考，为其提供充足的思考空间，更好地利用“有效提问”的价值，发挥学生的主观能动性，提高其思维能力，使得学生的思维得到拓展与发散。

2. 结合教学重点，增强提问的针对性

在化学教学中，为了构建化学高效课堂，教师要认真地研究教学的重点与难点，基于此合理地设计问题，科学地提出问题，要认真地分析教学的内容，在重难点处进行提问，从而使得课堂提问变得更加具有针对性，在此基础上调动学生的学习积极性，更好地促进学生学习效率与学习水平的提升。

例如在讲解“燃烧和灭火”的相关知识时，为了帮助学生深刻地了解燃烧的概念，教师可以提出以下问题：“同学们，是否全部物质都能够进行燃烧呢？你是否可以进行举例说明呢？可以燃烧的物质在哪些状况下才能够进行燃烧呢？”基于问题的提出，引导学生认真地学习与分析燃烧的概念。通过问题一可以鼓励学生结合现实生活了解到：只有可燃物才能够进行燃烧；通过问题二可以引导学生进行如下思考：并非在全部条件下，可燃物都可以进行燃烧，而是要具备一些条件，并且会好奇需要具备哪些条件呢。如此一来，就会使得学生的认知产生一定的冲突。接下来，教师再组织学生开展化学探究活动，基于此，不断地优化教学效果，更好地锻炼学生的思维能力与探究能力。

(四)结合现实生活，科学提出问题

化学知识与现实生活之间具有紧密的关联。人们通过对大自然的长期观察以及对生产活动的长期从事，最终发现了化学现象以及一系列的化学问题。除此以外，也会发挥人类的智慧，加强总结，最终会建立完善、系统化的化学体系。并且还会运用相关的化学知识为现实生活提供服务。在初中化学教材中设置的内容难度与学生的认知水平相符，而且化学内容都和学生的现实生活有着密切的关联。所以，在教学过程中，教师要充分结合学生以形象思维为主的特点，为学生营造良好的化学问题情境，引导学生可以将自己的化学学习和现实生活进行有机的关联，引导学生获得直观的体验，使得学生可以基于化学层面与角度对现实生活中的化学现象进行认真的观察，并且借助于化学知识对现实生活中的问题进行处理。

例如在讲解“燃烧条件与灭火原理”的相关内容时，教师要引导学生结合自己在现实生活中观察到的现象进行大胆的质疑：“为何在现实生活中的纸特别容易进行燃烧呢？但是金属却很难进行燃烧？”基于对现实生活的分析以及研究帮助学生总结与归纳燃烧的条件：一是物体必须能够被点燃；二是具有充足的氧气；三是可以达到物体的燃烧点。在同时满足以上条件的前提下，物体才可以发生燃烧。与纸相比，金属有着更高的燃烧点，而且也会对氧气的浓度提出更高的要求，因此，纸会比金属更加易于燃烧，金属在燃烧方面有着很大的难度。在教学中，教师要根据现实生活科学地提出问题，引导学生进行深度思考，从而使得知识变得更加生动形象，降低学生的理解与学习难度。

总而言之，在初中化学教学中，教师要充分意识到课堂提问的重要性，重视对学生核心素养的培养。认真地研究教材内容，并且利用课外资料拓展学生的视野，更好地锻炼学生的思维能力，培养学生的化学素养。教师要科学地把握提问的时机，合理地掌握提问的方式，增强提问的有效性与科学性，引导学生对问题展开深度分析、思考与交流，从而更好地锻炼学生的思维能力，增强学生的学习积极性与自主性，发展学生的化学核心素养。