支架模式在初中英语写作教学中的运用对策探究

林瑞清

随着我国教育教学与管理水平的提升，支架模式也越来越引起各方面的关注，并在初中英语写作课程中得以有效运用。写作教学环节是组织和开展初中英语课堂教学环节的重要部分。选用适当的教学方法进行初中英语课程的写作教学，对提高初中毕业生全面了解和掌握英语作文的基本理论和运用能力有重大作用；对增进中学生对英语专业基础内容的掌握与了解有积极作用。文章重点介绍支架模式在初中英语写作教学中的应用，并选取两个具体方面进行简要说明。随着我国新课程教学改革的开展，我国现代教育领域学生的教学和培养质量呈现出逐步提高的趋势。在这阶段，学校担负着重要的人才培养责任。而英语课程又是目前我国初中课程体系的重要组成部分。要想在对初中学生英语学科知识内容的教育过程中获得好的成果，就需要选用合适的教学模式。写作教学是初中阶段英语学科日常教学过程的主要组成部分，选用合理的方式进行初中课程的写作教学，对帮助和保证初中生完成对英语作文有关的基本知识与技巧的全面掌握与理解有重大意义。鉴于以上研究背景，文章将简单阐述支架模式在初中英语写作教学中的运用。

一、 支架教学模式的概述

支架模式在教学中的应用，简单来说就是给学生提供一个通用的知识框架，这是学生支架学习的基础，然后学生会在这个支架的基础上积累和学习其他知识，这个过程就是搭建学生学习的“支架”，主要是给学生一个明确的学习方向，有利于学生在不同知识点的应用中进行充分地知识转化。英语是一种语言，与汉语的学习基础差不多，不同语言之间有共性。当学生在了解某些英语单词以及英语语法之后，会明白尽管所学的语言内容有所不同，但是他们掌握的语言的语感却是相同的，他们就能够为英语基础知识的掌握奠定很好的基础。教师在这个过程中的最主要功能就是指导学生，通过把他们要掌握的具体教学任务加以分类，从而有效提升学生的学习效果，教师也就能够在实际教学的过程中帮助学生学习。总的来说，这种支架模式对教师和学生来说都是一种非常有益的模式。

二、 在支架理论指导下的英语写作教学研究

在支架理论的指导下，可以把英语写作看作是一项复杂的任务。教师可先将这个复杂的教学任务分为若干小任务。基于框架理论，也可把初中英语写作教学分成五种过程：创造教育情景、构建教育支架、主动探索研究、协作互研、评价学习效果。

(一)整理信息框，创建教学情境

针对不同的课程，提供不同类型的支架，但是需要注意两点：一是对任何符合学生最近发展区的支架，都能够提供；二是教师应注意选取难度较大、富有挑战性的问题，使学生的最近发展区显露出来。但教师切不可超越学生的最近发展区，否则容易使学生失去信心，从而对写作失去兴趣，无法进行以下步骤。建立信息框架这其实是一种有助于学生认识概念和科学复习的方法。初中学生的作文要求通常有三到四行中文，但这三至四行往往涉及重要内容，要求他们理顺再进行写作，为下一个内容传递提供语言帮助。创造教学情境对英语科目尤为重要。创造与学生相关的真实情境可以引起学生的共鸣，而构建写作情境可以将写作内容与学生的日常生活经验联系起来，从而激发学生的表达欲望，使学生更容易表达自己。让学生产生兴趣，在写作的时候感觉有话要说，有话要写，缓解对困难的恐惧和抗拒。由此可见“一门语言的使用环境和氛围对学好一门语言确实很重要”。上课之前，学生应对写作问题做好充分准备，并在课堂上试用各种灵活的方法，把新知识带入写作话题。例如通过播放歌曲和影片、展示图片、在黑板上写关键词和提问讨论、思维导图等，无论使用什么方法，都必须给学生足够的时间来构思和引导学生进入情境。

(二)建立写作框架

当学生步入创作环境，表达被启发后，教师应引导他们选取符合主题的创作元素，形成创作的基础，从不同角度设计写作前活动。学生很难在短时间内就搭建起这一架构，此时教师需要帮助他们搭建内容支架，整合相关信息。并逐步搭建起写作的语言支架(以及优美简洁的用词)和结构支架(以及文章的布局和逻辑顺序)。中文和英语都有相同的写作标准。所以，初中生如果能够用自己的语言组成一段短文，就能够用英语进行一段写作。在英语作文课程上，建议由教师用中文解释，并在之前的文章结构框架的基础上，协助他们组织自己想要表现的东西。将这部分内容具体化为语言，让他们逐句地译成英语。如此，将汉语书写成为英语阅读的教学框架，他们才能从自己的方向转移到自身可能的兴趣方面。

