初中生物单元整体教学实践研究

叶平平

摘要：随着素质教育的深入发展，各学科的教育目标均发生了深刻性的改变，由知识讲授型转变为学生核心素养的培养与发展，单元整体教学也因此成为创新性教学模式受到深入研究和实践，随即，教育工作们相继发现单元整体教育较传统教学方式更具有高效性和系统性，能帮助学生从整体上把握教学知识。文章中，将以初中生物学科为例，探究单元整体教学实践新思路，为生物学科教学丰富经验。

关键词：初中生物教学;单元整体教学;实践研究

引言：

生物学科是基础教育阶段的重要课程，是教育中开展素质教育的重点实验对象，由此，教学实践中，单元整体教学也早已成为生物教学中的重要模式，在课堂中发挥着重要的作用。但从实际情况来看，一些初中生物课堂中仍不见教学起色，教学效率和学生学习效率依旧不足，教学效果不甚理想。究其原因，多是由于一些教师仍然秉持着传统的教学理念，将单元整体教学模式程序化，只注重形式和结果，不注重过程和细节，导致走向错误的方向。以下内容，本人将从教学实践，研究初中生物单元整体教学策略。

一、单元整体教学中的作用

教学体系中必有主线和支线，而单元教学体系包含于整个教学大纲中，属于教学体系中的支线，课本知识体架构中的重要组成部分。在课本内容中，单元整体架构下还设有小支线，即节，组成了整个单元的知识脉络。但从实际的初中生物教学情况来看，教师在引导学生建立单元体系的过程中，依然知识将小节内的知识点作为一个整体，节于节之间产生断裂，违背了整体架构的规则。在单元整体教学中，呈现了另一种教学方式--大概念教学，大概念作为知识点整合的又一方式，向教师和学生们展示出的是知识点内的核心概念，而将大概念与单元整合教学联系起来，有利于发挥整体性的教学效果，构建出真正起作用的单元教学框架。具体来讲，单元整体教学中的作用有二：

其一，强化知识点，扩充知识量。

初中生物課程内知识点庞杂，有些更是零散破碎的，学生在学习过程中不容易记忆，学过就忘，而在单元整体教学中引入大概念教学，正是为单元整合确定了一个支撑点，使得

元内知识点以点为核心得以串联起来，使得学生能够进行有脉络、有系统的学习。

其二，发散科学思维，促进知识应用。

初中生物属于科学类学科，就素质教育的培养目标而言，生物科学是当前科技发展的重要领域，教学过程中应该引导学生养成知识应用的习惯，将所学知识对应于生活实际，发散科学思维，促进知识应用。教才中以核心点将单元知识整合，学生掌握一点，就能动用自己思维的力量从归纳、综合、分析等角度刻画出整个知识脉络，而且在学生遇到问题时，也能根据知识网络归本溯源，推导出发生问题的关键所在，促进问题的成功解决。

二、初中生物单元整体教学策略

1、提取单元大概念，厘清整体脉络

单元整体目标是教师引导学生建立单元学习体系的前提，但是初中生物课程上，教师向学生所呈现出来的单元整体教学目标经常分点总结、重难点兼顾，依旧是概念碎片化，内容分散化，不是一个单元整体，偏离了体系教学的目标。大概念指向下，教师需要重新审视课本中的单元内容，寻找以大概念为切入点的核心内容，建立层次鲜明、关系明确的知识网络，从根本上坚持单元整体教学目标的原则。具体要从以下的两个方面着手。首先，提取大概念。在规划课本内容时，生物教师需要跳出知识的惯性思维，考察各知识点之间的本质性联系，但不能随意建立联系，这时，参考课标是必须且有效的，新版课标一般都能体现大概念的理念。其次，整合教学内容。当前，教材与课标的脱节是学校教育中的常见现象，也是非常严重的问题。因此，在提取单元大概念时，教师需要创造性地使用教材，与课标的相结合，拓展课本内容，从而整合教学内容。

例如，以“生物圈中有哪些绿色植物”为例，从课标教学目标出发，“生命活动对生物圈的存在和发展起着决定性的作用”可作为本章节知识的大概念，被子植物、裸子植物、呼吸作用、光合作用和蒸腾作用这些均是以如上的大概念为核心所散发出来的单元架构体系。将概念性的知识输出给学生后，我就可以结合整个单元中的“藻类、苔藓类及种子植物”的重点知识进行合并讲解，但需要注意的是，我需要在课前充分“吃透”各章节的重点知识、难点和混淆点，这样才能体现出单元整体结构的连贯性，为下节课堂的教学埋好伏笔，同时也给学生留出自我预习和探究的时间。这样一来，看似知识庞杂，但依旧有迹可循，有利学生加强对生物知识的理解，促进对知识的应用。

2、设计效果评估，完善单元教学体系

单元整体教学中，设计效果评估是十分必要的，有利于检验学习成果，进一步完善单元教学体系。首先，需要确定单元教学目标，这里能反映出本单元学习之后的预期效果，为效果评估提供依据。其次，教师要在确定了教学目标的基础上，设计效果评估的形式、内容及标准，定评估的整个过程，以精准评价推动学生的高效学习，寻找达成教学目标的证据。此外，教师还要注意教学评价的多元化功能，而激励正是教学评价的基本功能之一，所以教师要善于发现学生学习过程中的闪光点，使用评价的方式将闪光点放大，激励学生的学习信心。

例如，结合初中生物应试的目标，我可以采用随堂考察和作业考察的形式，以综合考核和迁移应用的题目为准，有效辅助教材单元整体教学。

结束语

总而言之，全新的教学理念是为提高学习系统性和高效性的全面变革措施，将生物教材中单元整体教学科学合理的运用起来，是对素质教育发展的回应，契合教育发展的主流趋势，应该被作为一个长期的发展方向，继续探索和研究。

参考文献：

[1]刘淑娟.初中生物单元设计整体优化教学探索[J].新课程教学（电子版），2020（12）：8-9.