有感于小学特殊教育之培智音乐教学

王飞

摘要：培智音乐教育，要适应新的课程改革要求，就需要在课程的内容与形式、教学的过程与方法等方面进行大胆的创新，使音乐课能在充分体现音乐艺术特征的前提下，发挥音乐教学在开发培智学生潜能、补偿缺陷方面得天独厚的优势，采取多种形式和手段，真正调动智障学生主动参与的积极性，培养他们积极乐观的生活态度。

关键词：特殊教育 培智教育 音乐教学

一、教师要灵活调整教学观念

由于特教学校学生的注意力及短时记忆能力的缺陷，所以音乐教学“注入式”的教学方法，即教师唱一句，学生跟一句，死记硬背的模式只会加重培智学生的心理负担，极易产生厌学情绪，使音乐课达不到预期的效果。在教学实践中，我感到加强音乐的实践活动，重视培养学生创新精神，让学生充分参与到音乐中来，打破以教师为中心的旧模式，创造良好的音乐课堂气氛，从而更能有效的培养和激发培智学生的学习兴趣。

例如，在教唱“谁会这样”这首歌时，我把提前准备好的鸟头饰、鱼头饰、马头饰分发给大家，并引导他们来模仿小鸟、飞鱼儿游、马儿跑的动作，同学们随着音乐的节拍边唱边做动作，在亲身体验与实际模仿过程中，怀着探究的兴趣，主动学习。同学们在唱唱跳跳、轻松活泼的音乐气氛中较快地理解了歌曲的内涵，使音乐教学由“注入式”向“启发式”转变，不断地探索参与式教学的途径。

二、用图谱加深音乐的感受与理解

一般的简谱和五线谱很难让培智儿童接受，而图谱是用最简单明白的图画符号来表现音樂。图谱法参与音乐教学，有助于提高学生的理解能力，在不断地练习中锻炼学生的音乐感受力，从而更好地表现音乐。

有一些歌曲由于歌词的含义比较深刻，不是学生经常接触的语言，所以比较难理解，图谱能够在诠释歌词上给学生们提供很多帮助。如在歌曲《大雨和小雨》中，我们设计了用大雨点和小雨点来表现大雨哗啦啦和小雨淅淅沥沥。为让学生唱出小雨的轻快，我们不但形象地画出小雨点的样子，还画出了拍子。孩子们通过形象生动的图画，很快理解并掌握了歌词，也很好地掌握了整首歌的节奏。

声音的强弱变化，也是培智孩子很难掌握的。了解这种感受的变化，能够提高孩子们的听辩能力和音乐素质。如在《大猫和小猫》中，我运用粗粗的波浪线表示大猫很响很粗的声音，用细细的波浪线表示小猫细细软软的声音，形象的声音曲线，将孩子们的情绪调控得恰如其分，表演得很有艺术的味道。同样，在创编《大狗和小狗》中，孩子们都能够演绎得很好。

有的音乐没有歌词，通过倾听音乐发挥想象诠释音乐。我们所用的图谱直接影响到孩子对音乐的认识。如《胖厨师和小老鼠》，我除了设计整个厨房背景图，还根据曲子的内容设计了更为形象的图谱。为了表现厨师做菜，我画了形象的水龙头、菜刀、锅铲表现洗菜、切菜、炒菜。这些图案对孩子理解和再现乐曲的节奏与内容，起到了非常大的帮助、提示作用。

三、让学生丰富自己的情感

音乐是一种表述情绪、表述感情的特殊语言，它有很强的自娱自乐的成分。如果教师引导学生陶醉在音乐中，培智班的学生将暂时不会露出很强的防御心理。此时，教师可以引导学生借助音乐锻炼自己的特长，当学生能够锻炼出一技之长，慢慢学会自立以后，学生就能理解到自我满足的意义，他们就不会过于在乎别人的眼光。以教师引导学生一边听《走路》的音乐，一边学习来说，教师可以让学生听着轻松的音乐，让学生沉浸在音乐的快乐中。这时教师可以引导学生学会一边唱歌，一边做小鸭子走路的动作；引导学生一边喵喵叫，一边学小猫咪爬行的动作。学生在音乐中释放自己的快乐，他们随着音乐的旋律唱唱、舞蹈、动作，此时教师可趁机挖掘学生的特长，如部分学生模仿动物的动作很像，部分学生擅长唱歌，部分学生非常勤奋等。教师在教学的过程中挖掘学生的特长，释放学生的特长，学生感受到自己的努力被肯定了，就能从中得到情感的满足，他们也就能理解到被人尊重、被人赞美要源于自己的努力；学生在音乐和游戏中感受到了自己的成长，他们就能慢慢走出自卑的心态，愿意尝试与他人交流。

教师引导学生学会发挥自己的特长，学生就能丰富自我情感、自我积蓄情感，他们的情感满足就不再仅限于外力的作用。

四、尊重个性差异，挖掘音乐潜能

每个孩子对音乐的感受都不同，培智儿童对音乐的领悟更有其特殊性。如有的培智儿童听到节奏感较强的音乐，就会离开座位不住地跳跃或者是拍手点头，我们应该允许他的个性化动作。教师要给他们提供尽量多的自我表现的机会，让培智儿童在无拘无束和非强制性的表演中，个性得到充分发展。

总之，培智学校音乐教学的改革与创新要体现补偿性的原则，课堂上灵活多变的教学方法，让学生处于积极主动而不是被动的状态，真正的把音乐教育寓教于情感、趣味、娱乐之中，培养学生自信、自强的能力，调动智障学生学习的积极性、主动性、创造性。

参考文献：

[1]钱康玲.学前培智儿童的音乐教学[J].成才之路，2013，（28）.