(三)独立探索

独立探索阶段，也是教师退出支架的阶段。在教师创建的情境框架的基础上，鼓励每个学生主动探索和独立分析。一开始，可以多一点指导和帮助。随着学习和活动的不断发展，学生的能力和水平会不断提高。教师要逐渐减少帮助，让学生自己去探索。最后，努力做到不用教师指导。否则，学生将终身依赖支架模式，不利学生独立学习能力的养成，妨碍学生形成自身的认知系统。在这个环节，教师要注意主体性原则。在这个过程中，教师提供了不同的支架，如解释、启发式、非正式解释、公开讨论。把汉语的规划意译成英语写作的历程便是学生自己摸索的历程。在这个历程中，学生或许会出现翻译困难，以及出现某些不能把母语翻译成英语的词汇或语句，因为他们必须从自身已有的知识资源中加以寻找。而教师则可以告知他们，一旦出现了不能表示的词汇时，可考虑将它翻译成其他词汇。也因此，当他们想表示“不要把他的话当回事(Don’t take his words respect.)”，他们可以表达“不要把他的话太当回事”“Believe Him(Don’t believe his words.)”。这二种短语表达的含义实际上是相同的。如果学生不能熟悉“take sth. seriously”的句子，通过第二种表达也能够取得同样的成效。与此同时，学生是这个阶段的主角，教师作为引导者也应注意自身角色的变化，不断鼓励和引导学生自主探索。

(四)合作互助

这个合作环节与第三步都可以重复，但是在自主研究的最后阶段，可以进行群体间的合作。当独立探索完成大纲后，小组开始讨论写作的具体内容。通过小组交流讨论，可以实现学生不同想法的碰撞，激发不同的想法，这种合作方式涉及对一些难点词汇和句子的互助，和英语写作中的互试。小组的分配方式有意识地把写作水平更高的学生与写作较吃力的学生放到了一块，从而使写作水平更高的学生也能够帮助水平较弱的学生。可以促进英语能力较弱的学生的参与，有助于提高每个学生的能力和写作水平。要提醒组长做好录音，以方便下一步的写作。每个组不止有一个写作能力更强的学生，因此写作能力更强的学生可以相互检验，重点检验对方写作中的语言、时态、人称和数字搭配。

(五)效果的自我评价

在传统教学中，评价这一步通常是被轻视和低估的。写作评价是写作教学的主要组成部分。初稿完成后，将进入评价阶段。相互检查后，学生将修改自己的作文。当然，这一步并不会是基于支架理论的初中英语写作教学的最后一步。学生的最终稿还是会反馈给教师，教师还需要再批改和点评，并发送给学生进行修改，直到最终稿。结果，通过互助检测，学生的语法错误、书写格式错误以及教师对要求的错误均有降低，不但减轻了教师的批改负担，还通过降低错误提高了学生的作文兴趣和创作信心。评价阶段也是写作的重要环节，每个学生都想知道自己努力的结果。这样，教师可以实际上通过构建母语支架、小组协作支架、情景介绍支架等，使一个英语作文从学生阶段的认知，从“真实发展水平”过渡到“潜在发展水平”上。顺其自然，形成更高层次的初中英语作文。

在课堂方案设计环节，这五个过程我们在初中阶段的课堂方案设计中多次考虑过。同组英语教师围绕在支架理论指导下的写作教学集中备课，在确认教学方案后，逐课时进行了教学方案设计。但因为此类的英语作文课程所需时间和实际教学进度之间存在矛盾，在方案设计与研讨的过程中，教师每周五使用七八堂课程，在获得英语作文书后，在支架理论下开展英语专项指导。在课堂上，展开了支架教学的前三步骤。作为第一节课的主要内容，学生课间进行写作，在第二节课时开展合作互助、教学小组互相监督、学生自主评判，形成了书面表达。教师把每位学生前一学期的写作结果捆绑成了一本书，通过考试所得出的数据见证了由实际发展水平到潜在发展水准之间的变化，研究了教师和学校对这些教学方法的态度。

三、 支架模式在写作教学中存在的问题

(一)不知道应该如何合理搭建支架

支架模式是在新课程改革背景下提出的一个全新的教学模式，很多教师对支架模式式并不了解。在开展教学活动的过程中，教师根据教材内容开展教学活动，没有考虑学生的实际发展和学习体验，支架模式也没有在实际教学中得到应用。此外，部分教师搭建的支架不符合学生的实际学习状态，导致了支架教学的表面化。

