浅谈小学培智语文教学生活化方法

杨怡

摘要：生活语文教育是培智教育中的主要教育手段，主要针对智力障碍特殊儿童进行体验感知式教学，帮助学生获得致力提升，初步養成生活成长的能力和习惯。生活语文教育强调生活化教学，要求教师从生活层面出发，进行生活场景与语文知识的结合。教师可以从自主联想、自由想象角度开展思维引导，帮助学生回顾生活，了解生活，感受生活，形成语文生活化的思考认知能力。

关键词：生活语文;培智教育;认知能力;微课

特殊教育主要面向特殊群体，通过教学方式的调整，来为特殊群体提供教学服务。小学培智教学当中语文教学应当坚持生活化特征要求，从生活直观角度拉近语文与学生之间的距离，降低学生理解难度，提高学生接受能力，为特殊儿童提供高质量的教学引导，帮助他们更好地理解和掌握知识和技能，助力特殊儿童身心健康全面成长。

一、现阶段培智教育语文教学存在的问题

（一）课程实施存在问题

传统课程教育观念在一定程度上限制了培智教育在课程设置和教学方法上的创新，导致培智教育虽然名为“特殊教育”，但是实际上并没能体现出特殊性。部分综合类学校同时开展普通教育和培智教育，导致培智教育教学的针对性不足，无法为特殊儿童提供有益的教学帮助。也有部分培智学校在课程教学中存在教师培智教育能力不足，导致教学质量不高，特殊儿童的学习效果十分有限。

（二）教学体系存在问题

培智教育主要面对的是智力存在缺陷的先天智障特殊儿童，这部分儿童对于外部事物的认知能力十分有限，需要借助培智教育手段来帮助其提升之力，保障其基本的认知能力和学习生活能力。但是在教学体系方面，培智教育所面对的特殊儿童群体思维认知类型众多，现有的教学课程体系当中教材质量整体偏低，缺少明显的培智内容，导致教学的针对性不足。在以往的教学经验当中，罕见培智教育的学术研究和教学案例经验，可借鉴的教学经验有所不足，培智教育的整体质量不佳。

二、生活化语文教学的意义和价值

（一）培智语文教学的重要意义

与其他小学阶段学科相比，语文学科具有一定的特殊性，语文内容的学习更多强调感知和理解，对于人的培养体现出一种潜移默化的影响过程，而对于学生的逻辑思维能力、抽象认知能力等要求不高。对于存在先天智障的特殊儿童来说，语文学习当中的绝大多数内容都与其生活有着紧密相关，学生在感受生活的过程中，能够不断接触到一些与语文有关的信息，形成心理层面的感性认知能力，有助于后续的学科教学开展。

（二）语文教学生活化的价值

生活化教学主要是指将教学内容与生活场景进行结合，使实际的教学信息可以融入到真实的生活体验当中，学生从生活视角出发，在建立起生活与学科知识的联系之后，能够自然而然地理解学科知识内容，强化学科学习能力，提升学习兴趣。培智语文教学中，生活化教学模式是帮助学生提升智力，形成认知能力的主要手段，借助生活场景的感知和联想，特殊儿童能够逐渐掌握听说读写等诸多应用型能力，同时有效地运用所学习到的诸多知识来解决生活中的各种问题，帮助他们养成生活自理能力，健全心理健康水平，更好地适应社会发展的种种要求。

三、培智语文教学中生活化教学策略

（一）融入生活场景元素激发学习兴趣

自主学习是当前教育工作的根本要求，但是由于学生整体年龄较小，他们很难形成自主学习意识，无法形成自我约束能力。即便是普通儿童在学习当中也很难全身心地投入到学习场景当中，对于智力障碍特殊儿童则更为困难。为了能够帮助学生从思维层面形成对于语文的理解，教师需要站在学生的角度，利用生活场景的方式，引导学生自发的参与到生活式学习中来，学生不断地以生活习惯进行自发性投入，进入到语文学习的场景当中，通过感受的形式来获取语文信息，形成语文理解。例如在教学当中，教师可以从生活元素出发，引导学生列举生活当中出现的趣事，或者令人感到欣喜愉快的场景。在教师的引导下，学生尝试运用语言表达的方式进行讲述，对于无法完成语言表达的学生，则可以采用绘画的方式，将心中的场景画下来，与其他同学进行交流。

（二）采用生活模仿式教学帮助学生增长经验

智力缺陷导致特殊儿童无法像普通儿童一样进行多元化的内容学习，无论在认知理解还是语言表达方面，特殊儿童都存在一定的滞后性。为了能够帮助学生掌握语言能力，提升智力，教师在语文教学中，需要采用模仿式教学方式，来组织开展教学训练。通过长时间的模仿训练，帮助儿童产生机械记忆，同时帮助学生对语文知识或现象其中的潜在逻辑关联加以理解。例如在语文表达训练中，教师可以选择优秀的文章供学生阅读，学生不必对文章内容进行深度理解，只需要通过模仿的方式，根据文章的写作内容，将自己想说的话记录下来。通过模仿写作方式，学生能够在潜移默化的影响和感染下，帮助学生形成一定的文章理解能力，可以从中感受到文章的内在情感。同时学生在感受到情感的同时，也逐渐养成了热爱表达、想要表达的热情和欲望，更好地参与到表达当中来。

（三）采用微课教学模式增进语文教学趣味

微课教学是信息教学背景下的教学方式创新，在教学当中，微课视频具有内容简短、传输速度快、碎片化形式强的特点。配置语文教学中，生活化的教学体验可以借助微课形式来培养学生的抽象联想能力，通过生活事物的特征变化，来呈现直观视觉，引导学生产生想象力。

例如小学生活语文第二册《小书包》的教学当中，为了能够帮助学生清晰直观地感受到书包、橡皮、作业本、铅笔等客观事物，教师可以将这些事物的视觉形象以微课的形式展现出来，微课视频中，各种形象以拟人化的口吻与学生打招呼，并进行自我介绍。通过如“大嘴巴”、“大肚子”等生活化的特征介绍，帮助学生掌握这些事物的直观特征，借助联想更好地认识事物了解事物。

参考文献：

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