小学中年段教师实施课外阅读评价的指导策略

黄逸玲

摘要：课外阅读是小学语文教学不可或缺的部分。当前大部分教师对于积极组织学生进行课外阅读，加大阅读量已经有了共识和认可，但对于课外阅读评价的实施仍存在很多的疑问，笔者根据教育实践经验提出小学中年段课外阅读评价教师实施的指导策略，供参考实践。

关键词：中年段;课外阅读;阅读评价;评价策略

课外阅读是小学语文教学不可或缺的部分。随着新课程标准对于阅读教学的关注，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

一、明确目的，关注现状，科学组织课外阅读评价

（一）明确评价的目的

如果说课堂教学目标是课堂教学实施的出发点，那么，课外阅读评价标准就是是评价者对学生进行判断的依据和准则。根据课标评价建议，课外阅读评价应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。这是评价的建议，也是教师在组织课外阅读评价的目的，笔者认为，课外阅读的评价尤其要关注过程，关注平时。

（二）关注课外阅读教学现状

科学组织课外阅读评价的前提是教师要对当前学生课外阅读现状和日常阅读评价的弊端有明确的认知。当前老师们普遍认可要引导学生多读书，读整本书，但针对课外阅读评价设计仍是教师们相对迷茫的环节，对于阅读评价应该做什么，可以评价什么，有哪些评价的方式，可以怎样去开展，在评价的过程中需要关注什么等问题，老师们有很多困惑。突出表现在：

1. 反复的摘抄记录造成学生课外阅读的应付心理

在课外阅读评价中，引导学生进行读书笔记，摘抄好词好句的做法是很普遍的，这样可以有效提高学生课外阅读的积累，但这并不是课外阅读唯一的评价方式。部分教师为了达到学生阅读“量”的目标，统一规定学生每天看书的时间，写读书笔记的数量。持久的单一的以读书笔记的记载来评价学生课外阅读情况，忽视了兴趣上来激发学生的内驱力，时间久了，学生自然心生疲惫，被动地看书，机械地完成任务。

2.“课程化”功利性地阅读减损了学生的读书兴趣

无论是“快乐读书吧”的阅读方法指导，还是整本书阅读教学教学指导，都不应当课程化。当然，我们在课内可以安排一些方法的指导，重点放在提示读这一类书的基本方法上。例如：有老师在执教四年级“快乐读书吧”阅读指导课中，重点引导学生如何在阅读中展开想象，感受神话故事的神奇之处，通过老师的指导，以后学生碰到同一类书，也就会读了，这种提示性的课内指导是好的，就这就等于“一书一法”。

但阅读变得功利化，处处指向写作，甚至和阅读理解，阅读检测挂钩，比如有的学生只看优秀作文集或者被鼓励只看这类书，虽然短期内似乎学生的阅读和习作水平有所提高，但是在在功利心的驱使下会让学生对课外阅读产生强烈的逆反心理。这也与我们的课外阅读评价目的是相违背的。

二、中年段课外阅读评价的方法和实施

课外阅读的评价尤其要关注过程，关注平时，笔者提倡中年段要进行自由阅读、个性化阅读的评价。

（一）设计个性化阅读评价单，激发学生的阅读兴趣

课外阅读的教学效果好不好，就看学生是否爱上读书。所以老师们在设计阅读评价单时，应当关注三个原则：赏识原则，关注差异，活动助力。

1.赏识原则，关注阅读过程的评价

（1）关注教师的赏识。对于学生而言，教师的评价无疑是最具有影响力的。带着赏识去关注学生课外阅读的过程，随时发现学生的闪光点，通过不同的方式对学生给予鼓励和赞扬，利用积极的语言帮助他们克服阅读过程中产生的应付、逆反等消极心理，激发学生的阅读兴趣。

（2）关注自我的赏识。随着中年段学生自我意识的不断增强，学生在课外阅读过程中，對于自己阅读时间的多少，喜欢读哪一类型的书籍，摘抄态度是否进步能够给予自己一个客观的评价，因此在阅读评价中，关注学生自我赏识，让学生自我评价，寻找自己的进步点，这能够激发学生自主阅读的兴趣。

（3）关注家长的赏识。“双减”政策让部分教师误以为要将家长从教育中脱离出去，事实上我们可以通过家长会等形式，让家长领会“双减”政策的意义，明白课外阅读的必要性，要主动争取家长积极参与对学生的学习评价。

（二）关注差异，在个性化的评价中珍视学生的阅读情感

教师在进行课外阅读评价设计时还需要实施差异评价，教师不仅要关注学生阅读能力的提升，更要关注学生在课外阅读中的情感、态度和价值观的形成。具体包括：一是面对差异，运用不同标准评价。对于阅读水平较好的学生和阅读水平还有待提高的学生，在课外阅读评价标准上要进行区分，再设置不同的评价等级。二是面对差异，进行纵向比较评价。评价设计中既要关注学生当前的阅读情况，又要关注他之前的阅读水平，对个体进行纵向评价，使评价更科学合理化。

（三）组织丰富多彩的阅读展示活动，培养学生阅读习惯

1. 关注课外阅读分享课。在课外阅读实施中，教师要给学生搭建分享交流的平台。课外阅读分享课就是很好平台，让学生实现课前有期待，课中有满足，课后有留恋。

2. 以阅读活动进行展示，丰富阅读体验。教师在进行阅读评价时，可以提供给学生丰富的展示途径，让学生选择自己喜欢的形式进行个性化展示，包括手抄报、人物卡、评选读书之星等等。例如：在四年级“快乐读书吧”推荐阅读《中国神话故事》时，可以让学生制作最受欢迎神话人物排行榜，让学生写一写上榜理由等。

总之，在中年段教师实施课外阅读评价时，要特别关注阅读过程的评价，需要根据年龄段特点，重视赏识原则，关注学生的差异，通过丰富的阅读活动合理开展评价。

参考文献：

[1]林端惠.正确操作 提高小学生课外阅读评价的有效性[J]教育教学论坛.2014（4）

[2]周丽君.统编版小学语文整本书阅读表现性评价实践与研究--以四年级上册"快乐读书吧"为例[J]教育观察.2020（10）