(二)支架教学过程中不注重方法指导

与小学相比，初中的写作教学难度更大，学生在学习过程中会遇到很多问题。在初中英语写作教学中，需要学生掌握的作业类型丰富多样，教师需要根据不同的写作主题给予相应的指导。然而，有些教师在教学中使用的方法过于简单，要求学生在规定的时间内完成自己的创作。在这个过程中，似乎每个学生都在独立思考和学习。但学生写作基本功并不牢固，因此学生独立构思的写作质量也不高。学生在写作过程中无法和学生直接沟通，学生无法分享自己的写作心得体会，导致学生的构思过程出现困难。所以，在写作教学过程中，教师必须鼓励与学员们积极的沟通与互动，相互交流思想，学习好的写作方法，从而有效地锻炼学生的写作能力。

四、 支架模式在初中英语作文教材中的具体运用

(一)确定最近发展区

学生最近发展区是“支架”教学的基础，而其余教学环节也可以在每个学生最近发展区内进行，以保证教学效果。教师们应该采用思维导图、头脑风暴、课前预习等方法掌握学生当前的能力状况，并按照阅读课的教育任务、学生的认识能力和认知情况决定最近发展区。对最近发展区的选择，决定内容、方法上的“支撑”的选择与否，是“支撑”课程的关键部分，也关乎着整个教学进程的成败。经过前面几课时和学生的练习，他们初步熟悉了本单元的话题和文章中的词语。通过课前思维风暴，提出问题，他们畅所欲言，进而通过他们的反馈构筑新旧认识的桥梁，激发他们的最近兴趣点，并在此基础上形成问题支架把学生引入阅读环境。

(二)合理地进行支架的提供

当教师帮助学生进行最近发展区判断之后，接下来的任务便是进一步拓展学生的阅读区域，以丰富学生的知识储备，为学校创造更丰富的支架教学资源。因此，在平时的课堂教学过程中，教师可组织学生练习背诵课文后面词汇表中的词组。至于有些难词，可适当减小难度，学生能明确地认出它的中文含义即可。同时，在介绍课文知识点的过程中，教师还必须合理指导学生，组织学生总结经典句子和语言常识，并要求学生把搜集到的知识点整理下来。将这些总结为章节，用你自己最零散的时间去记住这些。同时，在这个过程中，为提高学生的背诵质量，教师还可随机抽取，以保证学生有更充分的支架信息来完成写作任务。另外，教师还应该合理调整阅读形式，例如让他们看些英语原声影片，训练他们的口语思维，充实他们的文字素材，同时还能对他们的听力技能进行必要的锻炼。教学支架的类型多种多样，必须选用符合他们阅读能力的方式。教师必须明确以下教学流程：第一，确定他们的兴趣和背景资料；第二，具体任务要稍高于学校要求，鼓励他们创造力的释放；第三，设计有效的支架，可以通过组织方式开展活动；第四，引领学生进入环境，采取展示、互动的方法处理环境中的问题；第五，学习效果反馈。

(三)独立探索与合作协作有机结合

写作教学是指个人在客体世界中建立和表现主体意识的“用笔说话”，强调个人对某一主题的认知和思想。为此，写作教学应更加注重学生的自主性和个性化参与。在具体教学中，教师要积极转变教学理念，突出“以学生为本”的教学信念，并转变以往教师单独授课的教学模式，使学生更多地组织思维、想象与分析。组织团队共同合作，并最终建立自己的行为逻辑。教师也可开始利用概念说明或示范来加强激励与诱导，并逐步减少诱导，进而让学生进行自主分析，从而训练学生的英语逻辑思维。另外，教师也可举办分组教学活动，学生根据特定的主题组织集体思维活动，在共同探究中逐步达到整体思维的共存状态，由原来的态度不同的格局逐步转变到思维并存的格局。通过这样一种综合性的思想分享环境，能够有助于学生更好、更深刻地掌握并内化每一个知识点，灵活运用于写作中。比如在Unit 3 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes”课程教学后，教师可以此为契机，以“Teenagers should be allowed spend theirs pare time”为题。这个话题贴近学生的真实生活，学生对这个话题一定有自己的个人想法。因此，教师应该让他们独自思索，整理自己的思路。最后，教师可以引导学生分组讨论，在思维扩散和发展的过程中，让学生互相学习，在思想的碰撞中逐渐融合和发展。

(四)效果评估

效果评估是逐步提高学生写作水平的主要方式。有效评价分为以下内容：个别辅导。针对写作水平不足的学生，个别辅导的作用尤为突出。教师应该和他们进行面对面的沟通。纠正他们英语作文中的问题，贯彻最大限度的原则，以鼓励性语言调动他们的创作积极性；分析典型的负面作品，教师可以总结他们在作文中出现的问题，并指导他们在课堂上进行分析，同时要求他们自己修改，不仅可以增强他们的自信心，而且加强自查，以此确定他们今后英语作文的能力目标。展示优秀的句子，遵循鼓励教学策略的原理，以摘录优秀的英语词句引导学生开展英语作文，以此引导他们充分感受英语作文的成就感，让他们能够逐步提高自我意识和理解力，树立对英语作文的自信，以此起到鼓励学生全面提高英语写作能力的目的。

五、 研究发现对教学的启示

(一)英语写作教学应围绕学生的主体地位开展

无论是基于支架理论的初中英语写作教学，还是其他理论、其他章节、其他科目或其他题型的教学，都是围绕学生展开的。所以，学生的兴趣爱好是在整个学术阶段或任何课程中所有学习的首要前提。不管对中学生实施怎样的教育，都首先要激起学生的学习兴趣。当兴趣逐渐转变为动机时，学习动机逐渐增强的学生会通过调整主动的学习态度与行为，以获得良好的教学效果，从而满足学生需要，进而提高学习兴趣，否则会恶性循环。因此，教学必须围绕学生的主体地位进行。教师不能想当然地认为“全课堂”的单向知识传播。他们必须以学生的视角设计课程目标、教学方法和教学环节。尤其是在语言学习中，更要注重营造语境，让学生作为主体进入语言学习过程，从而发挥自己的潜能。随着英语课程教学改革的深入，英语教学中学生的主体性也越来越受到重视。在新课程理念的指导下，在英语写作教学过程中，要根据初中生认知过程和发展过程的特点，推动学生综合发展。教师应该有一个与学生独立思考、发现问题、解决问题和实际应用的学习空间。因此，在英语写作教学过程中，英语教师要针对教材努力营造良好的学习气氛。启发学生的写作兴趣，适度增加学生互动的机会，使学生有兴趣参与教学。简而言之，教师要让学生更健康、全面地成长。引导学生能充满自信地介绍自己。教师可以对学生的成绩做出实时评价与反馈，学生会比只在自己的笔记本上批改留下更深刻的印象。教师也要培养学生自主学习的能力，有利于学生的终身发展。

(二)教师专业素质是英语教学质量提升的重要影响因素

英语教师自身应具备较高的写作水平、丰富的词汇、准确的语法、纯正的发音，这些是英语写作教学中支架理论的基本内容。教师是课堂的设计师，好的课堂离不开教师睿智的教案设计。教师是优秀的情感激发者、尽职尽责的学习指导者、公平的学习评价者和有效的课堂组织者。为了能够为学生正确搭建支架，教师本身必须是一个“立式图书馆”。教师体现支架的作用——激发学生的兴趣和想象力，帮助和指导他们解决写作学习中的问题，教他们如何学习。教师需要具备较高的英语写作素养和长期的写作实践。教师要熟悉学生，熟悉学生的知识储备，以及学生是否对这个话题感兴趣。教师还必须掌握该主题的相关文化背景和词汇。教师在完成一个单元时，要对本单元的知识进行总结，有哪些基础词汇和句子值得学生背诵，帮助学生形成自己的语言宝库。首先，英语教师要准备好写作课。要考虑写作教学中可能出现的问题，并具备分析教材和分析课程内容的必要能力。重点分析每个学生的知识水平，并引导学生在读书过程中选择适合的读书战略，有针对性地上好每一节课。其次，英语教师必须能够教好。英语教师要精心策划写作课程的教学过程，提高课堂效率。写作教学的内容、教学过程和学生的学习可以联系在一起，让学生在课堂上听清楚，明确写作教学中的重点和难点，根据学生的学习能力安排课堂练习，同时增强学生学习的信心和兴趣。最后，英语教师应具备课后反思的能力。英语教师专业素质的提高与课程评价密切相关。英语教师应多听取专家的教学意见，及时听取同事和学生对写作课程的反馈。这些及时的反馈用于反思自己的写作课程教学，做到“取长补短”。同时，教师要在对同行、专家甚至自己学生的评价中反思和成长，这对自己的写作教学具有重要意义。只有当教师的英语写作达到触手可及的水平时，学生的英语写作水平才能提高。

六、 结语

综上所述，初中生英语作文在表达方法和具体写作技巧上存在一定的困难。切实改变现状，提高学生的写作水平变得尤为重要。经过不断的教育实验表明，初中英语作文教材需要支架模式的有机融合，引导学生根据自己的认知实际，推动搭建支架，进行小组讨论，可以显著提高学生的写作能力。